中国文化课程融入英语专业教学的行动研究

在全球多元文化的背景下,中国文化的英文传播能力是英语专业学生需要具备的一项重要能力。调查英语专业学生中国文化的英语表达能力,探讨英语专业教学中整合中国文化的教学方案、策略和实施效果。

基于产出导向法的中国文化课程(英语)混合式教学模式研究

从近些年来的教育改革实践来看,在大学英语文化课程中引入混合教学模式有助于顺应信息化时代的发展,但这种模式在教学输入与输出、教学设计等方面还是存在着一些问题,通过实践发现,产出导向法的先进理念有助于促进英语教学更好地以教学产出为导向,实现学生学与用的综合性发展,能够更好地发挥出英语混合式教学的优势。文章从产出导向法与混合式教学的内容出发,探究了基于产出导向法构建混合式英语教学模式的意义与原则,最终提出了一些可行性策略,以期能够为我国英语教学的改革实践提供借鉴。

英语专业中国文化课程的教学改革探讨

为了满足中国文化向外传播不断增长的需要,许多高校越来越重视英语专业学生对中国文化课程的学习与掌握。针对教学目标定位、教材编写、教学策略等现存问题,应为一线教师提供新的思路:中国文化课程的教学目标是培养提高学生中国文化素养以及向外译介和传播中国文化的能力;教材的选编必须为教学目标服务,教材内容安排要主次合理、详略得当,凸显中国文化中各子体系的核心思想及其演变历史;教学要讲究策略,应串讲与泛读相结合,抓住重点,突破难点,注重对比分析中西文化中相近似的核心术语或概念以及不同的译文。

大学英语翻转课堂教学模式的实践研究——以中国文化课程为例

文化教学是大学英语教学的重要组成部分,基于翻转课堂的大学英语中国文化课程教学模式,可以满足不同学生的不同需求,增强学习的开放性和灵活性,拓展教学空间.研究表明:翻转课堂教学模式能够提高学生的中国文化知识英语表达能力以及学生的自主学习能力.研究结果为大学英语中国文化课程教学提供了新的教学思路,同时,对于大学英语教学改革具有一定的参考作用.

高校英语专业中国文化课程开设的现状分析

对高校英语类专业中国文化课程的现状进行调查分析,高校英语专业必须增设中国文化课程,编写具有中国文化特色教学内容的英语教材。调研结果显示:中国文化课程具有较高的需求量和良好的学习反馈。中国文化课程既能有效解决“母语文化失语”问题,又能强化英语专业双向语言文化教学的人文属性,培养学生的文化自信和民族认同,有利于落实课程思政,构建中国话语体系、促进中国文化的对外输出和提升中国国际形象。

论外语专业开设中国文化课程的必要性——基于中国文化“走出去”战略的视角

文化影响和制约人们的行为活动和价值取向,常常被当做一种力量形态在现代国际较量中使用。文化是软实力已得到广泛认同。在全球化的国际环境下,文化软实力已被许多国家提到了国家战略的高度。中国文化"走出去"战略是中国文化战略的重要组成部分,是中华民族的伟大复兴和中国和平崛起的需要。外语专业应调整课程结构、开设中国文化课程,服务于国家发展战略和国家利益。

“一带一路”背景下高校外语学院中国文化课程调查研究——以上海理工大学为例

在“一带一路”的背景下,高校外语专业人才培养除了强调对英美等西方文化的理解与学习之外,还应重视加强外语专业学生对中国传统文化的了解和认识,促进“中国文化走出去”战略的实施。该文以上海理工大学外语学院为例,通过对中国文化课程的问卷调查数据来探讨和分析目前外语学院学生对中国文化课程的接受度以及所存在的问题。

高校外语专业开设中国文化课程的必要性分析

文化交际的双向性决定了文化教学应同时兼顾目的语文化和本族语文化。但是,目前大学英语教育中一味地强调和侧重目的语文化教学,强调对目的语文化的适应,忽略了母语及母语文化对外语教学的影响,从而导致文化单向性传输——文化失语现象。有鉴于此,作者认为在高校外语专业开设中国文化课程这一举措势在必行,并对其必要性进行了分析。

浙江省高校英语专业开设中国文化课程的调查与分析

本文通过对高校英语专业中国文化失语现象的分析,探讨了在高校英语专业开设中国文化课程的必要性,提出了对策与建议。要在外语类的人才培养方案中,注重中国文化的培养;要提升大学英语专业教师的中国文化素养水平;认真编著针对高校英语专业学生使用的中国文化课程教材。使他们能肩负起促进文化间的对等交流和弘扬中国文化的责任。

为赴俄留学生开设中国文化课程的必要性

中国文化与俄罗斯文化是独立的个体。中国文化极具包容性,对外来文化来者不拒,各种文化在中国都能够生存和发展。俄罗斯这个民族所特有的极端性、矛盾性和不可预知性明显反映在她历史、社会、文化甚至语言的方方面面。赴俄留学生必须通过对比两国之间的文化差异来更好地学习和掌握语言知识,以便为两国日益频繁的交流活动做出应有贡献。

高职院校中国文化课程内容的选择与考核方式研究

为培养新时代具有高度文化素质的“职业人”,高职院校中国文化课程内容不应该仅仅拘泥于“常识”,而应该将中国历史、汉语汉字、中国文学、民俗文化等方面的“常识”性内容与中国优秀传统文化的核心理念紧密结合,以中国优秀传统文化的核心“理念”统帅具体的“常识”。考核的方式因此也就不能仅仅侧重于具体“常识”的记忆,而应该以过程考核为主,同时侧重于“理念”的理解乃至践行程度的考核。

高职院校中国文化课程教师教学方法创新与素养要求研究

高职院校中国文化课程教学应抓“大”放“小”,教学目标上抓人文素养的提升;教学内容上抓线索抓理念抓背景的理解;教学实施上,抓全体学生的参与,教师应侧重于指方向明任务、析理念评关键、定标准严考核。与其他人文类课程教师相比,中国文化课程教师应具有更广阔的知识视野、更丰富的教材处理经验和更熟练的课堂掌控能力。

高职类高校中国文化课程英语教学研究

作为一门人文素养培养性质的课程,中国文化课程越来越受到相关大学的重视。但是不同大学对于中国文化课程的设置也千差万别,有作为通识课开设此门课程的,也有作为专业必修或专业选修课开设的,且授课语言也不一,有汉语、英语、双语和小语种授课。本文中所讨论的中国文化英语课程,顾名思义就是用英语去讲授中国文化课程,这不但对于学生积累中国文化、中英双语对比、跨文化交际、汉英互译等知识有着极大的帮助,并对以后的听力、口语、写作,乃至专业英语学习等英语高级阶段研习的重要性不言而喻,可以说此门课程综合性强,而且在大学英语四、六级考试的翻译考试题目中,考查的内容都是中国文化相关方面的翻译,这就决定了教师要充分意识到中国文化课程英语教学的重要性,以及开设这门课程的必要性。我们要仔细研究教学内容与教学对象,拿出切实有效的教学方案,分析此门课程的教学重点与难点,为学生的综合素养和能力打下坚实基础。但各个高校办学层次不一,学生英语水平千差万别,怎样针对不同英语能力的学生做好中国文化课程英语教学一直是所有此门课程教师思考的问题。本文针对高职类高校英语专业的学生所开设的此门课程,并总结了本人在中国文化英语教学中的一些问题并分析教学中的要点和难点,旨在通过此文为广大相关课程教师提供一些建议,提高整体此门课程的教学水平。

浅析高职院校如何打造特色中国文化课程

在"一带一路"倡议背景下,高职院校协同企业走出去,对提升中国的综合竞争力和国际影响力意义重大。淄博职业学院发挥高职院校教育服务功能,与"走出去"企业协作,创设了特色中国文化课程,为企业海外园区培养所需汉语人才。本文介绍了中国文化课程的设置与安排意见课程设置带来的实际效果和影响,探索国际汉语教学特色发展之路,对"走出去"企业快速发展起到助力作用.

基于SPOC翻转课堂模式的中国文化课程教学效果研究

来华留学生教育是我国教育国际化的重要组成部分。研究中国文化课程教学课堂深化改革对借助来华留学生向世界展现中国文化,提高中国文化世界影响力具有重要的现实意义。文章结合当前教育4.0时代高等教育发展趋势,发挥SPOC模式教学优势,以翻转课堂教学理论为指导,基于课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等要素,对来华留学生中国文化课程进行了教学重构,并对教学效果进行了实证研究。结果表明,SPOC翻转课堂模式能有效契合中国文化课程教学特点和来华留学生个性需求,对提升教学效果和学生课程满意度具有积极意义,为来华留学生中国文化教育发展提供了有益参考。

国际学生中国文化课程模块化教学设计与实践——以《中国概况》课程为例

目前,中国已成为世界第三、亚洲最大的留学目的国。作为来华国际学生高等学历教育的必修文化课程,中国文化课程侧重提高国际学生对中国社会文化的认知能力,帮助国际学生更好适应在华学习生活。相较传统的讲授式教学,模块化教学通过针对性地设置教学内容模块、教学单元模块和教学形式模块,充分发挥灵活性、拓展性和实践性等优势,有效提升了国际学生中国文化课程教学质量。

中国文化课程模块化教学初探

在全球化时代的多元文化背景下,中国文化教学的重要性日渐凸显,也出现了诸多困境。而"模块化"教学是解决困境的有效路径。首先,构建具有文化内在的有机系统;其次,基于对象分析选择和组织模块;再次,将模块相互勾联,建立内在联系。这种"模块化"课程不仅将改变一元单向的传统教学模式,而且能让学生对中国文化精髓及中华民族的价值观有更客观、正确的认知。

面向高职来华留学生的中国文化课程混合式教学探索与实践——以常州纺织服装职业技术学院为例

将混合式教学融入高职院校来华留学生中国文化课程,是推进中国文化课程教学模式改革、满足来华留学生文化适应现实需求的有力举措。通过整合学习内容和学习资源、构建“三双”混合式教学模式和“三段”递进式教学过程、创新设计“四维”全过程教学评价,积极探索高职院校中国文化课程混合式教学生态,并以中国文化课程东方茶韵为例,阐释混合式教学的具体实践。

中国文化课程多元评价考核体系的构建

中国文化课程是高校普遍开设的留学生必修课程,近年来日益受到重视,然而其教学现状却不容乐观。为了实现中国文化课程的培养目标和文化目标,应建立起"诊断性评价+形成性评价+终结性评价"的多元评价考核体系。诊断性评价用于明确学生基础,使教学有的放矢;形成性评价可以督促学生学习,帮助查漏补缺;终结性评价对学生进行全面检测,并发挥考试的反拨作用。经探索实践证明,多元评价对学生的潜能激发、能力培养和个性发展具有积极的促进作用。