“一带一路”背景下高职院校持续推进“中文 职业技能”项目发展研究——以武汉交通职业学院为例

一带一路”背景下,我国职业教育发展应注重提高国际化办学水平,加强“一带一路”人才培养,服务企业产能输出,以助力沿线国家经济社会发展。文章分析了高职院校在推进“中文 职业技能”项目中存在的问题,结合武汉交通职业学院的具体实践,从机制建设、交流平台设立、扩大交流、师资队伍建设等方面,总结了高职院校持续推进“中文 职业技能”项目的途径。

基于“1+N”功能定位的“中文+职业技能”国际推广基地建设研究

建设“中文+职业技能”国际推广基地是增强职业教育全球适应性的重要举措,也是国际中文教育突破发展瓶颈的创新路径,更是服务“一带一路”倡议的重要抓手。功能定位是基地实践的出发点和着力点。“中文+职业技能”国际推广基地“1+N”功能定位是指基地应以培养“中文+”国际职业人才为核心功能,兼具语言与文化传播、国际化职教资源开发、国际化职教师资培育以及国际化职业汉语能力考核与职业等级鉴定等功能。“中文+职业技能”国际推广基地的组织架构也要依循“1+N”的模式特点,以人才培养部门为核心,同时建设国际化职教资源开发部门、国际化职教师资培育部门、国际化职业汉语能力考核与职业资格等级鉴定部门等。

云南发展“中文+职业技能”新路径研究

近年来,越来越多的中资企业“走出去”,海外民众学习中文、了解中国、掌握职业技能的需求与日俱增,“中文+职业技能”教育也持续向好。探索云南省“中文+职业技能”国际化复合人才培养存在的问题和对策,既是为职业教育“走出去”提供可借鉴的宝贵经验,更是研究海外本土国际中文教育的有益补充。探索云南发展“中文+职业技能”的措施主要有:国内外政校企+教育资源多源聚能、创新国际化人才培养模式和教学管理、研发“中文+职业技能”教材和数字教学资源、构建国际化职业技能人才培养培训标准体系。

“中文+职业技能”国际教育合作研究与实践——基于数字化背景

通过探讨数字化背景下的国际教育合作,以“中文+职业技能”为特色,以提高学生的综合素质和国际竞争力为目标,深入研究了合作的理论基础、实施策略以及取得的成果。数字化背景下的“中文+职业技能”国际教育合作为学生提供了多元化、全球化的学习机会,可以进一步深化与国际伙伴的合作,拓展合作层次,提升数字化合作的深度和广度,以更好地满足学生的多元化需求,为培养具有国际视野和职业技能的复合型人才贡献更多力量。

“中文+职业技能”背景下跨境电商技能在“一带一路”国家的推广研究

在“中文+职业技能”背景下,“中文+跨境电商技能”是要培养既懂中文又掌握跨境电商技能的“一带一路”国家青年,根据实施地点可以分为国内留学生培养和境外学生培养。在国内对留学生进行“中文+跨境电商技能”的培养形式主要分为学历教育和企业培训两类,境外学生培养主要采取“鲁班工坊”和“中文+职业技能基地”两种形式。“中文+跨境电商技能”的推广首先应考虑中文和跨境电商技能学习的顺序;其次应针对生源国跨境电商情况设计课程,注重实训、开展实战,促进中外学生的跨境项目合作,与出海中资企业合作培养本土人才。

推进越南“中文+职业技能”教育的独特优势、现实挑战及有效路径

随着中越两国在政治、经济、教育及文化等方面交流的快速发展,特别是在投资和经贸领域的合作走深走实,中越企业对兼具职业技能和中文能力复合型人才的需求与日俱增。越南在“中文+职业技能”教育方面具有独特优势,然而在标准建设、教学资源开发、复合型人才培养模式以及师资队伍建设等方面也面临较大的现实挑战。因此亟待建立符合越南国情的“中文+职业技能”教育标准,探索“中文+职业技能”复合型人才培养模式,建设多元化教学资源体系,打造以越南本土师资为主体的“双师型”队伍,扎实推进以“中文工坊”为主体的中文及文化中心建设,奠定越南“中文+职业技能”教育基地建设基础,切实服务和推进中越命运共同体构建。

“双高计划”建设背景下高职院校“中文+职业技能”教育模式探究——以四川文化产业职业学院为例

在“双高计划”任务建设背景下,高职院校开展“中文+职业技能”教育对实现教育国际化长足发展具有重要的现实意义。以四川文化产业职业学院为例,“中文+职业技能”教育在留学生招生培养、职业标准、专业及课程标准国际认证及输出、海外基地建设等多方面均取得了一定成效,但也存在着教育认知不足、招生规模小、输出不够、师资匮乏、教学资源欠缺等问题。不断深化对“中文+职业技能”教育模式的探究,进一步提高认识、扩大规模、加大输出、培养师资、完善资源,是协力多方位全方面提升教育国际化水平,也是打造“走出去”与“引进来”齐头并进的国际化发展格局的重要举措。

服务走出去企业“中文+职业技能”双语教材开发研究

随着职业教育深度参与中国企业“走出去”战略,确定了“中文+职业”教育模式在职业教育国际化中具有重要意义和现实价值。在众多研究、实践领域中,教材开发是重要环节。下面将回顾全球化进程中中国服务业蓬勃发展的背景,阐述企业面临的国际化挑战以及对人才素养的新要求。随后,探讨当前中文教育和职业技能培训领域存在的问题,着重指出市场上现有教材的不足之处。最后,提出本研究的目标和意义,以及后续章节将涵盖的内容,为读者提供一个清晰的研究框架。希望通过此研究奠定对服务走出去企业“中文+职业技能”双语教材开发研究的整体认识和理解基础。

服务“走出去”企业“中文+职业技能”资源建设与应用——以哈尔滨职业技术学院为例

“中文+职业技能”是职业教育国际化的重要内容,服务“走出去”企业是职业院校的担当和使命。随着“一带一路”倡议的实施,“一带一路”沿线国家重大项目建设的步伐逐步加快,“走出去”企业急需大量既懂先进技术和设备标准、又懂中国语言和管理文化的技术技能型一线工人。高职院校要开发适应本土化需求的“中文+职业技能”教育资源,搭建国际化中文育人平台,提升国际服务能力,更好地服务“走出去”企业,推进国际化发展水平。

“中文+职业技能”“双师 ”型教师培养途径探索——以“中文+跨境电商”教师培养为例

在全球一体化背景下,推进职业教育国际化已成为增强我国职业教育适应性的必然要求,这极大地促进了对既精通中文又掌握专业技能的教育人才的需求。推动“中文+职业技能“”双师+”型教师队伍的建设,已成为当前职业教育国际化发展的重要趋势。文章基于对“中文+职业技能“”双师 ”型教师培养的必要性的总结,分析了“中文+职业技能“”双师+”型教师培养的现状,在此基础上,以“中文+跨境电商”教师培养为例,从学校、企业和教师自身三个方面,探索和提出了“中文+职业技能“”双师+”型教师培养的途径。

“中文+职业技能”教学资源建设高质量发展路径研究

“中文+职业技能”教学资源建设是我国职业教育“走出去”的重要抓手。我国亟须建设一批高质量“中文+职业技能”教学资源。目前,“中文+职业技能”教学资源建设存在企业参与共建教学资源不足、国际中文教师培训不够及资金保障缺乏等问题。本研究提出加强顶层设计、完善团队建设、强化师资培训和保障经费投入等举措,促进我国“中文+职业技能”教学资源建设高质量发展,为职业教育“走出去”长远发展提供资源保障。

“中文+职业技能”背景下高职院校汉语教材编写探讨——以电子信息大类《初级专业汉语》教材为例

随着“一带一路”沿线国家汉语国际化的广泛推进,职业教育“走出去”、国际交流及教育国际化越发高质量发展,适用于来华留学生以及相关中文学习人员使用的专业汉语教材尤为重要。本文研究了“中文+职业技能”背景,探讨了基于此背景下如何编写电子信息大类《初级专业汉语》教材问题,对留学生教育教学中如何高效衔接预科和专业方面进行了积极思考和探索,并结合专业情况,给出编写建议。

“中文+职业技能”模式下现行标准的适应性调整策略

文章探讨了“中文+职业技能”国际化人才培养模式在满足企业海外拓展需求中的重要性,并指出了现行《国际中文教育中文水平等级标准》与《职业中文能力等级标准》存在的局限性。为适应这一模式的发展,应从教师、职业院校、标准制定者三个层面进行适应性调整策略。教师应明确语言与职业需求,以教学设计为桥梁平衡标准与实际教学;职业院校需重视国际中文教育,打造专业师资团队;标准制定者则应深入调研,与行业合作,建立动态更新机制。通过多方共同努力推动“中文+职业技能”教育的持续健康发展,为“一带一路”沿线国家培养具有国际视野和跨文化交流能力的高素质技术技能人才。

“中文+职业技能”人才跨文化职业胜任力模型构建研究

“中文+职业技能”教育是语言技能融合型国际教育援助的中国方案,跨文化职业胜任力则是“中文+职业技能”教育人才培养目标的应有之义,显现为复杂的能力综合体。跨文化职业胜任力充分借鉴了可行能力、职业胜任力和全球胜任力等目标框架,同时经由中华优秀传统文化的义利和合,以及人类命运共同体下的正确义利观而得到升华。在关系论视野下,跨文化职业胜任力具体体现为“大语言”“大职业”和“大融合”三大逻辑。立足义利和合,采用德尔菲专家咨询法,探索性地建构了中国特色的跨文化职业胜任力评价指标体系,包括大中文、大职业和大融合3个一级指标,10个二级指标和31个三级指标。该指标为“中文+职业技能”教育的学生学业成绩考核提供了基本依据,以引领当前中国实施的“中文+职业技能”教育高质量发展。

“中文+职业技能”人才培养模式下数字化课程标准建设——以数字化“宝石鉴定与加工工业汉语”课程为例

随着“中文+职业技能”数字化在线课程数量的增加,数字化课程的质量和课程教学的有效性成为社会关注的重要问题。围绕数字化“宝石鉴定与加工工业汉语”课程标准框架内容及开发模式,梳理数字化“工业汉语”课程标准建设原则和开发路径,有助于推进优质、公平、均衡教育信息技术资源的合理配置与发展,有效培育“一带一路”上“懂中文、精技术、通文化”的高端国际化复合人才。

“中文+职业技能”教学资源开发路径探索

面对全球化与国际交流的迅猛发展,“中文+职业技能”教育模式逐步成为中文教育国际化的重要探索方向。这一模式通过语言学习与职业技能培训的紧密结合,致力于提高学习者的中文水平及就业竞争力,同时也为传播中华文明与体验中国职场文化提供了独特途径。从现状与挑战、原则与取向、实践路径及案例分析等多个维度,深入探讨了“中文+职业技能”教学资源的开发,力求为这一教育模式的发展提供可资借鉴的思路,可以为培养兼具中文沟通能力及专业技能的复合型人才提供新的视角。

“中文+职业技能”教学资源建设的现状与展望

狭义的“中文+职业技能”教育是一种旨在培养海外一线外籍员工用中文进行工作交际的教育模式。这一领域的教学资源是目前海外极缺且急需的中文教学资源类型。近五年,“中文+职业技能”教学资源建设是立足海外实际需求,在政府主导和多方协同下,面向众多职业领域,以数智融合为研发特色,以语技同升为创新关键的有组织建设实践。展望未来,这一领域的教学资源建设需要以《行动计划》为遵循,注重需求监测,重视使用反馈,加速资源集成。

“中文+职业技能”短期培训融合教学的实施策略--以北京经济管理职业学院为例

“中文+职业技能”教育是助力中国职业教育“走出去”的重要部分,但目前仍处于起步阶段,面临诸多挑战,其中之一是存在着中文课与职业技能课两者割裂的“两张皮”现象。以北京经济管理职业学院短期培训为例,提出中文与职业技能双向内嵌为核心,实施“双嵌入”融合教学策略,围绕具体的中文和职业技能双目标,将中文学习嵌入技能教学,技能学习嵌入中文教学,形成易操作、可复制的教学模式,使学习者同时获得语言和职业技能的双重收益。

“中文+职业技能”视域下人才培养模式创新策略探究

培养出具备国际化视野且与职业适配性高的人才,提升学习者及学生中文沟通能力及职业技能应用水平,进一步为职业教育提供更为全面的教学支持,提升学生的就业发展竞争力及职业发展潜力。本文将基于对中文+职业技能视域下人才培养优势分析,探究推进中文+职业技能人才培养模式创新发展的内在动力,充分结合新时期的职业教育需求,制定中文+职业技能的人才培养模式创新策略,提升中文+职业技能的育人能力。

新时代背景下陕西高职教育“中文+职业技能”发展现状、困境与策略

国家“一带一路”倡议的持续推进,为职业教育“走出去”服务国际化发展带来新机遇,“中文+职业技能”作为国家大力推进职业教育国际化的核心载体,正在成为衡量高职院校国际化办学能力的关键。本文聚焦新时代背景下陕西高职教育“中文+职业技能”发展,以陕西高职教育“中文+职业技能”现状梳理为基础,核心围绕陕西高职教育“中文+职业技能”高质量发展面临的优质特色品牌不突出、配套国际化视野人才契合度有待提升、国际化服务合力未充分激发、分类化引导高职教育发展政策有待健全等困境进行深入分析,并针对性地提出三大优化策略。