基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

新医科背景下基于成果导向教育教学理念的中医诊断学教学设计与实践

根据新医科建设的理念和要求,以岗位胜任力为导向,基于成果导向教育教学理念创建中医诊断学课程“理论-实训-见习-实践”阶梯式混合教学模式,即30%线上学习、50%理论+实训、15%医院见习和5%实践考核。通过2年的教学实践,发现该教学模式符合学生主体、教师主导的教学规律,符合注重“能力和素质”培养的教学目标,教学效果好。

探讨BOPPPS教学模式在《中医诊断学》教学中的应用

BOPPPS教学模式是一种新型的教学方法,被应用于众多学科的教学中。本文在分析《中医诊断学》(以下简称中诊)教学中存在问题基础上,结合BOPPPS教学模式特点,将此模式应用于中诊教学中,并以问诊一节的教学设计为例,探讨该模式在中诊教学中的应用,进而对教学过程进行总结和反思,以期优化教学方案,达到更好的教学效果。

五结合一回归教学模式在中医诊断学中的应用

依据中医诊断学课程特点,对接新时代中医药高等教育要求,课程组积极构建“五结合一回归”教学模式,将理论教学与实践教学相结合,线下教学与线上教学相结合,第一课堂与第二课堂相结合,课程思政与思政课程相结合,过程性与终结性考核相结合,授课回归中医经典,强化中医思维培养,实现了知识、能力、素质、情感态度与价值的融合式发展,为中医药传承创新人才培养提供了新思路。

课程思政元素融入中医诊断学教学的探索

中医诊断学作为中医学相关专业的主干课程,是联系基础理论与临床各科的桥梁。因其自身重思辨、知识面以及广与各科联系密切的学科特点,具有进行课程思政的多种优势。结合中医诊断学学科特点,选取立德树人、文化自信、思辨能力、中医养生观等结合点,通过线上线下相结合、典型病例法、模拟病人法等方法,进行课程思政与中医诊断学教学的有机融合。

高职中医临床思维能力培养的探索与实践——以中医诊断学课程为例

作为高职中医学专业的专业基础课程及专业核心课程,中医诊断学是培养扎实中医理论功底和中医临床思维能力的核心课程之一,但教学中存在临床思维能力培养弱化、现代化教学手段运用匮乏、理论与临床联系不够紧密等问题,以问题为导向,从还原中医临床重构课程教学内容、以学生为中心改革教学方法、强化中医临床思维系统化培训、探索突出中医思维培养的考核体系等方面入手,以中医诊断学课程为例,强化学生四诊、辨证内容的有机融合与综合训练,提高课程课堂教学质量,为中医诊断学课程改革提供借鉴经验。

2023年中医诊断学研究进展

2023年,中医诊法理论研究主要集中在望诊和脉诊领域,致力于将诊法理论与临床病证紧密结合,并扩展到舌诊、面诊、鼻诊和手诊等领域,结合现代影像学技术,提高了诊断的灵活性和准确性。多维辨证体系构建为现代医学所需,结合现代技术在心血管病、咳嗽、疫病等方面得到应用,开辟了中西医结合新途径。证候辨证研究通过横向数据揭示证候分布的规律性,旨在规范研究,客观反映病因、病机及病情发展趋势。动物模型成为验证中医理论和探索新治疗方法的关键,在线粒体功能、能量代谢、免疫调节和炎症反应等方面,揭示了证候的生物学基础,分析及揭示了代谢物、基因表达、细胞因子等标志物及肠道菌群变化与证候形成的相关关系。传统中医诊断技术与大数据分析、机器学习和传感器技术结合,在舌诊、面诊、脉诊等领域取得进展,显著提高了诊断方法的精准度和客观性,应用高通量影像组学参数分析、注意力机制模型和电子鼻技术,提升了中医诊断的标准化和科学性,也为远程医疗和个性化诊疗创造了新的可能性。

大语言模型在中医诊断学教学中的应用

中医诊断学作为中医学的重要课程,其复杂的理论体系和高度实践性的特点对传统教学方法提出了挑战。当前教学模式主要依赖于课堂讲授和临床实习,存在学生参与度低、实践资源有限等问题。大语言模型能够显著提升学生的理论知识掌握情况和实践能力,同时增强学习积极性和自主学习能力。通过个性化的学习体验和丰富的虚拟实践资源,学生能够更加深入地理解中医诊断学的复杂理论体系,并在模拟环境中积累临床经验。本研究阐述大语言模型的技术基础和优势,提出利用大语言模型进行教学改革的思路,并通过实际应用案例展示其在个性化辅导、虚拟病例生成和模拟诊断训练中的具体应用,提出课程设计与教学方法多样化、师资培训与技术支持的重要性,强调通过灵活多样的课程设计和互动式教学方法,充分发挥大语言模型的优势,探索大语言模型与虚拟现实(VR)和增强现实(AR)技术的结合,开发智能学习平台,以提供更精准的个性化辅导和反馈。以期为大语言模型在中医诊断学教学中的应用提供借鉴和参考。

现代科技在中医诊断学实践教学和考核中的应用

诊法学和辨证学等中医诊断思维与技能是中医临床基础技能之一。其中,四诊技能的熟练应用,对于培养优秀的中医临床人才,促进中医临床学科的发展,有着重要的现实意义。文章通过分类研究高校与执业医师考试中四诊技能的实践教学与考核方式方法,对四诊考试现状进行深度解析,从而对中医“四诊”考核改革与发展提出可行性的建议,以期进一步完善四诊考试核心内容知识构架,提升学生四诊水平,进而培养高素质的临床中医专业人才。

关于中医诊断学中问汗内容的教学体会

出汗是临床常见症状,对于疾病病机的诊断有重要意义。因此,“问汗”是《中医诊断学》问诊中的重点内容。但纵观目前多版本的医学院校《中医诊断学》统编教材,关于“问汗”的内容概括性比较强,举例较少,病机叙述也不够全面。学生课后有比较多的疑问,接受情况不十分理想。因此作者拓展教学思路,查阅大量医学典籍和文献,对教学方法加以改进,对问汗内容加以补充,取得了较好的教学效果。

对分课堂融入中医诊断学教学模式创新与实践

对分课堂作为一种新型课堂教学模式,旨在打破传统“灌输式”教学,充分带动学生积极性,有效培养学生创新意识和独立思考能力。而《中医诊断学》作为中医基础课程,具有较强的理论性和实践性等特点,它要求学生具备独特的中医思维体系,因此教学优劣对于培养学生思维体系起着至关重要的作用。基于此,本文以《中医诊断学》课堂教学为例,针对目前教学存在的问题、对分课堂的优势、对分课堂在课程中的具体实施以及实施效果等方面,对对分课堂模式下中医诊断学课程教学设计进行探讨。该教学模式能够培养学生形成独特的中医思维体系,并进一步提升对中医诊断学的领悟和理解,极大程度上改善了中医教学质量,也为中医诊断学的教学模式提供一种思路。

基于彼得·纽马克翻译理论的《中医诊断学》教材英译研究

近年来,随着“一带一路”倡议的提出,中医药来华留学教育蓬勃发展,进一步加强中医学专业双语教材编译水平,对于提升海外留学生培养质量具有重要意义。英国翻译家、翻译理论家彼得·纽马克(Peter Newmark)于1994年提出关联翻译法,对中医药翻译具有一定的启示作用。以《中医诊断学》双语教材英译为切入点,围绕中医术语翻译、中医典籍名翻译及医古文翻译三方面,重点探讨中医学专业教材英译的重难点及翻译方法,探索中医类教材英译的策略,以期为中医教材的翻译提供借鉴。

学分制背景下中医诊断学分层教学模式改革研究

学分制背景下,传统的教学模式正面临着机遇与挑战,学生的个体性与差异性要求教学体现出多样性与层次性。中医诊断学是中医学科的主干课程,教学中存在学生积极性不高、效果不理想的问题。作者从学分制背景下中医诊断学分层教学的必要性入手,通过数据分析,提出了分层教学的改革策略,从而达到个性化、差异化的教学目的。

基于岗位胜任力的中医诊断学教学改革

目的探究将岗位胜任力引入中医诊断学教学中,将岗位胜任力转变为中医诊断学的教学培养目标的教学改革效果。方法以天津中医药大学中医学院五年制中医学专业一年级学生120人为研究对象,随机分为对照组、实验组,各60人。分别采用传统教学法和案例式学习(CBL)、问题式学习(PBL)、标准化病人(SP)等多种教学方法,比较两组中医诊断学考核成绩、教学方式及效果满意度。结果实验组考核成绩、教学方式及效果满意度均优于对照组。结论以岗位胜任力为目标的教学方法有助于提升学生医学人文素养、医患沟通能力、临床基本能力、团队合作能力、终身学习能力。

证素辨证思维在中医诊断学线上线下混合金课中的应用

证素辨证是现代中医辨证体系的研究成果。病位证素和病性证素是证素辨证的重要组成。证素辨证思维具有将复杂的证候类型化繁为简的特点,十分适合中医初学者学习脏腑辨证相关章节。作者基于线上课程可反复观看的特点进行基本内容讲解,线下以学生为中心,学生分组进行病案讨论并汇报讨论结果,强化中医辨证思维,打破了传统以教师讲授为主的课堂模式,引导学生形成“线上学基础,线下多讨论”的学习习惯。

基于问题导向的《中医诊断学》混合式课程设计研究

教学实践显示《中医诊断学》学习方面的需求主要是集中在病案分析形式下的中医思维能力的提升,教学模式方面的需求是线上线下混合。文章通过分析学科特点、教学目标,基于产出导向法的理念进行教学设计,并通过问卷调查收集学生反馈,通过基于产出导向法的《中医诊断学》混合式教学设计能够提升学生的辨证思维能力,并增强混合式教学课程各模块的有效衔接。

职教天地医学教育创新发展背景下高职中医诊断学实训课教学改革探索与实践

作为连接理论与实际应用的关键桥梁,中医诊断学这门课却因其现有教学方式所存在的缺陷而未能充分发挥作用,如课堂讲授乏味且效能较低,同时高职院校的临床实习又受到各种制约,从而使得该课程难以实现预期教学成果。鉴于此,教师必须充分运用当前的教育资源和环境,强调基本理论的学习,增加实训操作时间,并且通过融合多样的教学策略来达成高职院校中医诊断学的学生人才培育的目标。

案例教学法在中医诊断学教学中的应用探究

分析案例教学法在中医诊断学教学中的应用效果。对象与方法 在2020年~2021年学年第二学期,选取2020级的100名学生进行研究,其中50名学生采用案例式教学法进行中医诊断学教学,为试验班;另外50名学生采用传统式的教学法进行中医诊断学教学,为对照班,并且两个班级学生在入学时成绩没有显著差异。学期末时,对学生的教学效果进行评测,并进行对比分析。结果 试验班学生的评测结果明显优于对照班。结论 案例式教学法在中医诊断学教学中的应用,可以有效地培养学生的问诊能力与辨证思维能力,值得运用与推广。

基于“MOOC+雨课堂”平台进行中医诊断学教学模式的探索和设计

随着互联网信息技术的快速发展,教育事业也迎来了新的发展契机。传统线下教学采取“教师讲授、学生听讲”的“教师+教室+学生”三位一体模式,在这一教学模式中,教师占主导地位,学生从属于教师,很难激发学生学习的积极性。以传统教学为基础,结合“大规模在线开放课程(MOOC)+雨课堂”平台的线上教学资源,对甘肃中医药大学中医诊断学的教学模式进行探索和设计显得十分必要。“线上+线下”混合教学模式下,中国大学MOOC平台将从课前预习和兴趣提升方面培养学生的自主学习能力;雨课堂平台将从“课前预习、考勤、课堂互动、建课、课后练习、实训教学、互评相长、章节测试、期末考试”等出发构建客观教学指标。

OBE理念在中医诊断学课程实训教学中的应用探讨

中医诊断学是在中医基础理论的知识基础上,研究望闻问切四种诊法以及各种辨证论治方法的基础性学科,对于中医诊断学知识的学习对后续临床各科辨病辨证都有十分重要的意义。当前中医诊断学课程的主要教学问题之一在于师生之间的互动不足,互动方式单一化、内容形式化、效果评价简单等,不利于教学质量的提升及教学目标的顺利完成。OBE理念下的教育模式不仅从学生出发,以学生的学习过程和知识掌握程度为教学重心,同时还强调了学生的结果和通过课程获得的能力。目前,OBE理念已经被广泛运用于医学临床各学科中,并有实践研究证实这种教学方法教学效果明显。笔者就探讨了中医诊断学的教学现状,分析了OBE理念融入到中医诊断学尤其是实训课程中的现实意义与优势。提出了OBE理念下的教育模式改革方向,并结合相关实例对这些方法的可行性作出分析,以期为广大中医药教学学者提供参考,助力高层次中医人才的培养。