新课改背景下中小学教师继续教育的发展方向及应对

中小学教师是新课程和新教材实施的主力军,加强中小学教师继续教育已成为顺利推进新课改的关键。探索新课改背景下中小学教师继续教育的发展方向和发展措施,已成为当前和今后一段时期内中小学教师继续教育工作的一项十分重要而紧迫的任务。

以不断探索的创新精神 推进首都中小学教师队伍持续成长——北京市中小学教师继续教育20年(1989-2009)回顾与展望

从1989年北京市颁布《北京市中小学教师继续教育暂行规定》以来的20年时间里,北京教育学院承担了在职中小学教师的继续教育工作,不断探索继续教育的新模式:挂牌上课,送教上门;组织专家讲座;市级骨干教师培训等。进入21世纪以来,学院作为中小学骨干教师国家级培训第一批试点单位,承担国家级研修任务,同时明确教师继续教育的定位,培训人数及经费都有了大幅度提高,培训项目已形成了品牌:"绿色耕耘"、"春风化雨"、"市级骨干"、"师德培训"等已深入人心,得到了北京市委领导的好评;同时学院支持西部地区的教师培训工作,并与兄弟院校交流合作,促进学院的教育研究工作。在教师继续教育的进程中,因教育制度的不断完善,教师继续教育工作的制度化、专业化都得到了加强和保障;培训者队伍学历、职称等都得到极大优化;学院自编专业教材,大力推进教师的专业发展和素质的提升;以教师为本,不断优化培训内容,创新培训形式,提升培训质量,促进区域教育均衡发展。学院今后要继续坚定办学方向,以科研引领培训专业化,通过人才培养及引进等方式进一步打造精良的培训队伍,参与中小学教学实践,实现理论和实践的有机结合。

广州市中小学教师继续教育网络学习绩效研究

教育信息化使得网络学习成为中小学教师继续教育的重要方式,并且已经在我国部分城市广泛开展。本文通过问卷调查法,以参加广州市中小学教师继续教育网络学习的教师为研究对象,从绩效方面对网络课程设计、网上教学互动、学习平台、学习者特征四个方面进行了研究,分析了网络学习中存在的问题及产生的原因,并对如何提高网络学习绩效问题,从网络课程的实效性、学习策略的多样性、学习任务的探究性、师生交互的有效性等方面提出了相关的解决策略,以期改善中小学教师继续教育网络学习绩效,推动中小学教师继续教育的进一步发展。

地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式探讨

地方高师院校参与下的"三位一体"中小学教师继续教育培训是以地方高师院校为核心,与地方政府、各中小学三方面进行深入合作进行中小学教师继续教育的模式,是中小学教师继续教育模式的一种创新,这种模式的有效运行对于中小学教师继续教育的开展具有重要意义。

发达国家中小学教师继续教育的经验与启示

发达国家中小学教师继续教育的经验与启示西北师范大学李瑾瑜一、发达国家中小学教师继续教育发展的历程概述中小学教师的数量和质量是决定教育发展成败的关键所在。从世界主要发达国家中小学教师队伍建设的历程来看，在５０年代中期以前，主要着眼于解决教师的数量补充问...

《中小学教师继续教育工程》与我国教师专业化建设

《中小学教师继续教育工程》于1999年9月至2002年12月在全国实施。它的实施更新了广大教师的教育意识与观念,提高了教师的教学水平,使继续教育制度和体系逐渐完备,改善了我国教师专业化发展的外部环境,促进了我国教师的教育创新。

发达国家中小学教师继续教育的经验及其对我国的启示

所谓中小学教师的继续教育,起初是指对尚未达标教师以及从其它行业转入教师队伍人员的资格培训,是一种职业补习教育;其后,它更加侧重于对广大中小学教师施以较高层次的成人教育,即对他们不断地进行知识补充、更新、拓展、提高,开发其创造思维和创造能力。在我国,人们习惯上把它们统称为在职培训。 这种继续教育对每个教师来说既是一种权利,又是一种义务。它不但从根本上保证了中小学教师任用制度的实施,而且还使中小学教育的办学质量和未来公民的素质水准得以提高。 本文试图通过分析发达国家中小学教师继续教育的发展状况,探讨其对我国中小学教师在职培训工作的启示。

研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式

研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。

我国中小学教师继续教育发展及所取得的经验

本文论述我国中小学教师继续教育的历程,概括所取得的经验。

对当前中小学教师继续教育课程设置问题的思考及建议

本文立足于思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,主要论析:当前中小学教师继续教育课程设置的前提限定性、结构合理性及应遵循的原则等问题。

中小学教师继续教育模式的思考

我国的中小学教师继续教育模式主要是高校本位模式,这种模式是一种技术理性模式,存在许多问题,影响了中小学教师的专业成长。为了解决这些问题,促进中小学教师的专业成长,可以构建多元化的中小学教师继续教育模式,如:校本培训模式、合作型模式、科研驱动型培训模式、基地培训模式、社区培训模式等。

走向21世纪的中国师范教育——在全国中小学教师继续教育实验区工作会议上讲话摘要

即将送走极不平凡的1998年,我们又要迎来具有特殊意义的1999年。说它是有特殊意义的一年,一是因为我国将对澳门恢复行使主权;二是我们要迎来建国50周年大庆。1999年对教育部来说,也是具有特殊意义的一年,因为教育部将要全面实施"面向21世纪教育振兴行动计划"。"振兴教育行动计划"是在贯彻落实《教育法》和《中国教育改革和发展纲要》的基础上,提出的一个跨世纪的教育改革发展的施工蓝图。按照这个蓝图,师范司将进一步加大改革力度,加快改革步伐,努力开创新局面。

新时期中小学教师继续教育课程设置原则

在终身教育和基础教育课程改革的背景下,中小学教师继续教育要适应社会经济发展的需要,课程设置应遵循时代性原则、开放性原则、发展性原则、主体性原则、师范性原则和实效性原则。

中小学教师继续教育实践性课程内涵与特征研究

课程是中小学教师继续教育的重要载体,体现了时代发展对教师的要求。根据教师获取直接经验和间接经验的两大途径,本文认为中小学教师继续教育课程可以分为理论课程和实践课程两类,它们既有区别,也有联系,而实践课程具有自身独特的内涵和特征。

中小学教师继续教育网络学习社区社会网络结构研究

运用社会网络分析法对广州市中小学教师继续教育远程学习中的一个网络课程学习社区进行社会网络分析,研究该网络学习社区的网络结构属性和凝聚子群,探讨教师继续教育网络学习社区的特点,最后对网络学习社区的建设提出建议。

重庆市中小学教师继续教育的主要问题及对策

1999年9月，教育部以部长令形式发布了《中小学教师继续教育规定》；2000年3月，又颁发了《中小学教师继续教育工程方案（1999---2002年）》和《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》。2007年3月，市委常委、常务副市长黄奇帆在全市教育系统学习贯彻胡锦涛总书记重要讲话会议上指出：“重庆的目标是要成为西部的教育高地，让西部各省市的学生都愿意到重庆来上中学”。