基于BOPPPS教学模式的混合式学习在中医护理学课程教学中的应用

目的:设计BOPPPS教学模式的混合式学习方案,并探讨在中医护理学基础中的应用效果。方法:采用整群抽样法,从山东省某医学院校2018级护理本科班中随机抽取2个班级为对照组(n=109),2个班级为干预组(n=106)。对照组实施传统教学法;干预组采用基于BOPPPS教学模式的混合式学习。教学结束后发放调查问卷调查学习效果,将两组学生的学习成绩、批判性思维能力进行比较。对干预组学生发放教学效果评价问卷,并采用半结构式访谈对教师和干预组学生进行教学效果评价。结果:BOPPPS教学模式显著提高了干预组的学习成绩和批判性思维能力。教学评价部分反映了该教学方法在师生中的高认可度和对教学满意度的提升。结论:BOPPPS教学模式的混合式学习为今后的教学改革提供了科学依据,推动了BOPPPS教学模式在其他课程和领域的运用,为培养更多具有高级思维能力的护理专业人才铺平道路。

“大思政课”理念下中医护理学课程思政的探索与实践

在“大思政课”的理念下,课程思政和思政课程同向同行育人格局对课程思政建设质量提出了更高的要求。为深入贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示精神,上海市教委开展首批“大思政课”重点试验高校遴选工作,上海杉达学院入选“大思政课”建设重点试验高校。文章基于“大思政课”的理念,从多个角度理解其“大”的内涵,构建中医护理学课程思政体系。通过明确课程设置,科学定位课程目标,不断优化课程队伍,构建“与思政小课堂同向同行,与社会大课堂相辅相成,与网络云课堂虚实结合”的中医护理学课程思政大课堂,实现中医护理学与思政教育的深度融合,推进立体化的人才培养体系,为中医护理学课程思政的建设、改革和创新提供理论依据。

基于雨课堂的精准教学模式应用效果研究——以中医护理学之藏象学说章节为例

为解决中医护理学课程授课时间少、涉及内容广、知识难理解的问题,文章研究和制定了相应的精准教学模式。该模式旨在强调学情分析的重要性,将传统教学只专注于课前学情分析及课中教学方案的制定,延伸为课前、课中、课后3阶段学情分析及精准方案的实施。为验证教学效果,进行了实验组和对照组教学效果的比较。结果显示,应用该模式不但能达到各阶段的预期教学目标,而且能针对学生个体因材施教;故该模式既可以帮助教师“显微镜”式地了解教学目标达成度,又可以“导航仪”式地指导教学行为,并最终达到精准教学的目标要求。

叙事医学融入《中医护理学》课程思政教学实践探讨

目的探讨叙事医学融入《中医护理学》课程思政教学中的应用效果。方法2021年9月—12月,选取两个班级120名护理专业学生为对象,其中一个班级(n=60)设为对照组,按照《中医护理学》教学大纲内容进行教学;另一个班级(n=60)设为研究组,将叙事医学融入《中医护理学》课程思政教学。对比两组课程总成绩、叙事护理知识-态度-行为问卷、Jefferson同理心测量量表(JSE)评分。结果研究组学生课程总成绩为(87.65±8.42)分,高于对照组的(79.34±4.23)分,差异有统计学意义(P<0.01);研究组学生叙事护理知信行得分为(98.54±4.73)分,高于对照组的(80.23±4.51)分,差异有统计学意义(P<0.01)。研究组学生JSE量表得分为(118.27±8.13)分,高于对照组的(105.47±6.24)分、差异有统计学意义(P<0.01)。结论将叙事医学融入中医护理学课程思政教学,有助于提高教学效果,提升护生共情水平。

中医护理学课程思政与中国传统文化融合现状调查及策略探讨

对“中医护理学”课程思政与中国传统文化融合现状进行了研究,为中国传统文化与高校思想政治教育的深度融合提供思路。为此,对某校开设“中医护理学”的学生进行问卷调查。调查对象以高职类医学院校的护理学专科女生为主,能接受课程思政结合中国传统文化进行授课的学生占97.01%,并对祖国传统文化的热爱和专业岗位的责任感、认同感均有显著提高。调查对象在性别、民族背景、文化程度和所在院校类型等方面都具有一定的多样性,大部分学生对该授课模式持肯定态度,但仍要针对不同学生的需求进行改进和加强。可见,中国传统文化与高校思想政治教育的融合有利于充分发挥高校的综合育人功能,在培养高校优秀人才上具有重大的价值和意义。

线上教学在中医护理学见习中的应用及评价

目的探讨线上见习在本科中医护理学课程中的应用效果及改进方法。方法采用腾讯会议进行中医护理学的线上见习授课,课后采用问卷调查法对学生的线上见习效果及教员授课效果进行综合评价。结果调查结果显示,学生对线上授课老师态度以及线上见习的教学组织与准备、线上见习的收获(中医护理技能相关知识、临床思维能力和应变能力、护理技能临床实践与应用)方面的满意度为100.00%(26/26);但15.38%(4/26)的学生认为此次线上见习的课堂互动不够充分,7.69%(2/26)的学生没有身临其境的感觉,50.00%(13/26)的学生则认为此次线上见习加重了学习压力。结论学生对中医护理学临床线上见习的教学效果较满意,学校应综合考虑课程特点、教学目标、见习时长、学生接受程度及线上实际情况等进一步细化线上见习,为特殊情况下的线上临床见习改革提供有益参考。

缺陷式病案导入结合临床技能培养为导向的教学模式在中医护理学专业课程的应用

目的分析缺陷式病案导入结合以临床技能培养为导向的教学模式在中医护理学专业教学中的作用。方法纳入2020年9月—2022年6月的中医护理学专业硕士研究生80名,根据教学方式分为两组,各40名。对照组接受以临床技能培养为导向的教学模式,观察组在对照组基础上接受结合缺陷式病案导入的教学模式,对比两组中医辨证施护能力、综合能力、教学质量和教学成绩。结果观察组各项评分均高于对照组(P<0.05)。结论缺陷式病案导入结合以临床技能培养为导向的教学模式,可提高中医辨证施护能力、综合能力,也可保障教学质量,促进教学成绩的提升。

BOPPPS联合TBL的混合教学模式在高职中医护理学课程教学中的应用研究

目的:本研究旨在探讨BOPPPS联合TBL的混合教学模式在高职中医护理学课程教学中的影响。方法:本研究纳入唐山职业技术学院2022级中医护理学专业2个班级为研究对象,随机分为对照组(n=47)和研究组(n=45)。对照组实施BOPPPS教学模式,研究组在对照组基础上联合实施TBL教学模式。通过比较不同模式授课班级之间学生期末成绩、自主学习能力和批判性思维能力来评估BOPPPS联合TBL的混合教学模式的有效性。结果:与单一BOPPPS教学模式相比,BOPPPS联合TBL的混合教学模式使学生期末成绩、自主学习能力和批判性思维能力均显著升高(P<0.05)。结论:BOPPPS联合TBL的混合教学模式有助于提高学生的自主学习能力和批判性思维能力,激发他们的学习兴趣和主动性,提高学习成绩,因此该教学模式值得在教学实践中推广和应用。

中医护理学课程思政教学改革对本科及专升本学生中医药文化自信的影响

浅谈本科及专升本中医护理专业开设的课程思政教育对培养大学生中医药文化自信心的作用。方法 选取2022年7月至2023年7月该时间段同专业本科生80例为研究对象,根据学生所在班级将其分为甲乙两组,分别采用常规课堂思政教学、中医护理学课程思政教学改革两种方式开展教学活动,比较不同教学方式对学生中医药文化自信的影响。结果 研究结果显示,乙组学生对中医药文化认同维度的评分、对中医药文化自信评分及中医护理学课程学习成绩均优于甲组学生,且P<0.05,有统计学意义。结论 对本科及专升本学生实施中医护理学课程思政教学改革,对学生中医药文化自信的改善效果显著,建议推广。

思维导图在《中医护理学》实践教学中的应用研究

目的探讨分析在《中医护理学》的实践教学中,使用思维导图的应用效果。方法研究对象为这期间在我院进行学习的中医护理专业的学生,共130例。根据时间和班级分为两组,分别为实验组和对照组,通过一年的教学,记录两组研究对象的各项成绩,具体内容包括理论成绩、操作成绩并对自主学习能力和评判性思维能力进行评估打分,并计算认可率。对上述指标进行统计学分析。结果对照组研究对象的理论知识成绩为(88.27±5.28)分,实验组为(96.38±4.92)分。操作考试对艾灸、拔罐、耳穴压豆、穴位按摩、贴敷疗法均进行了对比,实验组的理论成绩以及各项操作成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组研究对象的自主学习能力和评判性思维能力中的各项能力均高于对照组(P<0.05)。对照组中22例非常认可,31例一般认可,12例不认可,认可率为81.54%(53/65);实验组中41例非常认可,22例一般认可,2例不认可,认可率为96.92%(63/65)。实验组研究对象对教学方式的认可率显著高于对照组(P<0.05)。结论在《中医护理学》实践教学中使用思维导图的应用效果更加理想,建议推广使用。

重构课程体系与创新教学方法在中医护理学教学中的应用

探讨重构课程体系与创新教学方法在中医护理学教学中的应用效果。方法 将2020级护理学专业两个班作为研究对象,通过重构课程体系与创新教学方法对比教学效果。观察组采用线上线下混合式教学并增加思政教学内容和医院见习,对照组采用传统教学方法。结果 两组综合测试成绩和实践技能成绩,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 重构课程体系和创新教学方法在《中医护理学》课程中效果显著,能够有效提高学生自主学习的能力,融入价值引领,帮助学生树立正确的人生观和价值观,促进德育教育逐渐渗透。

基于“互联网+”的混合式教学模式在“中医护理学”教学中的应用与探索

“中医护理学”课程内容晦涩难懂,传统教学模式教学效果不理想,学生自主学习热情不高。基于“互联网+”的混合式教学模式,通过课前准备、课中实施、课后强化的实施环节,探讨混合式教学模式在“中医护理学”课程中的应用效果,以期使混合式教学模式更加完善,提升教书育人的水平。

《中医护理学》出版:耳穴压豆联合情志护理在内痔套扎术后疼痛患者中的应用效果

随着我国医学护理专业的不断扩展,中医的护理效应也得到了持续提升,中医领域中的理论体系与实践体系也得到了持续的完善。基于此,医务工作者们需要不断提升自身的专业素质。由孙秋华编著,人民卫生出版社出版的《中医护理学》一书,是医学领域中重要的研究成果,该书运用专业理论联系实际案例的方式,对中医护理作了系统的介绍,详细阐述了中医护理学,包括耳穴压豆联合情志护理在内痔套扎术后疼痛患者中的应用等内容。能够在医学发展中发挥出重要的参考价值,提高医务工作者的专业素质。

BOPPPS教学模式结合案例教学法在中医护理学基础实验课的应用

为进一步提高护理学本科专业中医护理学基础实验课课堂教学质量,激发学生对中医护理学基础的学习兴趣,以实验课教学的“拔罐法”为例,探讨将BOPPPS教学模式结合案例教学法应用于中医护理学基础实验课教学。二者有机结合,有助于加大学生在中医护理学基础实验课的参与深度,激发学生学习兴趣,有效提高教学质量。

以传承创新为根本的“四维-五课”教学模式改革在中医护理学课程教评中的运用

以教育部创新教学课程大赛为契机,对高等中医院校护理本科中医护理相关课程进行系统改革,注重学生思想、行为及知识实践能力的共同提升,重视教师多元化的教学及评价方式,强调培养目标整合,培养课程内容的革新,凸显中医护理特色,以传承、创新为改革要点,以“四维-五课”为手段,旨在培养适应当今社会的新一代护理人才。

中医护理学教学中的美育探索

当下,大学教育中的美育课程较为缺失,从而造成了一些学生缺乏审美意识。由此,作者尝试在中医护理学教学中开展美育,这样不仅能加深学生对中医理论的理解,也能对普及中医药文化起到积极的作用,审美理念和审美素养的培养对全面提高学生的人文素养、塑造健全人格都是有益的。在开展美育实践的过程中,要充分挖掘课程中的美学元素,并采取多样化的教学策略,才能实现美育的目标。

基于SPOC理论下的中医护理学课程的研究

在现代信息技术创新发展中,教育领域实现变革,中医护理学教育是护理学专业的专业基础教学,实施全新的线上教学,通过使用线上教学的方式辅助SPOC教学的更上一层楼。SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性网络教学)是由美籍加州大学的阿曼迪福克斯博士所首先发明的教育应用。本文基于SPOC理论研究分析在中医护理学课程期间存在的教育问题,并提出解决措施,拓展中医护理学教学路径,实现教学质量优化升级。

中医护理学科发展现状调研分析与思考

目的:了解全国中医护理学科发展现状,分析影响中医护理学科发展的瓶颈问题。方法:对全国137家中医医疗机构2014年1-12月护理学科发展情况进行问卷调查。结果:随着中医护理临床专科的发展,中医护理技术不断普及,专科专病护理逐步规范,护理人员中医护理服务能力及科研水平明显提升,中医护理特色优势逐步凸显,但中医护理学科理论体系有待健全,护理人员中医知识及职称结构欠合理。结论:应在明确学科定位的基础上,继续发挥专科优势,探索多途径培养中医护理队伍,不断延伸护理服务领域,全面促进中医护理学科发展。

混合式学习模式在《中医护理学基础》教学中的应用

为了进一步推进高等教育改革,教育部于2003年启动了＂高等学校教学质量和教学改革工程＂,而精品课程建设项目是该工程的重要内容之一[1]。我院《中医护理学基础》是2010获批的省级精品课程,该课程是中医院校护理专业最具特色也是最基础的课程之一。

缺陷式情境教学法在中医护理学本科教学中的应用研究

目的探讨缺陷式情境教学在本科生中医护理学教学中的应用效果。方法将158名学生以班级为单位随机分为3组,在中医护理学临床病证辨证施护章节教学中分别用讲授法、一般情境教学法、缺陷式情境教学法进行教学,比较3组的考核成绩和学生对教学方法的评价。结果采用缺陷式情境教学法学生的成绩、课堂气氛、学生满意度优于其他组(P<0.01)。结论缺陷式情境教学法更有利于促进学生积极思考,提高学生的知识迁移能力和综合运用能力。