教育高质量发展背景下中小学教师专业能力提升意愿、需求及建议

教育强国建设与高质量教育体系建设对我国中小学教师专业能力提升提出了更高要求。调查研究发现,当前我国中小学教师专业能力提升意愿整体比较强烈,其中重点关注提升引导学生心理健康、促进学生全面发展的能力。同时,教师对专业发展保障的需求整体比较强烈,其中对保障集体教研和备课、健全考核评价制度、完善职称评审制度和薪酬待遇等保障制度的需求更为强烈。建议建立健全高质量的教师专业发展支持体系,完善教师考核评价、职称评审等激励保障制度,抓紧研制出台配套的待遇保障政策,引导全社会进一步理解尊重和支持教师。

响应高质量教育的中小学教师专业能力素养测试考量

中小学教师专业能力测试是考核评价中小学教师素养的重要途径,是全面提升新时代教师队伍质量的重要抓手。贵州省针对当前该省教师队伍存在的专业素养欠佳、教学能力参差不齐等短板问题,开展全省中小学教师专业能力素养测试,这具有助推教育管理、提升课堂教学质量、加强师德师风建设的多元价值。面对中小学教师专业能力素养测试实施过程中存在的困境,国家教育行政部门可通过建立我国中小学教师专业能力测试的长效机制,健全测试指标体系,完善教师参与机制,搭建家庭、学校、社会协同考评平台等实施策略加以改进。

中小学职前教师家校合作能力量表的编制及信效度检验

家校合作是教育改革的重要组成部分,也是教师专业能力的重要内容,而编制相关量表对中小学职前教师家校合作能力的培养具有重要意义。在梳理相关文献和咨询专家的基础上设计原始量表,多次施测修订量表,采用相关分析、探索性因素分析和验证性因素分析对量表的信效度进行检验。结果表明,中小学职前教师家校合作能力量表包含技能、知识和态度3个维度,共21个题目,累积贡献率为67.438%,各条目因子负荷为0.548—0.890。验证性因子分析表明,3因子结构模型拟合良好。效标效度检验显示,家校合作能力总分及各因子得分与师范生职业认同以及职业使命感总分呈正相关。家校合作技能、知识和态度3因子的Cronbach’s α系数分别为0.703、0.794、0.799,重测信度分别为0.629、0.615、0.735。问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求,可以作为测评中小学职前教师家校合作能力的工具。

生态学视角下新加坡中小学教师数字化能力发展的经验与启示

随着教育数字化进程的不断加快,世界各国越来越重视中小学教师数字化能力发展问题。新加坡从生态学视角出发,摒弃孤立的教师发展观,纳入生态系统、协同发展等生态学的原理与机制,采取制定国家IT战略与ICT教育总体规划为中小学教师数字化能力发展提供顶层支持;完善数字化基础设施与提供数字化教学资源赋能中小学教师数字化能力发展;打造专业学习社区与开展数字化创新研究引领中小学教师数字化能力发展;加强教师、学校领导者及学生数字化能力建设涵养中小学教师数字化能力发展等措施有力提升了中小学教师数字化能力。借鉴新加坡经验,我国可以从提高生态意识,强化政府资源整合能力;发展数字化新基建,丰富数字化教学资源;构筑“活性”共同体,鼓励教育数字化创新研究;关注多元主体需求,提高教师、学校领导者及学生的数字化能力等方面为发展中小学教师数字化能力创设有利条件和环境。

中小学教师信息化教学能力提升对策研究

在数字化时代,信息技术在教学中的应用成为中小学教育的重要组成部分,并对教师的信息化教学能力提出了更高的要求。文章梳理了中小学教师信息化教学能力的研究现状,指出中小学教师信息化教学能力在不同的教师群体中各有特点;中小学校教师信息化教学意识较强,在信息化教学设计、信息化教学实施等方面还需进一步提高。在解决措施方面,文章提出提升中小学教师信息化教学改革的意识,注重信息化教学环境的建设,营造信息化教学氛围,建立完善培训体系,实施精准有效的能力培训,采纳多元评价方法,构建有效的激励制度以及关注新一代信息技术发展趋势等建议,以期为提升中小学教师信息化教学能力提供参考。

县域中小学思政课教师队伍专业发展现状的透视

县域中小学思政课教师是我国基层学校思想政治理论课的教学骨干。通过实地调研湖北省四县中小学思政课教师,综合分析了当前县域中小学思政课教队伍的配置结构、教学教研和专业素质情况。为了配齐建强县域学校思政课教师队伍,建议统筹推进思政课一体化建设,为思政课教师专业发展提供支持保障;通过育种子抓骨干带全员,分段分类分层培训思政课教师;立足课堂真教、实学,充分发挥思政课教师的主动性,落实立德树人根本任务。

中小学教师行动研究能力的结构模型及提升路径

行动研究是一线中小学教师较为青睐的一种研究方式。教师缺乏对行动研究的深入理解,导致他们在实际研究过程中遭遇了各种各样的困惑。建立行动研究能力结构模型,有助于一线中小学教师精准地把握行动研究的核心要义,从而真正弄懂行动研究究竟是什么以及如何做。基于对相关文献的研究及分析,结合教学实际,提炼出了以问题意识、沟通合作能力、科研能力、分析与总结能力、反思与改进能力等为核心能力要素的“阶梯状-多相关”能力结构模型。该模型可以对中小学教师行动研究能力进行可视化展示。基于模型启示,提出了提升教师行动研究能力、促进教师专业发展的四条实施路径:构建行动研究实践共同体,促进教师沟通合作参与能力;以科研项目为驱动力,让教师在“做中学”的实践中发展科研能力;保持全过程反思,激发教师问题意识及研究自觉性;恪守终身学习理念,在学习与行动的循环中提升教师能力。

韶关市中小学体育教师专业发展评估及培训需求

为提升体育教师的专业水平,做好相关培训服务,通过问卷调查和实地走访获取韶关市381名教师的调研资料,发现体育教师有工作量饱满、科研水平低、信息技术应用能力弱、开展健康知识教学能力不足,缺乏教学创新和学生教育能力等工作特征,呈现“高级职称者少、科研团队未形成、自我规划行动力低”的状态,而工作量大、职称晋升困难、培训机会少、校领导对体育的重视不足等是影响其职业倦怠和专业发展的主要因素。教师们参加培训的意愿强烈,期待骨干教师、学科带头人担任授课教师,开展以教学示范和交流学习等形式为主,注重教学实践与科研融合的培训。

我国中小学科学教师职业能力重构与培养路径优化——基于科学教育加法背景的思考

借鉴国际科学教育和科学教师培养的经验,对我国中小学科学教师的职业能力要求进行重构,提出科学知识、学科教学知识、课程开发能力、融合技术的教育能力、教育评价能力、安全与伦理、工程技术与实践能力7个能力维度,描述了各维度的具体要求。在此基础上,对我国科学教师培养的路径提出了调整科学教师培养的课程体系、强化研究生层次科学教师培养、充分发挥书院制育人的功能、建设科学教师培养共同体等优化建议。

教师职责和职业能力的动态耦合结构模型建构——基于中小学教师角色隐喻的分析

教师为了履行时代赋予的更多职责,必须发展与之对应的职业能力。通过分析在职中小学教师角色隐喻,揭示教师的职责与职业能力的特点与关系。结果发现,教师的职责包括结果性、过程性与指向教师终生发展的职责;教师感知的职业能力包括基础能力、方法能力、专业能力和社会情感能力;教师职业能力未能满足教师履行职责的需求。据此,以教师感知的职责为核心,完善了教师职业能力的结构,为职责导向的职业能力理论提供了实证依据。

新时代中小学劳动教师课程能力内涵、结构要素与发展特征

劳动教师课程能力直接影响着劳动课程实施的成效。新时代中小学劳动教师课程能力是指义务教育阶段的劳动教师基于对新时代劳动教育的理解,利用其掌握的课程相关理论知识与实践技能,将个人的课程理念转变为具体课程实践行为所表现出的个体心理属性和行动力,具体包含课程认知力、课程建构力、课程实施力和课程研究力四个核心要素,中小学劳动教师课程能力呈现出主体能动性、动态发展性和整体推进性的发展特征。

新时代中小学教师教学关键能力的内涵、构成与发展路径

新时代教师的职责与使命、学生的核心素养发展要求教师应具备教学关键能力。中小学教师的教学关键能力是教师课堂教学能力系统中最重要的,能够直接促进学生正确价值观、必备品格、关键能力形成与发展的教学能力。根据新时代教师队伍建设政策和中小学生核心素养框架,中小学教师的教学关键能力应包括教学育人能力、探究教学能力、合作教学能力与迁移运用能力。形塑教师提升教学关键能力的自觉品质、构建教师教学关键能力生成的学习共同体、建立教师教学关键能力培养的教育培训机制是促进中小学教师教学关键能力发展的可行路径。

“双减”背景下中小学教师专业发展路径突破与转变——基于教师能动性的理论视域

在“双减”背景下,中小学教师为适应教育变革的时代要求,须加快转变专业发展路径。“双减”政策实施以来,教师在专业发展中出现了多种角色博弈、额外工作负担加重、职业认同感降低、职业倦怠感加重等情况。因此,本研究基于生态取径下教师能动性理论,为教师专业发展路径的突破与转变提供了新的思路:通过优化学校组织管理,激发教师专业发展动机;构建协同治理长效机制,给予教师专业发展资源条件;建设良性学校文化环境,助力“双减”背景下教师专业发展。

“双减”政策下中小学教师专业发展的难为审视与能为探赜——基于佐藤学教育研究的三种视角

“双减”政策是我国重建教育绿色生态、回归立德树人初心使命的重要举措。教师作为“双减”政策的主要践行者,其专业水平的高低极大地影响着“双减”政策的实施效度。随着“双减”政策的推进,在一些教师身上长期受传统教育思想影响的教育理念短视、专业素养薄弱、专业情意疏浅等问题亦即专业发展的障碍也逐渐地暴露出来。研究发现,借鉴佐藤学教育研究三种视角理论来规划教师专业发展,有助于纾解教师发展之困。也即,借助高瞻远瞩的“飞鸟之眼”,能够明晰教师发展方向;借助专业精进的“蜻蜓之眼”,能够夯实教师发展之路;借助回归学生的“蚂蚁之眼”,可以筑牢教师发展之路。在实践层面,可以确立“三眼三立”的发展道路:“飞鸟之眼”——立足政策,用制度和理念为教师专业发展赋权;“蜻蜓之眼”——立足自身,用团队和实力为教师专业发展增能;“蚂蚁之眼”——立足课堂,用评价和情意为教师专业发展添魂。

民族地区中小学教师专业素养现状及对策研究——基于青海省M县的调查

专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。

新课标背景下中小学体育教师专业化发展的困境与纾解——基于行动者网络理论

中小学体育教师专业化发展是义务教育阶段学校体育高质量发展的必然选择。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,基于行动者网络理论,以转译过程的4个核心要素(问题呈现、利益赋予、充分征召、积极动员)为分析框架,对新课标背景下中小学体育教师专业化发展困境与纾解路径进行探究。研究发现:“新课标”背景下中小学体育教师专业化发展面临各方行动者认同感不高、趋利性博弈、机制不健全、行动力不足等困境,致使“新课标”执行落地缓慢、建设实效不强。据此提出纾解路径:强化行动者自身认同感,激发专业化发展的自觉性行动;夯实利益共同体意识,维持专业化发展赓续性跃迁;打造多元协同培养机制,促进专业化发展全要素参与;不断突显核心行动者,支持专业化发展持续性推进。

跨学科主题学习下的中小学英语教师专业发展探究

2022年版义务教育课程标准提出跨学科主题学习的要求,教师自身的跨学科学习是实施跨学科教学、发展学生核心素养的重要前提。本文通过对《教育部–乐高“创新人才培养计划”基础教育教师培训项目第三方评估报告》数据分析,了解中小学教师“跨学科主题学习”的现状及影响因素,探索培养中小学英语教师跨学科主题学习的路径。基于当前教师对跨学科教学存在的问题,探讨了如何构建跨学科共同体,践行“教–研–培”一体化,开发英语跨学科校本课程等路径,旨在提升教师跨学科教学能力,促进学生的综合素质能力发展,实现英语学科育人价值。

新时代北京市中小学体育教师专业发展的五维分析

随着新时代体育相关政策文件的颁布与新时代学校体育综合改革的推进,北京市更需要一支能够适应变革、面向未来、持续赋能的中小学体育教师队伍。本文面向北京市11735名中小学体育教师,主要从体育教师和学校两个视角,以及职业认知和认同、专业发展满意度、促进专业发展的关键要素、职后继续教育现状和诉求、专业发展规划五个维度进行专业发展现状分析,并提出加强组织高质量的研训活动和教学比赛,加强对体育教师的专业化与针对性培训,加强校际间、区域间、省市间的联动活动三条专业发展策略。

教育家精神为中小学教师专业发展指路引航

教育家精神是打造“大国良师”、推动落实国家“强师计划”的重要精神动力和引领力量。大力弘扬教育家精神,宏观层面上有利于建设教育强国,微观层面上有利于激发教师专业化发展的内在动力。中小学教师可以从四个方面内化践行教育家精神:加强自身师德师风建设,提高立德树人能力;提高自身专业化发展水平,精进教育教学基本功;培养自身创新精神,牵动学生树立求是创新意识;提升数字素养,紧跟教育数字化时代步伐。

“双减”政策促进中小学体育教师专业化发展内在逻辑、问题审视与推进策略

运用文献资料、文本分析与逻辑分析等方法对“双减”政策与中小学体育教师专业发展内在逻辑进行了思考,并对前人研究出现的问题进行了辨析。研究认为,中小学体育教师群体中存在着教育理念“墨守成规”、专业态度“下降淡化”、专业知识“捉襟见肘”和专业技能“生疏匮乏”等问题。基于此,提出以下四方面以促进中小学体育教师的专业化发展: 加强自主发展的教育理念、促进积极特质的生成来提升体育教师专业化态度、积极打造以榜样为标杆的体育教师广博专业知识格局和以增强终身学习意识来促进体育教师专业技能发展等。