“由情入理”--基于原型认知的中国园林史教学模式研究

过于强调类型、形式、空间的园林史学教学模式,割裂了中国园林显性物质空间与隐性价值观的关联,导致中国园林丰富的文化内涵无法被理解的现象普遍存在,因而探寻适宜于理解中国园林价值观的教学方式是教学改革的重要课题。结合重庆大学中国园林史"原型认知"的课程改革,提出园林文化原型的文本解读、经典考察和实践重构3个教学阶段,对学生系统理解、掌握中国园林的情理融合具有积极作用,以期为中国园林史教学改革提供理论依据和实践基础。

中国园林史课程思政建设路径探索

课程思政建设作为落实立德树人根本任务的战略举措,已成为全国高校各专业教育教学改革的主要方向。中国园林史是风景园林专业的核心课程,担负着传递正确史学观与哲学观的重要使命,是课程思政建设的前沿阵地。文章以广州大学风景园林专业中国园林史课程教学改革为例,通过课堂上下“双向联动”,推进学生“学习、思考、实践、感悟”的认识过程,从而实现“明历史发展之理,增园林艺术之信,崇爱国爱民之德,力专业报国之行”的课程思政教学目标。其中,课堂主要举措包括:宏观架构,纵横兼顾;以点带面,详略突出;温故知新,举一反三。课后主要举措包括:任务驱动,学生主导;必做选做,注重差异;过程评价,激励竞争。该教学改革探索促进了课程教学的知识目标、能力目标和价值目标的全面实现,为中国园林史和相关课程的课程思政建设提供了参考。

“九狮山”与中国园林史上的动势叠山传统

在中国园林的历史和遗存的认识中,以"九狮山"为代表的动物象形叠山所受评价颇有争议。进入历史与文化语境进行理解,"九狮山"等叠山与源远流长的动物象形赏石密切相关,是一种关注动势的叠山传统,重点在于从动势中获得生命感。而差异的观念则溯自晚明时出现的画意叠山,以张南垣的"张氏之山"为代表,注重自然真山的整体效果,同时也有内在生命活力的追求。后者在明末成为主流,其后成为另一种叠山传统,影响直至今日;但在清代仍然有多样性的存在,"九狮山"这样的动势叠山仍然活跃。对动势叠山传统的了解,以及2种叠山传统的差异及关联的认识,将有助于对历史多样遗存的合理理解和评价,进而为遗产保护及营造实践提供有效指引。

国际比较视野下“中国园林史”课程教学的优化

园林史类课程是风景园林专业的核心课程。英国谢菲尔德大学和美国佐治亚大学作为两所在风景园林专业方面具有代表性的英美高校,其园林史类课程教学的特色有三:一是以培养学生的科研能力和实践能力为主要教学目标;二是实施多种形式的课程教学,提供丰富的课程教学资料;三是通过课内讲座与课外阅读的协同、课内考核与课内外学习的协同,实施课内外联动的教学环节。基于此,在国际比较视野下,针对北京林业大学"中国园林史"课程教学面临的课时量不足、学生班级规模过大、课程考核方式单一、课程教学资料陈旧且更新不及时等问题,提出借鉴国外经验改革"中国园林史"课程教学的措施,即确立多元化的教学目标、采用多样化的教学方法、实施以激发学生课外自学为目的的教学环节等。

中国园林史的期待与指归

文章关注了中国园林史学的发展历程与前景,并以现代学术文献和传统文献的范例为焦点。作者要旨有二:首先,利用比较哲学与东亚思想史的词汇,阐明西方图像技术的引进及文献精读在方法论层面上的意义;其二,阐明中国园林史学史中跨文化比较的重要性。在这其中包含两个问题:一种"西化的"中国史学史面对国际园林史学科的新动向如何能做出新的贡献?在中国园林史学已有的研究成果中,有哪些资源可以用来挑战国际学界的欧洲中心论?

略解冯纪忠先生的中国园林史观

文章是笔者根据自己的体会和认识,对冯纪忠先生的园林史观要义所作的简略读解。

新文科背景下“中国园林史”课程的美育教学模式改革

新文科背景下美育教学要更加注重培养学生认识美、感知美、欣赏美、创造美的综合素养。通过引入“体验—参与式”教学理念,进行“中国园林史”课程改革,推动课程教学与社会实践深度融合,提升学生学习史学知识的趣味性,增强学生对史学知识的转化能力,进一步强化学生文化主体意识。

以“山水元素”为切入点的“中国园林史”课程教学探究

山水文化在我国历代园林的设计营建中具有不可或缺的作用。中国园林史教育作为获取传统园林价值观取向的主要课程,是学生了解中国“山水思想”“环境伦理”和“社会伦理”的基本途径。传统的“中国园林史”教学以注重形式、空间、功能的园林案例分析为主,割裂了中国园林显性物质空间与隐性价值观的关联,导致中国园林丰富的传统文化内涵无法被理解。本文将中国园林中的山水元素作为课程教学的切入点,将山水元素与中国园林历史发展主线相融合,按不同历史阶段的园林特征采取有针对性的教学策略:秦汉以前为中国山水园林发展的起点,教学重点在于探索中国园林的起源方式;魏晋至唐时期教学重点在于塑造学生的历史环境观和培养山水审美意识;元明清时期的教学重点从科学与艺术的角度对现存经典园林进行案例分析,引导学生更深层次地理解中国园林的发展过程,帮助学生真正地理解中国传统园林的造园思想,增强学生的文化自信和家国情怀,有效地提升学生的专业综合素养。

“中国园林史”经典内容梳理探析

针对高职应用型人才培养模式下中国园林史教学中存在的问题,充分考虑高职学生的技能差异,采用"以点带面"教学法;根据赵书彬主编的《中外园林史》(第1部分)高职高专规划教材(机械工业出版社),精心选择每个朝代有代表性的特色主题,让学生们以不同的方式展开学习、手绘、交流和汇报、讨论;教师采用"七字句式"归纳总结,将繁杂的内容简单表达,取得较为显著的教学效果,随将讲稿进行整理,以期供更多的师生学习参考。

基于有效教学理论的“中国园林史”课程教学的改革与实践

结合西北农林科技大学风景园林艺术学院园林专业开展的教学实践活动,对"中国园林史"课程教学进行了探讨,针对教学过程中存在的问题,运用有效教学理论,提出了课程改革的措施。首先,根据课程教学现状和有效教学理论,对课程教学理念进行了更新,使之能更高效地指导教学活动;其次,基于新的教学理念及学科特点,根据"点式""线式""面式"等不同类型的教学内容,灵活选择相应的教学方法和手段,形成具有针对性的多样化教学模式;第三,考核评价体系也由原来的以闭卷考试成绩为唯一标准的单一评价体系调整为贯穿整个教学过程的复合评价体系。

多媒体技术在《中国园林史》课堂教学中的应用

中国园林史是园林专业的一门专业基础课,对于完善知识结构,开拓设计思路等具有重要作用。教学实践表明,传统“板书+挂图”的教学模式不能很好地满足中国园林史课程的教学特点和要求,而多媒体技术的应用大大促进了课程教学质量的不断提高。

基于文化自信的“中国园林史”课程思政途径探究

在当今高校课程思政建设大背景下,提出以文化自信为切入点进行“中国园林史”课程思政教学探索。在分析“中国园林史”的课程特点、进行文化自信教育的必要性与可行性后,提出该课程思政建设的具体途径,从提高学生人文素养、树立学生家国情怀、传承中国园林文化三方面,阐述“中国园林史”课程思政建设中引入文化自信理论的方法。希望通过此探索使学生认识到中国传统文化的特质和生命力,并保持对中华民族风景园林文化的高度认可与自信。

新课程理念下中国园林史课件制作浅析

随着多媒体技术的发展,PPT课件在教学中的应用越来越广泛。本文以中国园林史课程为例,结合第13届广西高校教育教学软件应用大赛一等奖作品中国园林史课件作品简析,探讨适应该课程教学改革创新的多媒体课件制作思路。

艮岳,中国园林史上的一朵昙花

河南开封,北宋帝都汴京城,黄河南岸平坦低洼所在。正午的阳光剑一般地划破黄河水波,猛然飞溅出一段历史的暗痛。在北宋汴京时期,这里曾有一处华丽富贵的文化景观,曾有一座举世惊叹的皇家园林。

高校中国园林史课程思政教育的研究与实践

近年来,教育部大力推动以“课程思政”为目标的高校课程教学改革,促进思想政治教育与专业知识体系的有机统一和深度融合。本文以具有良好思政基础的中国园林史课程为例,阐述了通过建设具备课程思政建设能力的团队,优化教学大纲中的课程思政教学目标,重构与课程思政深度契合的专业教学内容,改革在课程思政中发挥重要作用的教学方式和增加思政考核形成多元化评价体系等五种途径进行教学改革。并基于加强互联网等媒体资源的利用,将思想政治教育融入课堂教学之外和及时教学反思等三点提出课程思政教学改革体会,将思政教育理念贯穿高校教育的全过程。

学科跨界研究——将ACG文化融入中国园林史教学

中国园林史是景观设计专业开设的一门专业必修课。该门课程以理论讲解为主,学生在学习时容易感到枯燥乏味。因此,将大学生感兴趣的ACG文化融入中国园林史教学,可达到增强课程生动性、提高学生学习兴趣的目的。

基于OBE理念的中国园林史课程教学改革研究

中国园林史是园林专业的专业基础课。该文分析了中国园林史课程的教学现状,通过对课程全面实施OBE理念、重构教学内容、反向设计教学过程、开展多元化的考核评价等手段提高学生的学习兴趣,使学生能够将中国古典造园理论和设计手法与现代景观设计相结合解决实际生活中的设计问题,取得了良好的教学效果。

英国谢菲尔德大学举行“中国园林史新路径”大会

据sheffield.ac.uk讯2015年6月18—19日，英国谢菲尔德大学举办了“中国园林史新路径”（New Approaches in Chinese Garden History）大会，

任务驱动型线上线下混合教学模式的实践探索——以“中国古典园林史”课程为例

“中国古典园林史”是园林专业的一门理论性和实践性均较强的专业基础课程,针对“中国古典园林史”课程教学内容结构不合理、教学方式单一、教学实施过程缺乏组织和设计、无法调动学生学习主动性的教学实际,构建任务驱动型线上线下混合教学模式。其优势在于打破教材内容局限、升级教学目标、重构教学内容、明确学习任务、强化学生学习主动性、丰富教学手段。从分析学生学习特点的角度出发,重构“多感官体验”的教学内容,进行“五位一体”的教学思路设计,实施“三步十二阶”的教学过程,构建完整的教学设计体系。任务驱动型线上线下混合教学模式不仅在教学过程中发挥了教师的主导作用,而且充分调动了学生学习的主动性,线下教学与线上课程相互补充、互相渗透,提高专业的实践性,为后续课程的学习打下坚实基础。

中国古典园林史课程改革与思政导入研究

课程思政的实施关键点在于如何将思政内容与课程内容有机融合。该文以昆明理工大学风景园林专业中国古典园林史课程为例,着眼课程大纲建设、思政内容的切入方式、课堂实践与教学反馈调节等,探讨树立文化自信、爱国情怀及民族责任感的课堂导入方式,并在此基础上进一步分析改革成效,为下一轮的课程教育改革提出优化建议。