德国孔子学院本土中文师资培训的回顾与思考 --以莱比锡孔子学院为例

海外孔子学院本土中文师资培训是促进本土中文教师个人发展、提高教学水平和持续推动中文国际推广的重要途径与保障。回顾德国莱比锡孔子学院本土中文师资培训十多年的发展历程,借助两次培训后在学员中进行的问卷调查数据,分析了学员们对孔院本土中文师资培训各方面的评价和意见,探究德国孔院在本土中文师资培训中的主要问题和挑战,并从孔院管理、培训策划等方面提供具体建议,以期促进本土中文师资可持续发展和提升海外中文师资培训质量。

国际中文师资培训模式的构建——基于美国TESOL项目的启示

国际中文教育已经开启了一个普及化的新时代,构建一支高水平的师资队伍是推动国际中文教育长期稳定发展的必要条件。为了提升教师质量和数量,亟需构建更为完善的国际中文师资培训体系。美国TESOL(Teaching English to Speakers of Other Language)教师培训模式较为成熟,已经得到全球英语教师和用人单位的高度认可。通过对TESOL项目的培训理念、教学对象、课程培训目标、课程设置和资格认证等方面的深入分析,可以帮助国内学界了解美国TESOL项目的特点,为国际中文师资培训提供切实可行的参考,构建一套专业化、规范化、国际化、统一的国际中文师资培训模式。

美国本土中文师资培训现状与探索——以旧金山地区为例

在美国开展中文师资培训,既要以相关的教师培养标准作为课程设置的依据,又要考虑本地教师的实际需求;既要提供知识普及型课程,也要重视特色型培训;既要进行教学方法等实践技能的培训,也不能忽视语言理论对教学能力的促进作用。因此,设计合理的培训课程,制定长远的培训计划,建立稳定的合作关系,是发展中文师资培训、提高中文师资水平的重要途径。

国外中文师资培训现状与探讨——以美国和英国为例

现代社会,各国之间的交流逐渐频繁。而中国在国际上的地位不断提高,汉语也成为各国学习外语时一个新的选择。美国和英国近几年都在加强对中文教师资源的培养,为了提高中文教师的教学水平,开展了很多培训。本文对美国和英国为培养中文教师资源开设的培训发展状况进行了分析研究。

基于混合学习理念的本土中文师资培训模式设计

本土化是实现中文融入各国教育的重要路径,是国际中文教育高质量发展的重要体现。其中,师资的本土化是国际中文教育本土化发展的重中之重。在当前新形势下,如何结合混合学习环境,面向不同国家开展本土中文师资培训,尚缺乏明确有效的模式和路径。在考察当前本土中文教师培养培训现状、方式及面临的新形势、新需求基础上,探讨混合学习理念应用于本土中文师资培训的可行性,设计“线上+线下”“自学+面授”相结合的混合式本土师资培训模式及实施路径,以期提升本土中文师资培训规模和质量,提高培训效能。

台港中文师资培养模式与课程体系之比较

台湾师范大学与香港中文大学两所高校体现了台港两地中文(国文)师资培养的高端状况。两校均采用专业学分+教师教育学分的培养模式,注重学科专业与教师职能的平衡;专业知识结构强调文史哲贯通;专业课程设置与中学语文教育对接;重视培养教学兼研究的复合型教师。由于历史传统与现实境况的差异,台师大的国文师资培养更重视古文功底和中国传统文化教育,课程设置偏知识化、学术化;香港中文大学的中文师资培养更重视普通话和语文教学能力的培训,课程设置偏实用。

柬埔寨中文师资问题调查与研究(2020)

近年来,柬埔寨中文教育发展迅速,中文受到当地民众的广泛欢迎。要实现中文教学持续高质量发展,关键在于教师,而柬埔寨现有中文师资在数量、专业化、稳定性等方面较大程度制约当地中文教育发展。为逐步推动柬埔寨中文师资建设从数量型向质量型转变、从流动性向稳定性转变,加快完善相关师资保障体系,该文对柬埔寨当地中文师资进行全面描述和深入分析,从中柬双方角度提出可能的解决方案和建议。

南非中文教育的现状与存在问题分析

南非与中国关系密切,与中国同为“金砖五国”的成员,也是“一带一路”项目在非洲的重要节点,南非的国际中文教育的发展却不尽如人意。本文通过回顾南非中文教育在高等院校和中小学发展的历史,分析其现状以后,指出高等院校和中小学当前共同面临师资短缺、经费匮乏的问题,高等院校还存在学科建设的困难,而中小学则存在教学大纲与本国国情不合的问题。由此,笔者对南非中文教育未来的建设发展提出了若干建议。

关于《国际中文教师专业能力标准》运用和发展的几点思考

2019年国际中文教育大会的召开,标志着国际中文教育进入一个新的阶段。“国际中文教育”的提出,是汉语国际教育政策的延续与调整,既包括以祖语国推动为主的汉语传播,也包括与海外汉语外语教育机构的合作。《国际中文教育中文水平等级标准》和《国际中文教师专业能力标准》(下文统称“新标准”)的发布和实施,都是实现使汉语具有像英语一样的国际语言地位的重要举措。笔者认为,基于新标准的国际中文教师资格认证体系的建立和实施,需考虑中国的人才培养和海外本土汉语教师培养的异同,结合目前国际中文教育的现状以及国际中文教育量和质同步发展的需求,建立具有阶段性发展空间并尽可能立体化的国际中文教师资格认证体系。本文就现阶段国际中文教师资格认证体制的建立、实施和发展,提出几点思考和建议,供同仁参考。

秘鲁中文教育发展现状、问题与对策研究

本文对截至2019年年底秘鲁中文教育发展状况进行梳理,内容主要包括中文教育现状、影响中文教育的外部因素、中文教育机构、中文师资和课程等,同时提出秘鲁中文教育发展过程中的若干问题,如秘鲁政府对中文教育发展重视不够,缺少稳定且高素质的师资队伍,教学资源匮乏,课程类型单一等。

中学语文课程改革对高等师范院校中文专业课程设置及结构改革调整的启示

高等师范院校中文专业培养的师资,必须适应中学语文课程改革的要求。而目前高等师范院校中文专业在课程设置、课程结构方面与培养适应中学语文课程改革要求的师资上有很大的不适应之处。因此,必须对高等师范院校中文专业课程设置、课程结构进行改革调整。

论国际中文教师培养的“四维观”

当前国际中文师资培养,供需脱节问题突出。这主要归因于国际中文教育专业学位硕士人才培养方案及课程体系同质化严重,多数高校缺乏明确的培养模式,导致“国内所教非国外所需”、“模糊培养,模糊就业”、国内闭门培养与国外跨文化适应能力不足、“出口转内销”等突出问题。为破解以上难题,培养单位需要进行一场“观念革命”,不应迷信既有的规范和权威,而应重构培养理念,从世界各国对中文教师的需求出发,结合本校的学科优势和区位优势,精准对接对象国对中文教师的素养要求,制定科学可行的外向型培养方案,并在国际中文教育教师培养中落到实处。

俄罗斯中文教育研究动态与展望

基于1977~2022年俄罗斯中文教育相关研究成果的分析,根据中俄两国学者相关研究成果数量的年度趋势,俄罗斯中文教育研究可分为开创期、初步发展期和快速发展期三个阶段。中文教育研究开创期聚焦中文教育史研究,初步发展期多为对俄罗斯教育机构中文教学情况的介绍性文章,快速发展期研究成果呈现多元化特征。通过对俄罗斯中文教育重点研究内容的分析,发现俄罗斯中文教育史研究起步早,内容丰富;中文人才培养研究起步晚,数据翔实;“三教”问题研究视角广,成果丰硕,但也存在研究方法较为单一、研究深度需进一步加强、中文教育外部相关问题研究不足、理论创新性有待深入挖掘等问题,有必要加强俄罗斯中文教育宏观问题、外部问题、虚拟空间中文教育等领域的研究,助力俄罗斯中文教育高质量发展。

意大利当地化中文教师培养模式及其启示

意大利的中文教育一直处于欧洲领先水平,中文教育在意大利的当地化发展,离不开当地中文教师的积极参与.梳理目前意大利当地化中文师资建设现状,总结出现阶段意大利当地化中文师资培养主要有当地高校培养、奖学金交流培养和专业培训三种模式.意大利当地化中文师资队伍建设成效显著,也为其他国家当地化中文教师培养提供了有益启示:强化政策保障,持续提升中文师资质量;重视职业培训,完善中文教师培养体系;立足当地需求,营造本土中文教育生态.

汉语国际教育专业学位水平评估的方向和质量导向

从深化新时代教育评价改革和专业学位人才培养的角度,针对汉语国际教育专业学位水平评估,从人才培养的方向、质量、目标、作用、影响等方面,阐释水平评估对专业学位建设的促进作用,以及汉语国际教育专业内涵建设的若干关键问题。