中年段词语教学的现状分析与改革思路

小学语文学科的词语教学具有奠基性。当下的小学语文教学在取得成绩的同时仍然存在一些问题。教师应正确把握教学规律,在了解学情的基础上因材施教,并改变单一的教学方式,使词语教学生活化、场景化、故事化。学生能够在学习中按照认识、认知、理解、掌握、应用、熟练应用的过程完成词语的学习和积累;教师则能够实时跟踪学生的学习进程,及时发现问题并对问题进行深层次的剖析,推动小学语文教学改革向纵深发展。

聚焦核心素养,提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题

习作教学是小学语文教学的重要板块,主要目的是培养学生对社会生活的认知,锻炼学生的表达能力。统编语文教材特别注重表达,不仅在每个单元都安排了习作,还编排了专门的习作单元,同时在一些课文后安排了课后小练笔,以同步推进听、说、读、写能力的发展。新课改背景下,教师要聚焦核心素养,通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方式,以有效提高学生的习作能力。

“一书三课”:小学低中年段阅读教学路径探析

绘本具有独特的多模态书籍特点,符合小学低中年段学生的认知特点,是师生阅读的主要选择。教师可以通过共读课、读写课、绘本制作实践课“一书三课”教学路径,引导学生爱上阅读。师生共同开发课外绘本阅读资源,能够增加学生的阅读量,引导学生体验和分享阅读的快乐,促进学生语文核心素养的发展,为培养其适应未来发展的世界观、人生观、价值观、必备品格和关键能力打下基础。

“文学阅读与创意表达”视域下低中年段童话教学实践

以童话教学为抓手,落实“文学阅读与创意表达”学习任务群目标,应以想象力、游戏性、文学味为教学要义,在此基础上形成大单元任务链教学、童话故事戏剧化讲述、童话类主题群文阅读、童话创意写作、整体性评价促读等策略,从而有效落实童话育人目标。

小学中年段整本书阅读“浮光掠影”现象的成因及解决策略探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在拓展型学习任务群里设置了“整本书阅读”,可见在小学阶段实施整本书阅读教学的重要性。但在小学中年段整本书阅读的教学指导中,仍然存在“浮光掠影”的现象,导致阅读教学效果不够理想。对此,教师应从语文学科教学特点入手,探究解决这一教学问题的有效策略,以促进整本书阅读教学的高质量实施。

指向深度学习的小学中年段英语大单元教学设计

以大观念为统领,面向深度学习的小学英语大单元教学设计,可以突破以知识为中心的碎片化教学方式, 发挥单元的教育功能,将培养目标融入单元的实际操作中,让学生在学习和运用的过程中建立起一个连贯、完整的知识 体系,培养解决问题的思路与方法,并形成长久保存的核心价值观,最终实现英语课程的教育目标。

小学语文中年段群文阅读教学策略研究

群文阅读作为一种新兴的阅读教学方法,在培养学生的阅读素养方面起着重要作用。在小学语文教学中,教师可以运用群文阅读教学法,将教材中相关的文本组合成群文,或将精讲课文与多篇自读文本结合起来,让学生一起阅读,以满足他们的阅读需求。

依托学习任务群培养小学中年段学生梳理与探究能力的实践研究

目前,学习任务群属于一类备受关注的教学方式,在本课题研究中,笔者通过理论研究、实践论证等层面分析了“依托学习任务群培养小学中年段学生梳理与探究能力”。第一步概述了与其相关的理论内容,例如:学习任务群的定义、特点,而且还探讨了“梳理与探究能力”在学习任务群中的价值与功能,并进一步整理出培养原则与方法。第二步整理探讨了小学中年段学生梳理与探究能力的具体情况,例如:发展特点、存在的问题及影响要素。第三步对其实践应用展开研究,例如:学习任务群设计及实践、学习任务群对梳理与探究能力发挥的作用,并结合相关案例进行谈论。第四步进行全文概述,然后整理具体的应对策略。

基于“双减”背景下小学语文中年段作业优化设计与创新的实践探究

在当前教育领域,教育部的“双减”政策引起了广泛的讨论和关注。这一政策旨在减轻学生的学业负担,提高教育的公平性,但也对教育体系和教育者提出了新的挑战。其中一个关键领域是小学语文中年段作业的优化与创新。作业在学生的学习过程中扮演着重要的角色,它不仅有助于巩固知识,还培养了学生的学习习惯和思维能力。如何在“双减”政策的框架下,重新思考和改进小学语文作业,以确保学生的学习效果和减轻他们的学业负担,成了一个备受关注的议题。

“双减”背景下基于数据分析的中年段听写策略研究

听写是教师检验学生识字、写字掌握情况的重要途径之一。“双减”背景下如何做好听写的减负增效是有价值的课题。教师教学要做到遵循遗忘规律,摸准听写时间,依据记忆规律,把握速度区别,精准作业分层,减轻听写负担,接受听写差异,克服听写惰性,从而提升听写的质量。

小学中年段作文教学误区及教学策略新探

自从我国提出素质教育改革之后,全国各所学校都开始了课程变革的进程。众所周知,小学中年段作文教学让孩子们可以逐步了解文学,是承上启下的重要衔接性课程,因此,小学中年段作文教学的质量能够在很大程度上影响学生的语文素养。鉴于此,本文针对小学中年段作文教学的相关问题展开了深入的探讨,不仅分析了该阶段作文教学存在的误区,同时在此基础上,提出了增强小学中年段作文教学质量的有效建议,以期可以为相关的研究工作提供有价值的参考。

浅析小学语文中年段自主写作教学中的“五巧”

要使中年段学生对写作产生浓厚的兴趣,进一步提升学生自主写作的能力,小学语文教师就要对其进行科学的指引:一是让学生学会观察,积累写作素材;二是让学生阅读经典,领悟写作方法;三是设置仿写活动,让学生掌握写作语言;四是借助思维导图,让学生构建写作框架;五是重视修改,提升学生的写作质量。

提升小学英语中年段高阶思维的有效策略研究

我们在学习小学英语中,尤其是对于我们中年段学生来讲,英语学习中备受关注的重要时期,此时我们已经从形象思维演变到了抽象逻辑思维,逐渐形成最后的高阶思维。在小学英语中年段英语课上,英语教师往往通过预习、适时提问和读后留白来激发学生的思维,有效地让我们参与到文本中来。 通过评价性、开放性和批判性的提问,鼓励我们思考并养成从多角度思考的习惯,从而提高高阶思考能力。

浅析小学语文中年段习作评改教学策略研究

在小学语文习作教学中,习作评改是非常重要的一个环节,通过习作评改可以更加清晰地了解习作教学中存在的问题,并指导学生自改。中年段的小学生刚开始接触习作教学,处于习作学习的初始阶段,高效地习作评改可以有效解决学生习作学习高耗低效的问题,帮助学生从初始学习阶段向更高阶段过渡。但目前,小学中年段习作教学中,教师对习作评改环节不够重视,导致学生习作学习效率一直停滞不前。因此,现阶段如何优化习作评改教学策略,是教师必须攻克的难题。本文主要从三方面简要论述小学中年段习作评改教学策略研究,第一部分为习作评改相关研究综述,第二部分为习作评改的重要教学价值,第三部分为目前小学中年段习作评改教学存在的问题,第四部分就如何提升小学中年段语文习作评改教学效率提出几点建议。

中年段借助阅读教学开展写作训练二三法

对小学中年级阅读教学,语文教师要充分挖掘文本的教学价值,引导学生研究文本语言,进而学习写作技巧,并与习作训练相结合,设计多样的训练形式,开展仿写练习,量小多次,突出训练重点,让学生在一次次的小练笔中逐步掌握写作方法,切实提高习作能力,收获成功的快乐。

和错别字说再见——小学中年段学生写错别字的原因与教学对策

中年段学生写错别字的现象普遍存在,在分析原因的基础上,提出遵循汉字规律,提高识写效率;丰富教学方法,激发学习兴趣;优化复习策略,及时查漏补缺的教学建议。纠正学生的错别字需要时间,教师唯有对症下药,坚持不懈,才能取得成效,让学生早日和错别字说再见。

小学中年段合唱教学课堂现状及对策研究

在小学音乐教学中，最重要的是培养学生的音乐审美核心素养，让学生的综合素养、鉴赏能力得到提高。好的合唱教学方式能够给学生带来更多的精神愉悦，为此在新课程改革的背景下，本文对小学中年段的合唱教学进行了分析，阐述了中年级学生的合唱教学现状以及存在的问题，并提出了几点解决策略。

浅谈小学中年段习作教学中评价语言的巧妙运用

小学中年段是学生写作的起步阶段,也是增强学生习作自信心、激发其习作兴趣的重要阶段。教师在中年段习作教学中应巧妙运用评价语言,引导学生更准确、具体、生动地写下自己的见闻、感受和想象,把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

小学中年段生字学习由“识”而“智”的路径研究

小学中年段是语文教学重心从识字向阅读过渡的特殊时期,识字教学不再像低年段那样是教师关注的重点,学生学习汉字停留在“识记”层面,缺乏智慧加工,加上新教材对识字要求的提高以及汉字本身的复杂性,中年段学生写错别字的现象剧增。多元联结学生经验、汉字文化和语言环境,是实现中年段学生生字学习由“识”而“智”的最佳路径。

如何培养中年段学生的语用能力

中年段学生正处于语文学习的过渡期、关键期，抓好语用能力的培养对学生语文素养的提升具有积极的意义。教师要注重精选典范语段，着力语言训练；强化阅读感悟，美化阅读感受；创设想象情境，丰富语用经验。