假设法在中学历史教学中的运用

在关于“假如史学”的学术讨论中,史学界将历史假设作为一种分析历史事件的新思维、新视角。将这一思维引入中学历史教学,仿效其他学科假设法的运用并加以规范,可以形成一种行之有效的中学历史教学方法。中学历史教学中假设法的运用应遵循坚持唯物史观、依据课程标准、提出假设合理、时间相近、学生主体五个原则。将假设法作为一种“提问艺术”运用于课堂讨论,依据课程标准提出合理的“事件假设”和“人物假设”,以假设提问来引导学生发挥想象构建历史图景,不仅能体现学生的主体地位,还能使历史学科核心素养的培养贯穿教学始终,有利于学生人文精神的培养。

基于“项目学习+BOPPPS教学模式”研究述评的中学历史教学展望

随着课程改革的深化发展,有效且具有探究性的教学活动在中学历史教学中越来越受重视。有关项目学习与BOPPPS教学模式的研究层出不穷,研究领域也不断拓宽。通过对二者的研究成果梳理来看,认为当前项目学习的研究主要集中在内涵解析、项目设计、教学价值与评价以及应用方面,形成了多方位、更具深度的研究格局。而BOPPPS教学模式的研究主要集中在教学有效性、模式融合性方面还具欠缺性。基于此,今后中学历史教学可加强对项目学习应用路径的研究,深入拓宽BOPPPS教学模式的研究领域,加大探索项目学习与BOPPPS教学模式的融合研究力度。

跨学科视角:中学历史教学的一种有益探索

历史学是对客观历史的一种叙述和阐述,客观历史在被“叙述”和“阐述”出来的时候,无论叙述者或阐释者如何标榜其客观性,总是带有一定的主观性。因此,历史学不是封闭的、不容置辩的定论体系,而是开放的、可供讨论并不断更新延展的领域。随着新材料的出现,新研究视角的提出,历史学的一些观点会被修正甚至被全盘否定。因此,在历史学习中,对学生而言,重要的不是具体的历史结论,而是对不同历史观点和研究路径的理解和辨析。学生只有掌握了学习历史、认识历史的思想方法,才能在信息爆炸的时代,不会被鱼龙混杂的信息轻易迷惑或误导。

中学历史教学与博物馆资源融合的价值、挑战与实践探究——以成都金沙遗址博物馆为例

中学历史教学与博物馆资源融合的工作尚处于起步阶段。如何让博物馆资源“活”起来,如何拓展中学历史教学与博物馆资源融合的深度与广度,如何找到有效培育学生核心素养的着力点,是中学历史教师亟须解决的问题。文章以成都金沙遗址博物馆为例展开探究,旨在使学生自觉传承中华优秀传统文化,铸牢中华民族共同体意识。

让历史散发美的魅力——浅谈中学历史教学的美育渗透

历史学科内容涵盖丰富博大,意蕴深远悠长,能够较好地培养学生的人文素质。美育是我国当前素质教育的重要组成部分,历史教师在历史教学中加强美育渗透能够强化学生对于历史知识的深度认知,提升审美能力,陶冶情操,感受历史的魅力。本文从历史教学出发,对美育的渗透进行了分析,并探究了渗透美育期间存在的问题及意义,并进一步给出了具体实践策略,以期促进学生文化素养提升。

“历史现场”视域下博物馆资源与中学历史教学融合探究——以湖州市博物馆为例

博物馆资源的直观性、广博性等特征契合中学历史教学的具体性、连续性特点,有利于建构客观的历史教学情境。以“历史现场”理论为指导,以“走进”和“走出”为研究方式,将博物馆资源和中学历史课堂教学有机结合,是中学历史教学发展的新路径。

教育改革之路:中学历史教学与思想政治学科融合

近年来,教育改革成为社会广泛关注的焦点之一。在推动素质教育的理念下,亟须采取措施将不同学科进行有机融合,以培养具有全面发展能力的学生。在这一背景下,中学历史教学与思想政治学科融合成了教育改革的新方向。

中学历史教学中落实立德树人根本任务策略浅析

作为塑造学生道德观念的重要环节,中学历史教学肩负着立德树人的根本任务。目前,中学历史教学中的人才培养模式与立德树人的目标还有一定的差距,成绩仍占据学生评价内容的主导地位,而道德品质方面易被轻视。剖析如何在中学历史教学中有效落实立德树人根本任务,并提出一系列实用的策略。研究表明,通过提升教师德育素质、理论联系实际以及创新教学方式等策略,可以有效促进中学历史教学中立德树人根本任务的落实,对于深化历史教育改革、培养具有高尚道德品质的新时代青年具有重要意义。

习近平大历史观融入中学历史教学的路径探析

习近平大历史观具有丰富的理论内涵,对中学历史教学具有重要的指导意义。把习近平大历史观融入中学历史教学,是落实新课标要求,也是开拓学生历史思维,帮助学生树立正确历史观的有效途径。习近平大历史观融入中学历史教学,一方面需要教师重新整合教学资源,重梳知识体系,用大历史观引领课堂教学;另一方面需要学生善于从古今中外融通的视角,整合教材中碎片的历史知识,形成知识网络,用大历史观分析和认识历史问题及现实问题。

中学历史教学中文字史料的运用研究

文字史料是历史学科的重要构成部分,学生的历史认知大多源自对文字史料的分析和理解。在中学历史教学中重视文字史料的运用,不仅能增大课堂容量,提高教学的趣味性和有效性,也能改变学生的被动学习方式,使其逐步掌握史论结合的历史研究方法。本文简单介绍了文字史料,重点分析中学历史教学中文字史料的运用必要性,从历史教学目标和学生的实际需求出发,研究文字史料的运用方略,以期发挥文字史料的历史教育价值。

家国情怀素养在中学历史教学中的培养策略研究

千百年来,家国情怀一直是中国优秀传统文化的璀璨瑰宝,它凝心聚力,深刻影响着中华五千年的历史发展,激励着一代又一代的中华儿女不畏艰辛、勇往直前,为家为国无私奉献。将中华优秀传统文化中的家国情怀和历史教学相结合,不仅契合了新课程改革的要求,在提升中学历史教学质量,培养学生的爱国情怀方面也具有不可忽视的积极作用。本文旨在深入剖析和研究家国情怀在中学历史教学中的培育问题,从历史教学的视角出发,以强化学生的家国情怀为核心,结合家国情怀教育的必要性和紧迫性,对当前家国情怀教育过程中所存在的问题与挑战进行深入分析,目的在于提高中学历史教学质量,培育学生敏锐的历史思维和深厚的家国情怀。

短视频在中学历史教学中的运用探索

随着中学历史课程改革的不断深入,作为信息技术的新兴代表,短视频为中学历史教学开辟了新的教育可能性。本研究系统性地探讨了短视频在中学历史教学中的应用策略,详细分析了其如何提高课堂教学效率、激发学生的学习兴趣,并促进学生对历史知识的深入理解。面对内容选择、教学准备、教学方法及学生引导等多重挑战,教师需采取有效策略以确保短视频工具的有效利用。此研究旨在向教师提供实用指导,优化短视频在中学历史教学中的应用,同时提供创新思路与方法,以提升历史教学的整体效果。

项目化学习在中学历史教学中的应用与学生核心素养培养研究

本文聚焦项目化学习(PBL)模式在中学历史课程的整合与实践,探讨其对学生核心素养发展的促进作用。通过分析精心设计的历史项目案例,如“丝绸之路探秘”“模拟古代议会辩论”等,揭示了PBL如何激发学生探究欲望,培养批判性思维、文化理解及历史分析能力。进一步研究指出,项目化学习不仅能够提升课堂教学的互动性和学生的学习兴趣,还有助于培养他们的批判性思维、合作能力等核心素养,此外,还促进了跨学科知识的应用与团队合作精神。

中学历史教学中地方历史文化资源的整合与应用

本文就地方历史文化资源整合运用于中学历史教学进行论述。地方历史文化资源是中学历史教学中的珍贵资料,对丰富教学内容,增强教学效果有着十分重要的意义。本文提出了一系列整合策略,包括深入挖掘地方的历史文化资源、构建多元化的教学资源库、加强学校与地方的合作与交流,以及注重跨学科知识的融合,并详细说明了这些策略的具体实施方法。与此同时,本文也对地方历史文化资源运用于中学历史教学的实践进行了论述,主要表现为设计多元化教学活动,创新教学方法与手段等方面、强化实践教学环节,构建科学评价体系。但地方历史文化资源在运用过程中面临着教学资源有限,教学实施难度大,学生感知差异性大等挑战,本文就此提出相关对策。这一研究既有利于促进中学历史教学改革创新,又对培养有全面历史观、文化素养学生进行有益探索。

数字教育背景下中学历史教学范式创新与实践探索研究

本文阐述了数字教育背景下中学历史教学范式创新与实践的重要性和必要性。对中学历史教学现状进行了分析,探讨传统教学模式特点、数字教育背景下的挑战以及借鉴国内外案例分析。进一步展开了中学历史教学范式创新模式的探索,包括基于数字资源的教学模式设计、多媒体技术在历史教学中的应用和个性化教学策略研究。最后,通过实践案例分析与评价,总结主要研究结论和发现,并展望中学历史教学范式创新与实践的未来发展趋势和方向。

铸牢中华民族共同体意识 在中学历史教学中的融入

一部中国史,就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史,就是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史。习近平总书记在中央民族工作会议上强调:“我国是统一的多民族国家,中华民族多元一体是我国的一个显著特征。我国辽阔疆域是各民族共同开拓的,悠久历史是各民族共同书写的,灿烂文化是各民族共同创造的,伟大民族精神是各民族共同培育的。要准确认识中华文明起源和历史脉络,准确认识中华民族和中华文明的多元一体,准确认识中华文明取得的灿烂成就和对人类文明的重大贡献,增强对中华民族的认同感和自豪感。”

历史叙述方法与中学历史教学

在中学历史教学改革过程中,历史课堂叙述具有不可忽视的作用。许多优秀的史学家或标志性的史学作品,均注重历史叙述问题,前人的历史叙述方法在当下历史教学中具有借鉴意义。本文在总结前人历史叙述方法的基础上,提出了历史教师在进行历史课堂叙述时应注重历史叙述的人文性、现实性、全球观、比较法等几点建议。历史叙述是从最早的口口相传开始的,在文字产生之后,历史叙述呈现出了文本的形态。对于历史叙述的界定,无论是史学理论领域、还是历史教学领域的研究都有一定的成果。在理论研究上,海登·怀特、罗兰·巴尔特、安克斯密特、傅斯年、何兆武等均有突出成就。海登·怀特的《元史学》一书揭示了当代历史哲学与语言学交互相融,阐明了历史作品普遍存在着语言学的特质。在教学领域的探究,于友西也颇有成就。赵亚夫老师《中学历史教育学》一书中写道:叙事是人类发展的一个基本特征,也是历史教学的基本特征。可见,历史教学的过程就是一种通过历史叙述重现历史事件,让学生认识历史、发展思维的过程。正如陈新《西方历史叙述学》一书中指出:历史叙述产生和发展的过程从某种程度上也是历史编纂学诞生的过程。历史叙述无论是语言的还是文本的,都是“讲述者”对过去事件的“重现”。

运用多媒体技术优化中学历史教学策略研究

针对中学历史教学中信息呈现单调、知识传授效率低下的问题,本研究提出了利用多媒体技术优化教学的策略。通过文献调查明确了教学现状及其挑战,并确立了研究目标。设计了以多媒体技术为核心的教学策略,包括动态图像展示、角色扮演互动及多元化信息呈现方式。研究结果表明,运用多媒体技术优化中学历史教学不仅可以增加学生对历史知识的兴趣,提升知识吸收效率,而且可以加深学生对历史事件的理解,培养他们的历史思考能力。以上研究提供了一种有效的中学历史教学优化策略,对于改进历史教学,提升教学质量具有重要的参考价值。

中学历史教学培养学生批判性思维的多元路径探索

中学阶段是培养学生批判性思维的“黄金阶段”。历史学科批判性思维的培养,其根本不在于拓展学生的历史知识,而在于浸润自信、独立、包容、开放、理性等优良的心理品质,在于助推学生掌握分析、思辨、论证、推理、想象等科学的思维方法。中学历史教师可以巧用教材的“空白点”、借助试题的“闪亮点”、依托史料的“冲突点”、引入学界的“争鸣点”,培养学生批判性思维的宽广性、逻辑性、结构性、开放性。在培养批判性思维的过程中,教师还要注意正确的价值观引领、循序渐进式推进、学习过程的自主生成、思维方法的指导。

“三度信史”中学历史教学主张的研究与实践

在追求高质量历史教学的梦想驱使下,重庆市璧山区朱君涛中学历史名师工作室提出了一种名为“三度信史”中学历史的教学主张。该主张强调“目标达成度好、情境适切度强、学生参与度高”,旨在培养学生的历史素养,构建具有深度、广度和温度的历史课堂。这一教学成果凝结了工作室成员的智慧和心血,有效落实了中学课程教材的育人目标,体现了国家和民族的基本价值观,并展示了人类文化知识积累和创新成果。