基于文化育人视角的“中国教育史”课程教学创新探究

本文以“中国教育史”教学为例探讨如何从文化育人层面促进高校课程创新,结合教育信息化教学条件,应用线上线下混合式教学模式,构建“中国教育史”全新授课模式,将文化育人理念融入专业教学过程中,将中华传统文化中蕴含的育人元素以润物细无声的方式逐步渗透给大学生,既能充分践行国家和教育部门提出的文化育人、立德树人根本思想,又能让学生通过长期学习逐步形成积极、健康、向上的价值观念,具备新时代大学生应具备的崇高理想和高尚品格,在我国实现伟大复兴的过程中发挥人才支持的作用。

中国教育史课程思政的实践探索

中国教育史作为师范生的必修课程或必修内容,不仅具有广泛的辐射影响范围,而且在帮助学生强化民族文化自信、树立正确的价值观、加强忧患和防范意识、端正教育初心、弘扬中华民族传统教育等方面具有得天独厚的课程思政资源优势。为提升课程思政水平,建议任课教师加强对中华民族优秀传统文化、党和国家方针政策的学习,还要切实提升以史为鉴的智慧、注意中外教育史的比较研究、将理论教学与叙事教学相结合。

《中国教育史》课程思政教学的思考

当前,在“十四五”的大背景下,推进专业课程思政建设,是各高校实现“立德树人”的根本任务。《中国教育史》是学前教育、小学教育、教育学原理等教育相关专业的核心基础课程,其教学内容以中国上下五千年的教育发展历史和各时期涌现出的教育家为主。在增强民族自信心、培养学生的爱国情怀、养成职业道德等方面具有较强价值意蕴,因此,研究者尝试从提升教师的专业素养、发挥学生的主观能动性、优化专业课程的设计几个方面提出建议,以实现《中国教育史》课程的思政教学。

中国教育史研究的几个问题——基于对常用中国教育史教材的一种尝试性分析

已有的中国教育史教材,侧重于制度化教育的内容与形式的选择,形成一个相对系统的封闭体系。这种系统而封闭的编排形式,缺乏民生教育,大多数教育对象被遗忘,科技教育和商业教育缺失,制度化教育单轨独进,学习者在系统了解制度化教育历史的同时,容易对中国教育发展历史产生误解。其结果不仅不利于教育及教育史的理论建构,而且对教育实践活动也产生了消极影响。

中国第一部教育史著作蒋黼《中国教育史资料》探微

中国第一部教育史著作当为蒋黼于1905年撰写的《中国教育史资料》,而非通常认为的是"黄绍箕草创、柳诒?辑补"完成于1910年的《中国教育史》,故此,中国教育史学科诞生的年限将由1910年提前到1905年。论文对《中国教育史资料》的作者蒋黼的生平围绕其教育事业作了简介,并析明《中国教育史资料》非翻译而是原创著作,继而对《中国教育史资料》的版本、内容作了介绍,并认为蒋黼与好友罗振玉共事于晚清时期的教育事业十数年,其《中国教育史资料》的内容受罗振玉有关中国教育史论文的影响至深。

读《中国教育史学九十年》所思

《中国教育史学九十年》所取得的学术成果是应该充分肯定的,但关于教育史发展的历史分期则可以商榷。

中国教育史学科建设的百年求索

受西潮东来的影响,中国教育史学科于20世纪初在中国应运而生。在百余年的发展历程中,其经历了初创、突进、重创、徘徊、复兴等五个特征鲜明的发展阶段,最终实现了"凤凰涅槃"。在艰难而曲折的探索过程中,一代又一代中国教育史研究者为我们在中国教育史学科的学科性质、研究对象、学科功能、研究的方法论、学科体系、历史分期等方面留下了至为宝贵的理论结晶。今后,欲使中国教育史学科在整个教育学科甚至人文社会科学中拥有自己的学术尊严,最大限度地实现自己的社会价值,任何一个负责任的中国教育史研究者都必须从大力强化教育历史研究的实践关怀、全方位加强"元研究"、真正落实教育史研究中的跨学科、全面承接中国史学传统、强化国内外交流等方面不懈努力。

中国教育史研究的“今史观”及其历史学意义

进入21世纪,中国教育史学科在经历了百年发展之后出现了许多困境,而要摆脱面临的困境,必须树立中国教育史研究的"今史观":一是重视近现代教育史实的研究,将中国近代教育历史、现代教育历史与当前教育现实问题紧密联系起来;二是要以现实中的教育问题为出发点,发现当前教育改革与发展中的热点和难点问题,然后用历史的视野和维度、史学的思维和方法研究现实问题;三是在方法论上借鉴教育现象学的一些理论观点,实现研究主体的多元化、研究对象的多层化和研究方法的多样化,使中国教育史研究更加关注当代中国社会已经发生或正在发生的教育实践活动,注重发挥对教育改革与发展的服务功能。这是中国教育史学科走出困境的一条有效路径。

舒新城与近代中国教育史研究

20世纪20～30年代,舒新城为改革中国教育,毅然转入近代中国教育史的研究,对中国教育的现实问题进行了深刻的总结与反思。概括其贡献主要集中于3个方面:一是对近代中国教育史料的整理与研究;二是对近代中国教育专题史的研究提出了可行性建议,并出版多部论著;三是对于中国教育史史学观形成了自己基本的观点和看法。

百年中国教育史研究高潮的回顾与反思

中国教育史研究经历了三十年代和八十年代以来的两次高潮。第一次高潮奠定了教育史学科的基本体系 ,第二次研究高潮是恢复性的 ,促进了教育史学理论的发展。在第二次研究高潮中 ,研究者只有提高理论素质 ,突破历史、教育学科界限 ,从历史学走向社会学 。

中国教育史学科体系试构

学科体系问题对于任何一门学科来说都是一个至关重要的问题,它所涉及的学科对象、范围、内容及其结构形式等一些问题,足以影响到学科的存在与发展。对学科体系的认识水乎,是衡量一门学科成熟程度的重要标志之一。关于中国教育史学科体系的认识,有一个发展过程。

中国教育史学科结构方式的历史探究

过往的中国教育史研究,以"教育思想"和"教育制度"为基本范畴结构而成。它在理论上根本于现代性的"理论—实践"观念,在实践上对应着中国教育的现代化建设进程,是国家规划的教育发展路径的学术性表达,并集中落实于最具"致用"价值的通史体式中。如今,随着研究重心的不断下移,传统的"思想"和"制度"概念已被逐步解构并融合于行动的世界中。主体性的发现和行动逻辑的探寻,孕育着中国教育史研究实现概念重建和理论转型的重要契机。

留学生与民国时期中国教育史教材编写中的民族主义倾向

留学生是中国近现代史上有特色和代表性的群体。在学成归国之后,不少留学生都参与到了中国教育史的研究当中,并编写出了中国教育史的教材。在教材编写过程中,他们对当时社会上"西风"弥漫的现象表示了担忧和批判,而更多强调文化传承,关注民族振兴,坚持学术传统,表现出较为鲜明的民族主义倾向。从而使中国教育史的研究日益深入,再现了传统文化的合理内核。

关于中国教育史研究与教学的几个问题

中国教育史既是中国教育的发展历程,又是一门研究中国教育发展历程的学科,还是教育专业学生必修的一门专业基础课程和综合素养课程,具有展现性、思辨性、应用性和人文性等4个方面的功能和价值。《中国教育史》教材编写应将中国教育的发展划分为传统与现代两大阶段,突出"学材"的特点。《中国教育史》的教学应当突破史料引证式、知识讲授式、记忆理解式的传统课堂教学模式和方法,运用理论思辨式、交互讨论式、考察体验式、探索发现式等教学方式,做到传统技术手段与现代技术手段相结合;在教学过程中,应当坚持"6w-w"、"六结合""、两维论"等方法论原则,运用新技术手段以及具体的方法技术;还应当突出优秀教育传统、教育文化及教育人物的教育精神、教育思想和教育品质,使其在新一代教师身上得到体现、弘扬和升华。

中国教育史研究中存在问题的尝试性分解

研究中国教育史不可避免地有主观因素的参与,这种主观因素的参与使问题出现成为可能;中国教育史研究的理论架构不适与分析工具的不当,使得问题成为现实;研究者善于学习而欠于反思、热衷理论而忽视现实,使问题不断加深。解决这些问题,需要贴近生活,走向真实;走出进步教育史观的阴影,走向生活教育史场景;走出单学科的分析,走向多学科的综合;走出封闭,走向开放,构建符合历史的、属于中国的中国教育史教材。

中国教育史研究中的三次视角下移

所谓中国教育史研究中的视角下移,是指在研究中从更多地关注教育制度、教育思想等宏观层面的内容,转而为更多地关注教育的具体实施层面的内容,自20世纪初教育史学科在中国诞生的百十年来,中国教育史研究中出现过三次这样的视角下移,构成了学术研究的矛盾运动,促进了中国教育史学科的发展,也折射出中国教育学科的发展道路。

试论中国教育史本科教学

教育史学科在教育专业的学科体系中是必不可少的,但长期以来,课时数和学分的减少、教师专业水平有待提高等诸多问题,对教育史学科,尤其是对教育史本科教学提出了挑战,明确教育史的学科性质,找到教育史学科教与学的正确方式方法,从而应对挑战,克服学科发展中遇到的困难,是教育史学人的历史重任。

中国教育史学科能不能分享“科学”的美名?

中国教育史学科能不能分享“科学”的美名?几乎每一个从事中国教育史研究的学者都乐于对此作出肯定的回答。然而,人们的愿望是一回事,而现实可能是另外一回事。

教育史学科建立时期的中国问题——解读舒新城中国教育史研究的学术理路

中国教育史学科的建立是一个过程,是知识建构与社会建构相互作用的结果。它是在后五四时期的二三十年代,在中国人拥有了自己的现代教育经验,并能对这种经验进行系统反思之时,才获得了自己的"现代"历史意识,并取得了相应的知识形式。舒新城是中国教育学科建立时期的代表人物之一。他的有关学术理路,是基于教育和学术独立的历史需要,去重置中西古今教育关系的知识化形式。他所面对的实际难题,是如何既认同于自我的独特性,又能充分领取西方的现代教育经验。由于他是立于文化冲突和文化认同危机基础上安排中西古今关系的,故其具体文本的学术理路之间不可避免地存在着矛盾和冲突。

试论中国教育史研究的学科性质与基本原则

中国教育史研究是一门现代教育科学与其他社会科学 ,特别是历史科学相结合的基础性教育理论学科。中国教育史研究的客观化原则 ,是指作为基本的研究要求 ,中国教育史研究应客观如实地阐释中国数千年不同历史阶段的教育思想风貌和教育制度嬗变轨迹 ,理性地认识和评价中国教育史实。