基于应用型人才培养的中医外科学本科教学方法探讨

中医外科学是中医学的重要组成部分之一,具有很强的应用性、实践性。随着时代发展和社会要求,患者的医疗需求及对医疗质量的要求日渐提高。同时疾病治疗复杂化和疾病谱的改变,对广大中医药事业技术人员的专业素养提出更高的要求,培养符合中医药事业发展的应用型人才已是刻不容缓的任务。通过探讨不同的本科教学模式,突出中医外科特色教学,建立全面可行的应用型人才培养模式,培养新型应用型中医外科人才,为中医外科医疗事业提供人才保障。此文将从应用型人才培养目标、中医外科学教学现状、教学模式及考核体系等方面进行探讨,探索中医外科学本科应用型人才的培养模式,提升本科生医学知识储备、临床实践技能水平、人文素质及科研能力等综合能力,提高教学质量,培养合格人才。

基于三要素之课程思政在中医外科学混合教学中的应用

“课程思政”是中国现代社会主义建设下教育发展的产物,符合中国社会主义新时代教育发展的规律。中医学具有融入思政教育的天然优势。中医外科学是中医学专业的主干课程,是重要的临床专业课。作者团队在中医外科学的教学中,除传统的课堂教学与临床实践教学外,还进行了基于在线开放课程的线上线下混合式教学,且围绕教师、教书育人、学生三要素,具体实施课程思政探索。

任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力探究

目的探讨任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力的效果。方法随机选取同专业、同年级的两个本科班级分为观察组(55名)和对照组(53名),观察组采用任务驱动联合案例教学法,对照组采用传统教学法。课程教学结束后,分别对两组进行中医外科学理论知识考核、临床技能考核并填写教学调查问卷,以此作为评估学生中医外科学承继与创新能力的指标。结果观察组理论知识考核得分、教学调查问卷评分结果均优于对照组(P<0.05);观察组技能考核成绩在常规消毒换药、针刺艾灸拔罐、中医膏药贴敷和中药熏洗湿敷及临床技能考核总分方面均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学法相比,任务驱动联合案例教学法运用于本科生中医外科学的教学中,能够加强学生对于学科传统理论知识的承继以及将理论知识与临床实际结合的创新能力。

基于微信-问卷星的形成性评价在中医外科学教学中的应用

目的探讨基于微信-问卷星的形成性评价在中医外科学教学中的应用效果。方法选择扬州大学中西医临床医学专业2015级、2017级和2018级本科学生作为研究对象,实验组2017级和2018级采用微信-问卷星平台的形成性评价、问卷调查、学生访谈,对照组2015级沿用传统终结性评价。结果实验组期末平均成绩和及格率均高于对照组,实验组期末考试优良率[81.48%(22/27)、87.50%(21/24))]明显优于对照组[61.76%(21/34)],且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论借助微信-问卷星开展中医外科学形成性评价的教学实践,可以显著提高教学效果,值得在中医其他学科推广应用。

新时代背景下的中医外科学课程融入思政教学体会

党的十九大确立了习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位,并在新时代背景下,对当代大学生人生观及专业素养的培养提出了新的要求。中医学课程的教学通过医德、仁术等方面的教育,在提升学生道德修养、增强民族自信心、开拓奉献精神方面都起着极为重要的作用。中医外科学在理论传授、实践技能锻炼、临床教学方面具有独特的思政教学特点,能将习近平新时代背景与课程思政紧密结合。通过课堂授课、技能培训、临床实习等教学过程,更加全面、系统、直观地用习近平新时代中国特色社会主义思想武装中医学专业大学生头脑,培养有理想、有本领、有担当的新时代中医人。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

思政教育在中医外科学疮疡篇章教学中的探讨与实践

分析中医外科学疮疡教学中采取思政教育的可行性及实践研究。方法 选取中医学专业学生80例作为观察对象,研究对象自不同的班级选取,将不同班级选取的学生分入两组,对照组在疮疡篇章教学按教学大纲教学,观察组在教学中融入思政教育,评价学生在教学后的考核成绩、教学满意度、综合素养。结果 观察组学生的中医理论及治疗技术成绩高于对照组,p<0.05。观察组学生的教学满意度高于对照组,p<0.05。观察组学生的综合素养各指标均高于对照组,p<0.05。结论 在中医外科学疮疡篇章教学中融入思政教育可改善学生的思想认知,发挥立德树人的教育成果,提升其教学满意度,对培养综合素质强人才具有重要意义。

中医优势专科建设背景下中医外科学课程实验教学改革

当前中医外科人才在培养过程中遇到一些问题,如理论与实践的脱节以及特色诊疗技术的传承难题。针对这些问题,本文在中医药传承与创新发展的大背景下,提出一系列中医外科实验教学的改革措施,旨在提升学生的临床实践能力,确保中医外科特色诊疗技术的传承与创新。明确“中医优势专科建设”的新要求,强调推进“中医外科特色诊疗技术”教学改革的重要性。通过这些改革路径,旨在为中医外科人才培养和中医优势专科建设提供切实可行的解决方案。

PBL+CPL+CBL三联教学法在中医外科学中的应用

目的探讨新时代背景下以问题为基础的教学法(PBL)+专业与时政内容相结合的教学法(CPL)+以案例为基础的教学法(CBL)在中医外科学中的应用对学生自主学习能力、学习效率的影响。方法将甘肃中医药大学中医学(免费医学定向)2017级162名本科学生平均分为实验班和对照班,对其分别采取PBL+CPL+CBL和讲授式教学法(LBL)+CPL+CBL进行教学。对两个班级学生的学习情况进行问卷统计比较分析。结果采用PBL+CPL+CBL三联教学法的实验班课堂教学质量和效果、学生对教学法选择的满意度均高于采用LBL+CPL+CBL的对照班。结论PBL+CPL+CBL三联教学法有助于提高学生的自主学习能力,能够提高学习效率,更能在网络在线学习中增强学生关心时政的意识,培养其医德和自我学习意识。

循证医学结合双三段式考核在中医外科学课程改革的应用

目的探讨循证医学教学思想结合双三段式考核方式在中医外科学教学的应用成效。方法选取2022年6月—2023年6月入学的60名本科生,随机分为观察组和对照组,各30名。2组均在传统教学模式中加入循证医学思想,观察组进行双三段式考核,对照组进行理论知识考试和实践技能考核,比较2组的教学效果。结果观察组学生对教学整体满意度83.333%。观察组理论知识成绩、实践技能成绩及总成绩的评分、自我能力评价方面满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医外科学的教学中结合循证医学教学思想及双三段式考核的方式可以显著提高中医外科学教学效果。

中医外科学思政元素的挖掘与课堂融入应用

为全面落实立德树人的根本任务,通过挖掘中医外科学思政元素,寻找思政与课程内容的契合点,将思政内容融入课程教学之中,从而潜移默化地发挥全方位育人作用。中医外科学中蕴含的医德追求、传统文化、科学精神、学科成就以及思维模式等思政元素,是实施课程思政的良好载体,与专业知识衔接紧密,可在课程中发挥“润物细无声”的教学效果,从而实现知识传授和思政育人的双重目标。

中医学专业本科生隐性逃课现状及其对“中医外科学”教学效果的影响

目的了解中医学专业本科生隐性逃课现状、原因及其对“中医外科学”教学效果的影响,为改善课堂氛围和教学质量提供参考。方法2020年5月采用整群抽样法选择陕西中医药大学2016级中医学专业389名本科生为研究对象,分别对隐性逃课情况进行定性和定量评价,并分析隐性逃课对教学效果的影响。结果隐性逃课发生率为57.40%,不同性别间隐性逃课发生率存在统计学差异(χ^(2)=9.715,P=0.002<0.05),不同性别学生课堂认知、不同生源地学习习惯以及不同高考志愿课堂认知和学习环境评分方面存在统计学差异(P<0.05)。隐性逃课时间5~15 min人数最多(52.37%),发生时间段主要为1~2节(36.09%);隐性逃课方式主要为发呆(67.75%),最容易发生的教学环节为理论讲授(48.22%)。隐性逃课学生相关原因主要为因困倦或心情原因导致精力不能集中(83.43%)和学习目标不明确(39.64%),教师相关原因主要为讲课枯燥无味(48.52%)和教学方法不灵活(44.08%)。非隐性逃课学生“中医外科学”考试成绩87.00分、良好及以上比例(88.89%)显著高于隐性逃课学生85.00分、81.86%(P<0.05)。相关分析显示,隐性逃课因子中学业认知、课堂认知与考试成绩存在显著负相关关系(P<0.05),学习习惯、自我调整与考试成绩存在显著正相关关系(P<0.05)。多元回归分析发现,学业认知对考试成绩的作用最大(Beta=-0.494)。结论该校中医学专业本科生隐性逃课现象普遍存在,隐性逃课因子中学业认知对成绩的影响较大。教师应灵活运用多种教学方法,让枯燥沉闷的知识变得生动有趣,同时提高学生对授课内容的必要性和重要性的认识,明确学生学习目标,培养自我控制力,减少或消除困倦、不良情绪等对学习的影响。

“互联网+”背景下“混合教学模式”在中医外科学教学的思考

随着“互联网+”时代的到来,高等院校教育改革迎来新机遇。中医外科学作为中医类医学高等院校必修的课程之一,如何学好及运用这门学科,是当代中医类高校教师值得去思考的一个问题。在“互联网+”的背景下,运用互联网技术和医学高校教育教学之间的融合,采取线上线下“混合教学模式”,能够高效地推动中医外科学教学内容和教学模式的创新,为培育高水平中医药人才队伍提供强有力保障。

ESA模式结合DOPS在中医外科学实训教学中的应用效果

目的探讨投入-学习-运用(ESA)模式结合操作技能直接观察评估(DOPS)在中医外科学实训教学中的应用效果。方法将40名中医学专业本科学生随机分为试验组和对照组,每组20名。试验组采用ESA模式结合DOPS的方法进行中医外科学实训教学,对照组采用传统带教模式进行中医外科学实训教学。课程结束后,对两组学生进行中医外治理论知识、实践操作(包括具体操作流程、人文关怀、医患沟通、整体表现)考核。采用问卷调查法对试验组学生进行教学评价调查。结果两组学生的理论知识成绩差异无统计学意义(P>0.05),而试验组学生的实践操作总成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的具体操作流程得分差异无统计学意义(P>0.05),而试验组学生的人文关怀、医患沟通、整体表现得分均高于对照组(均P<0.05)。超过85%的试验组学生认为ESA模式结合DOPS的教学方法能提高学习兴趣、自学能力、医患沟通能力、临床实践能力,且能培养人文素养。结论采用ESA模式结合DOPS进行中医外科学实训教学能够改善教学效果,其不仅能有效提高学生的实践操作能力,还有利于培养学生的人文素养和沟通能力。

翻转课堂的混合教学模式在中医外科学教学中的应用探讨

《中医外科学》是一门包含多个病种、内治外治并重、非常强调临床实践性的学科,是中医学临床专业学生的一门重点课程。传统单纯课堂教学模式形式枯燥、师生互动较少、临床实践时间较短,不利于学生对本门课程的掌握和理解,对培养全面发展的中医医生形成阻碍。“翻转课堂”的混合教学模式具有以下优势:(1)填补教学资料的空白;(2)培养学生主动学习的习惯,加强“生生”互动;(3)丰富师生交流渠道,加强师生互动;(4)培养学生临床思维能力;(5)采用多种考核方式,能客观综合评价教学效果。本混合教学模式为中医外科学的教学模式提供一种更好的教学方法和教学思路。

引入科研思维促进中医外科学研究生综合素质的提高

中医外科学既是一门临床学科,又是一门实践科学。中医外科学研究生的培养不仅要使其具备扎实的专业知识,还应使其具备一定的科研能力,这样才有利于培养优秀的中医外科学人才。此文从中医外科学研究生普遍存在的问题以及解决对策入手,旨在培养综合素质过硬的中医外科学研究生,对于建设研究型医院、研究型大学具有重大意义。

思政教育在中医外科学疮疡篇章教学中的探讨与实践

课程思政在高校思想政治工作中发挥着重要的作用,是当代大学教育的核心教育之一,尤其是在中医药院校,课程思政的开展是培养一名德才兼备卫生工作者的重要方式。《中医外科学》是临床特色课程,本文以《中医外科学》疮疡篇章为例,依托刘明教授多年教学经验,从疮疡病的疾病特点、病因病机、辨证论治、教学难点等方面,挖掘《中医外科学》疮疡篇章的教学与思政教育融合的新的教学模式,从而使思政教育与专业课融合,最终形成中医外科学独特的“课程思政”教育理念和思维方法。

基于“三平台+三维度”的中医外科学在线教学探讨

方法:将本科中西医结合临床专业3班和4班作为研究对象,3班为实验组,采用“三平台+三维度”在线教学模式与CBL教学法相结合。4班作为对照组,采用传统LBL教学模式,教师课前备课,教学中充分讲解疾病的概念、临床特点、病因病机、诊断、辨证论治,课后复习巩固。结果:实验组基础理论、病例分析成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组在师生互动反馈、课堂活跃氛围、学习主动性、获取信息能力方面评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。

课程思政背景下中医外科学思政元素的挖掘

在课程思政全面融入高校教育的时代背景下,挖掘中医外科学的思政元素,将立德树人的教育理念与优秀的传统文化价值观相融合,是全面推进“三全育人”的重要环节,也是培养现代中医药人才的重要举措。对中医外科学课程思政元素的挖掘与课堂实践,有助于引领学生构建正确的价值观,激发学生对中医外科学的兴趣,启迪学生对中医药文化的情怀,引导学生坚定中医药文化自信,进而全面提升中医药类专业学生的综合素质,为推动中医药事业可持续发展、培养新时代需要的中医药人才贡献力量。

中医外科学课程思政教育元素挖掘整理的探索和应用

医学生是未来医疗卫生事业的中坚力量,肩负着服务人民、服务社会的使命。为了培养中医学生良好职业态度、职业作风、道德素养。课题组以《外科正宗》等中医古籍作为主要研究和整理的对象,对中医古籍中的课程思政元素进行充分发掘,发现很多可以体现课程思政的元素及内容。在授课中始终坚持“专业技能+思政教育”的课程思政教学模式,提高教学质量。通过改革,发现搞好课程思政不仅可以丰富教学内容,而且可以寓教于乐,起润物细无声的育人效果。对中医古籍之中蕴藏着大量医学人文思想进行发掘,提高教师的课程思政能力,也提高学生的思想道德素质。