中学地理教材质量评估指标体系的构建及检验

地理教材属于国家事权,建立科学的地理教材质量评估体系是当前的紧迫需求。基于思想性、科学性、规范性、实操性原则,在解析国家教材建设政策、地理课程标准及教材评估研究现状的基础上,采用专家咨询法和层次分析法,构建了一套包括思想引导性、内容适切性、素养指向性、教学有效性、版式美观性五个一级指标、20个二级指标及相应标准、权重的地理教材质量评估指标体系。以人教版高中地理教材必修1进行应用检验,评估该册教材为优秀水平,但其在纸电联动、地理实践力培养、图像质量等方面仍有提升空间。

网络游戏在中学地理教学中的应用初探

教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》,强调发展智能教育,持续推动信息技术与教育深度融合,以教育信息化支撑引领教育现代化[1]。高中地理教师应当培养学生应用信息技术学习地理知识,解决地理问题的能力。网络游戏引入高中地理课堂。

基于数字技术的开放性中学地理作业设计

数字技术为开放性地理作业设计提供了很多素材,开放性地理作业设计需要数字技术的强有力支撑。建立在数字技术基础之上的开放性地理作业设计,应当遵循基础性、探索性、可操作性和趣味性等原则。在具体设计过程中,需要注重设计贴近生活的作业情境、构建开放性作业题库、增加综合实践作业比重和优化作业提交方式等。

ChatGPT应用背景下中学地理教师的机遇、挑战与新发展

随着人工智能的迅速发展,以ChatGPT为代表的生成式人工智能赋能地理教育成为热题。本文在阐明ChatGPT的定义及其对地理教育的价值与意义的基础上,探讨ChatGPT给中学地理教师带来的机遇与挑战,发现ChatGPT助推中学地理教师地理专业知识更新、地理教学资源拓展和地理专业技能提升的同时,也会使中学地理教师角色转变陷入困境,以及面临地理专业知识的增长与辨别和道德伦理问题的挑战。基于此,本文提出智能时代下中学地理教师需从立德树人能力、批判性思维与创新能力、数字素养能力以及地理课程教学评能力上获得新发展。

数字化赋能中学地理教师成长

当前,人工智能、大数据、互联网等数字化技术日臻成熟,为中国式现代化地理教育的创新发展注入动力。新时代地理教师的成长关系到地理教育改革的高质量推进,因此打造“高数字专业化的卓越地理教师队伍”是当前的重要任务。本文立足教育数字化转型发展,从提升地理教师的数字化意识、掌握数字技术知识与技能、加强数字化应用和重视专业发展四个维度探析数字化赋能中学地理教师专业发展的路径,以期推动地理教育数字化转型升级,提升新时代地理教育的育人水平。

四环七步“生教师导”教学模式的建构与实践——以“中学地理课程标准解读与教材分析”等课程为例

国家教育部明确提出要着力打造一流课程,推动课堂教学革命,全面提高课程质量。本文根据生本教育等理论,建构四环七步“生教师导”教学模式,旨在有效提高学生学习参与度,促进深度学习,实现学科素养与教学素养深度融合,切实增强教学实效。本文通过三轮教学迭代实验进行实证研究,结果表明,四环七步“生教师导”教学模式完全具备实践可行性与有效性,值得推广和应用。

ChatGPT在中学地理教学中的应用:场景、局限与突破策略

ChatGPT作为技术助力教育的新兴工具,将深刻影响并重塑现有的教育教学模式。本文在综合分析ChatGPT技术特征、关键功能以及其在教育领域的应用价值的基础上,探讨了其在中学地理教、学、评环节的应用,指出了ChatGPT在中学教学中存在生成答案真实性难以保证、削弱人的学习技能、挑战教育的根本原则等不足之处。经研究,本文提出了ChatGPT教学应用策略,包括教师应有效利用智能工具,推动智慧育人;学生要增强批评意识,提升数字涵养;社会应该积极支持,营造良好的智慧育人生态体系。

方志·科学·决策:我国中学地理课程性质的内涵演进

课程性质是区别于其他学科的学科最本质的属性,回答了“这是一门什么样的课程”以及“这门课程的教育价值是什么”等问题。本文通过分析我国中学地理课程性质的历史演进,发现:我国中学地理课程的学科定位实现了从方志之学到地理科学再到社会决策的转变;地理课程的育人价值不断深化,形成以家国情怀、全球视野和人地协调观为核心的育人要点;在衔接性与关联性方面,由单一学科转向纵向学段衔接与横向跨学科关联。

中学地理与思政教育融合探究

地理学作为研究地球表层自然与人文要素相互作用及其时空变化规律的学科,涉及自然、社会、经济等多个领域,与人们的生产生活密切相关。推动思政教育与中学地理教学有机融合,创新中学地理课程思政方式方法,有助于培养学生爱国情怀、社会责任感和创新精神。一是深挖地理教材开展思政教育。深入挖掘地理教材中的思政元素,将思政教育融入地理教学中,帮助学生在学习地理知识的同时,接受全面的思想政治教育。

视频资源在中学地理教学中的应用途径及建议

视频资源主要是指在互联网上可以找到的各种类型和主题的视频内容。可用于中学地理教学的视频资源主要是指由声音、文字、视频、图片等共同记录自然环境、人文知识等地理现象的资源。中学地理教学中应用视频资源,可以帮助教师直观解释抽象的地理概念、展示地理现象,助力学生有效学习地理知识和技能。本文就视频资源在中学地理教学中的应用原则及具体的应用策略展开分析讨论。

中学地理户外研学方案实施流程

文章从研学目的、研学原则、研学过程和研学评价四个方面论述了中学地理户外研学方案实施流程,其中研学过程从凤凰山脚下、凤凰山采石场、距第二观察点以西约200米、盘道村东沟内、水泵房南150米两侧陡坎处、降龙坝6个观测点展开论述。

基于在地化教育理念的中学地理研学旅行活动设计——以贵州花江大峡谷为例

研学旅行是落实中小学生核心素养培育的有效路径,地理学科是开展研学旅行的主战场。当前中学地理研学旅行面临与学生所在地的发展互动少、学生关注地方发展不足的问题。在地化教育聚焦学生所在地的现实问题与发展需求,旨在促进学生与地方的共同发展,这为推动中学地理研学旅行的深入发展提供了新的视角。文章基于在地化教育理念,构建在地化中学地理研学旅行活动模式,以贵州花江大峡谷为例展现研学实施过程,以期增强中学地理研学旅行与地方发展的互动,提高学生对地方发展的关注度和参与度。

中学地理教学中项目式学习的实施

随着素质教育工作的持续推进,中学地理必须加强引入新型的教学模式,才能满足学生地理素养与综合能力的发展需求,项目式学习具有自主性和实践性,能够有效突出学生在地理学习中的主体地位,使其通过实践探索的办法解决真实的地理问题,对提高地理教学质量大有助益。本文主要阐述了项目式学习的核心理念,探讨中学地理教学中项目式学习的实施原则,以及具体的实施策略,力图促进地理教学模式推陈出新,提高学生的自主发展能效。

中华民族共同体意识融入中学地理教育的路径探究

自2014年5月习近平总书记在中央民族工作会上首次提出“铸牢中华民族共同体意识”这一论断以来,引发了社会各界对“中华民族共同体意识”的热烈讨论和广泛关注[1]。2021年中央民族工作会议提出要构建铸牢中华民族共同体意识教育常态化机制。

PBL教学法在中学地理课程教学中应用对学生核心素养培养的效果研究

文章以新疆墨玉县扎瓦镇第一中学七、八年级共414名学生为研究对象,将其分为观察组和对照组,观察组采用PBL教学法基于地理核心素养组织教学,对照组采用传统教学法组织教学,一学期教学结束后将两组学生的地理核心素养考试成绩进行比较分析,并以问卷调查作为教学效果的评价指标进行实证研究,以期通过研究阐述PBL教学法如何促进学生发挥主观能动性,提升地理核心素养,结果发现,PBL教学法对学生地理核心素养的培养更具优势。

指向地理实践力培养的中学地理与劳动教育融合探究

地理实践力既是中学地理学科的核心素养之一,也是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力和行动品质。地理学科与人们的生产生活实践联系密切,涉及众多与劳动相关的内容。将中学地理与劳动教育相融合,可以让学生在实践中学习地理知识,将理论知识转化为实践力,提高教学效果和学生的学习质量。文章阐述劳动教育与地理实践力的概念及关系,强调中学地理与劳动教育融合对中学生地理实践力培养的意义,探讨指向地理实践力培养的中学地理与劳动教育融合路径,旨在为中学生地理实践力的培养提供参考。

大概念在中学地理教学中的应用研究综述

大概念反映了当前学习理论的内涵,并且大概念的学习要求与地理学科核心素养相契合,因此大概念教学符合当代教育发展的需要,对地理教学设计的改革创新具有重要意义。为了研究大概念在中学地理教学中的应用现状,本文采用文献分析法,在大量文献研究的基础上,梳理出目前基于大概念的中学地理研究路径、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的现状。尽管该领域已取得了一定研究成果,但在论证式教学模式、大概念提取路径等方面还有待进一步探究,基于此,研究者应继续对先进理论成果与案例进行多角度研究;将国内外案例进行比较分析,总结其各自优点并融入教学设计中;在教学实施后应及时反思与总结经验。

人与自然和谐共生主题的中学地理研学旅行设计研究——以普洱景迈山为例

人与自然和谐共生是中国式现代化的本质要求之一,也是地理学和中学地理教学中应重点关注的国家战略。文章以世界遗产云南普洱景迈山为例,探讨人与自然和谐共生的内涵、研学旅行的意义、普洱景迈山的地理研学旅行设计。研究发现:人与自然和谐共生是一种强调人与自然是和谐统一整体的发展理念;人与自然和谐共生研学旅行具有重要的地理意义;世界遗产普洱景迈山作为人与自然和谐共生的典型代表,可以开展中学地理研学旅行并有效提升地理育人效果。

地缘视角的主要内容及其中学地理教学策略

通过分析政治地理学领域普遍较关注的地缘经济、地缘政治、地缘文化、地缘战略等,研究认为,地缘视角的主要内容是:从地缘经济的角度认识世界经济现象,从地缘政治的角度认识国家的政治行为,从地缘文化的角度认识文化冲突与融合,从地缘战略的角度认识维护国家利益。中学地理教学需以地理课程标准为指导,统筹课内和课外两方面培养学生形成地缘视角,一是统整分析地理课程中“地缘”相关内容,二是指向地缘视角目标创设地缘问题情境,三是基于地缘视角关键点设计地理教学环节,四是结合实际拓展地缘问题课外学习资源。

我国中学地理过程研究的回顾、反思与前瞻

随着地理教育的深入探索和教学实践的发展,我国中学地理过程研究取得了显著成果,包括对地理过程概念的深入理解、地理过程教学价值的提升、课程标准与教材中地理过程内容的强化、地理学思想指导下的地理过程教学、地理过程知识教学策略的优化以及地理试题中的地理过程探究等。然而,现有研究在地理教材中地理过程内容的系统性与应用性挖掘、地理学思想在地理过程教学中的实际应用、学生对地理过程知识学习的认知策略以及地理过程教学研究方法运用等方面仍存在局限。基于此,需要深化地理教材中地理过程内容的系统性与应用性研究、加强地理学思想在地理过程教学中的指导研究、注重地理过程知识的认知策略研究以及重视地理过程教学的实证研究等。