核心素养视域下中国医学史课程大概念教学探析

核心素养的概念诞生于21世纪初,短时间内已经引起了世界各国的重视,并促生了世界级的教育变革。与之关联的教学模式也屡见报道,作为落实核心素养重要举措的大概念教学即为其中之一。2020年,教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)》,此举使得基于核心素养提取大概念的操作成为可能。文章借助《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出的历史学科的五大核心素养,运用解构核心素养的思路,简单讨论了中国医学史课程的大概念提取,以管窥之见,期抛砖引玉。

分层教学视域下中国医学史课程核心知识浅析

分层教学是一种追求最大限度适配不同个体的教育方式,但现实中的学生分层面临着诸多难题,于是知识分层就获得了较多的关注。就中国医学史课程而言,学生分层也需要面对生源文理科差别、所学专业背景不同、学校教师资源有限等一系列困难,因而关注知识分层、聚焦核心知识成了提高课程教学效果的必由之路。文章基于“Miller金字塔”理念和不同专业背景的核心知识策略(前者为纵向分层,后者为横向分层),在实际教学中进行相应改革,为探索大班制教学中个性化培养的可行路径提供参考。

20世纪医史书写新范式——以陈邦贤《中国医学史》为中心的考察

陈邦贤三版《中国医学史》确立了医史书写的新范式——以新编年体为核心,结合章节体进行专题叙述,这一范式彻底改变了传统的纪传体书写模式,是史学研究和医学研究共同作用的产物。该书体现了医史书写新范式及其背后的学术发展脉络,也体现了陈邦贤相关治史理念的运用与变化,以及医史书写和中国医学发展的因果关系。

基于启发式教学的思维导图在中国医学史教学中的应用

中国医学史是中医学及相关专业的必修基础课,因其学科综合性强、知识体系覆盖面广、思维能力培养任务重等因素为教学带来了困难和挑战。本文通过分析启发式教学和思维导图的基本内涵,设计两者融合模式,探索启发式教学与思维导图之间融合途径。在此基础上,以启发式教学为指导思想,将思维导图用于中国医学史教学,探讨该融合模式的教学效果。这种融合模式不仅可以提高启发式教学实施的质量和效果,促进知识体系建构和思维能力发展,培养创新精神和实践能力,还能为思维导图的教学应用提供有效途径,本文以期为推进教学改革提供有益借鉴,为学生今后的学习之路提供更多帮助。

浅谈医药图像在中国医学史教学中的价值

医药图像是除文字材料之外,呈现、传递医学知识的另一重要组成部分,亦是认识、了解传统医学的重要依据之一。大抵可分为本草图、脏腑图、疾病图谱、针灸图、脉象图等,涉及面广,种类繁多。本文在辅以图像史料为例之余,旨在探讨医药图像史料及其在医学史教学中的运用和价值。希冀通过图文结合的教学形式,在加强经典学习的同时,加深对中医药的理解,对于医学生了解传统医学的多元文化、博大精深亦有裨益。

中医药自信教育背景下中国医学史课程思政的建设

中国医学史和其他各类课程一样承担着思政教育的重任。作为大一学生的专业基础课,中国医学史的教学内容包含着丰富的思政元素,进行充分挖掘与精心设计,可以提高思政教育的效果。我们围绕中医药自信、名医成长借鉴、思辨能力培养、中西医本质认识4个教育主题进行思政教育的设计,从而达到坚定中医药自信、培养高尚医德、塑造职业素养、认清中西医本质、转变思维方式等效果。

中国医学史课程思政教学方法研究

中国医学史课程作为大一学生的专业基础课,和其他各类专业课程一样承担着思政教育的重要责任。要想在中国医学史的教学过程中达到润物无声的思政教育效果,教师需要根据教学内容选择适宜的教学方法。经教学实践后我们发现,在课堂讲授时,有效结合案例教学法、讨论式教学法、课堂提问法、课后拓展延伸法可以有效提升教育效果。

“讨论式”教学法在《中国医学史》教学中的实践与思考

针对目前《中国医学史》教学现状、学科任务和课程特点,进行教学内容、教学方法、教学模式改革思路和方法的探讨,以期在教学实践中提高该课程的教育质量和教学效果。

基于古代名医调研的《中国医学史》教学互动方案构建

[目的]锻炼学生查阅文献、团队协作、语言表达、报告撰写等多方面能力,培育专业素养,提高综合素质。[方法]通过对《中国医学史》课程教学现状的回顾与思考,构建一套以时间为主线,医家调研为中心,集问卷调查、分组讨论、课堂汇报、综合评价为一体的综合互动方案。[结果]通过强化自主学习与讨论,激发学生的学习和探索热情,使学生初步掌握历代名医的生平、著作及学术成就,为今后深入学习中医学专业知识奠定良好的基础。[结论]经过初步实践,取得较好效果,拟在本校推广。

中国医学史课程教学模式改革的探索

针对我国医学生人文素质状况实际，提出通过改革医学史课程，重新修订教学思路和方法，以提高学生人文素质的一些做法。

《中国医学史》教学体会

《中国医学史》是中医高等院校中医药专业的基础课程之一,对于培养学生学习中医的兴趣、巩固专业思想、了解中医学发展的历史及规律、掌握中医学的思想方法、扩大知识领域、提高文化素质有着重要的促进作用。因此教师一定要明确本门课程的定位,授课时要注意突出重点内容、注重语言表达艺术、多采用问答式教学方法、合理使用多媒体教学,以提高教学效果。

中国医学史课程教学方法探讨

中国医学史课程是中医专业的入门基础课程,知识点繁多,对于初入医学院校的学生而言,记忆理解较难。就教学内容,教学形式,教学难点以问卷的形式对大一中医专业全部学生展开调查,结果发现:100%的学生均认为中国医学史课程学习过程中的难点在于人名、书名繁多,极易遗忘和混淆。结合人脑心理认知特点及教育心理学理论,提出加强课程题库建设,利用题库强化知识点;充分利用多媒体手段,形象化教学内容;开设各种类型的实践课程等教学思路。以期调动学生自主学习的积极性,增加他们对知识的渴望,进而取得更好的教学效果。

如何把“史”讲活——谈谈《中国医学史》课程教学方法的改革

我校《中国医学史》课程现已成为国家级精品课程,对本课程的教学改革也是本教研室一直以来的工作重心,从教学方法研究入手,深入探讨和摸索出了一套适合本课程教学目的的教学方法。

以“临床史观”为导向的《中国医学史》启发式教学实践探索

目的探讨以"临床史观"为导向在《中国医学史》教学中结合PBL等教学方法的效果。方法在《中国医学史》教学改革的过程中,以"临床史观"决定课程重点内容,以"临床史观"评价医史人物,以"临床史观"引导学生"以史鉴今",并通过PBL、讨论式、教学角色互换、"讲故事"与图片、视频相结合等各种启发式教学方式,引导学生从今天的临床角度去体会医学史上的医家学术贡献。学期末通过教学质量调查表评估教学效果。结果问卷491份,平均得分90.4。其中"知识理论联系临床实际,应用性强"、"善于运用PBL教学、课堂讨论、教学角色互换等启发式教学法"、"有助于以史鉴今,为今后的临床打基础"项目中,选择"很好或较好"分别占84.7%、79.2%、91.6%。结论教学方式易于被学生接受,教学取得了良好的效果和反馈。

分享式阅读在中国医学史教学中的应用

在中国医学史的教学中引入分享阅读,以2013级中医学实验班33人为实践对象,运用问卷调查学生对改进教学方法的认可度。结果认为该方法对学习中国医学史很有帮助者占72.4%,对该学科有兴趣者占90.3%,表明这种方法是中国医学史教学的有益尝试。

《中国医学史》实验课改革心得

《中国医学史》和《中外医学史》的实验课多采取参观医史馆的形式,和教材一样依据时间顺序介绍中医发展概况、著名医家及其贡献。我们依据全国现存中医药文化遗迹,从地域角度介绍中医发展的历史,和教材时空交融,相得益彰。提高了学生学习兴趣,拓宽了学生知识面,加深了教材所学内容。

中国医学史教学思路拓展问题研究

在中医教育领域中,中国医学史是一门重要的基础课程之一,随着对中医教学质量的日益提高,医学史教学思路的拓展,必然成为中医专业教学改革中的一个重要环节。

中国医学史课程实践体验式教学法的应用研究

中国医学史作为中医类专业的入门课,由于理论知识多、实践环节缺乏,传统教学法导致学生动手能力训练不足,中医思维体系构建困难等,运用实践体验式教学法,广泛利用社会中医药文化资源、学校教学资源及课程相关资源,合理设计实践环节及训练项目,强化对中医理论体系的认知与思维体系的构建培养,以确保学生在中医入门阶段形成对中医学的系统、科学认识,树立良好中医思维,为进一步学习中医基础课程和临床课程奠定坚实基础。

中国医学史本科教学高阶思维能力培养的探讨

高阶思维是较高认知水平层次上的思维能力,包括解决问题能力、批判思维能力、决策力、创造性思维能力等。高阶思维能力的培养对于中医本科生具有重要意义。根据中国医学史课程的特点,医史课程的教学应不断融入问题求解、批判考辩、探究学习等教学方法以培养学生的高阶思维能力,并期望通过考核引导建立起课程内高阶思维能力培养的初步框架。