《国际中文教师专业能力标准》中以“道”为本的价值意蕴

《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)的发布是国际中文教育领域标准体系建设的标志性成果之一,对新时代国际中文教师队伍建设具有重要意义。本研究揭示与剖析了《标准》蕴含的以“道”为本的中国传统文化观,构建了国际中文教师专业发展的“道”本模型,即“乐道”“闻道”“论道”“悟道”“践道”“求道”“传道”之间相辅相成且循环往复的教师专业发展过程。本研究旨在为《标准》的深入解读提供新的中国视角,也为国际中文教育的发展注入文化自觉与文化自信的新动力,以“道”涵养国际中文教师专业发展,更好地推动《标准》的推广与落地,助力国际中文教育高质量内涵式发展。

基于《标准》的英国中小学优秀本土中文教师胜任力特征及模型构建

《国际中文教师专业能力标准》(T/ISCLT 001-2022)的发布,为国际中文教师的培养、培训、评估及教师专业发展提供了参考和指导。本研究考察了15名英国中小学优秀本土中文教师所拥有的胜任力特征,构建了由4个模块、15项特征构成的英国中小学优秀本土中文教师胜任力模型。英国中小学优秀本土中文教师的胜任力特征包括:专业知识、教学技能、沟通协调能力、课堂突发事件处理能力、自我反思与调整能力、活动策划与执行、问题意识、批判思维、国际视野、文化应对、有效参与、价值取向、人格魅力、科研能力、职业规划。本模型的教师胜任力特征群与《国际中文教师专业能力标准》高度契合,本土优秀中文教师在“多元文化适应能力”上的特征较凸显,但在“科研能力”和“职业规划”特征上有所欠缺。研究结论对未来本土教师的专业化发展以及国际中文教育人才培养和学科建设有一定的参考价值。

新时代海外本土中文教师的协同培养研究

海外本土中文教师是国际中文教育可持续发展的重要支撑。国际中文教育在逐步走向成熟、完善和自主的发展过程中,对本土中文教师的需求由“弱”转“强”。新时代,本土中文师资培育应以未来事业前瞻性布局为引领,根据本土中文教育特点,着眼于国际中文教育中高级阶段的师资需要,在增加师资数量、提升教学胜任能力、维持队伍稳定的基础上,推动当地政府、本土培养单位、行业协会和企业、母语国相关培养机构等多元主体共同参与,激发协同效能,逐步增强海外本土中文教师队伍建设。

国际中文教师职前教育的工程化设计

工程化是国际中文教师职前教育发展的新思维。用工程思维来审视,当前国际中文教师职前教育的目标、内容、课程、过程、评价等各个要素都存在一些问题,比如教育目标相对比较宽泛,设置的中文学科内容较多,教学实习等实践类课程较少,不同课程主要是按照理论先导的逻辑进行排序,教育过程主要采用“传递—接受”式,教育评价主要是对学生应掌握的知识进行纸笔测试,等等。与此同时,采用工程化的原理、思维和方法则可以为解决这些问题提供一种思路,比如力求实现教育目标的明确化、内容的模块化和集成化、课堂教学的情境化和实践化、评价的多维化等。

职前中文教师整合技术的学科教学知识发展实证研究——基于线上实习总结的认知网络分析

职前教师的知识结构决定着其未来的教学胜任力和专业发展潜力。通过认知网络分析法,对20名职前中文教师的实习总结进行编码并构建认知网络模型,以探究其整合技术的学科教学知识(TPACK)发展轨迹及特征,发现:职前中文教师在实习中,教学法相关知识发展突出,学科内容知识有所拓展,技术知识发展不足;实习各阶段的知识呈现渐进式发展特征。比较不同专业背景组和有无教学经验组的认知网络结构发现,不同组别职前中文教师在知识发展的类型和数量上均存在显著差异:本专业组更注重专业知识的发展,跨专业组在技术知识整合上更有优势;有教学经验组比无经验组掌握了更多复合知识。国际中文教育转型发展期的职前教师培养,可从如下方面着手:引入TPACK理论,变革职前中文教师培养理念;完善教师教育课程的设置与实施,奠定TPACK发展基础;加强实习实践,促进职前中文教师TPACK知识形成。

国际中文教师课堂非言语行为规范:指标体系与量化分析

研究首次构建了《国际中文教师课堂非言语行为测量指标体系》,该指标体系把国际中文教师课堂非言语行为细分为体态语、副语言、服饰仪表语、工具语、空间语和时间语6大类,一级指标共27个,二级指标共为86个,这6类86个指标承载着29种功能,并配套独立的6个观测量表及使用说明。文章整合十多年的研究成果,分别总结列举了课堂体态语和副语言行为个案量化指标的研究范例,熟手教师和新手教师体态语行为群体量化指标的比较研究范例,以及三组不同国别留学生对教师服饰仪表语的研究范例,为全面分析国际中文教师课堂非言语行为提供了科学规范、便捷实用的研究工具和样本。

“一带一路”东南亚国家本土中文教师培养模式与路径创新研究

“一带一路”东南亚地区是当前全球中文教育十分活跃的区域,为该区域成建制培养高素质本土中文教师是推动区域中文教育可持续发展的重要抓手。基于东南亚本土中文师资现状,结合对东南亚本土中文教师现有培养模式的考察,未来要更好地推进东南亚中文教育的本土化,其本土师资培养模式及路径可从五个方面进行拓展和创新:多措并举,提升东南亚各国本土师资自主培养能力;综合施策,拓展孔子学院本土教师培养功能;精准对接,强化东南亚本土中文教师培养的有效性;多元集成,探索东南亚本土中文教师培养的境外办学模式;协同推进,充分调动民间力量参与本土中文教师培养培训。

职前国际中文教师教学资源利用能力提升路径探究

随着国际中文教育专业地位的上升、国际中文教育相关标准的公布,国际中文教师的培养尤其是职前国际中文教师的培养成为亟待解决的问题。职前国际中文教师教学资源利用过程的本质是高阶思维运作的过程,这个过程具有可迁移性、内隐性和创造性。本文以“可见的学习”系列研究为依托,以可迁移能力培养为导向,探索了职前国际中文教师的教学资源利用能力提升路径:从就业需求出发激发职前国际中文教师的学习动机;以教师榜样身份向职前国际中文教师展示专家行为;用多样的评价方式使职前国际中文教师课堂学习成果“可见”。

网络媒体国际中文教师身份的叙事定位构建

从叙事定位的视角出发,以网络媒体中有关国际中文教师的报道为例,运用叙事定位分析方法,构建新闻叙事框架。通过各种话语资源的分析,在不同层级的定位中展现国际中文教师身份的构建轨迹。研究发现,网络媒体中国际中文教师身份构建主要包括自身身份认同和责任身份认同。通过叙事定位“声音”及评价的过程,将国际中文教师定位为语言教育者、中华文化传播者和国际胸怀者等身份。国际中文教师身份的构建原因包括个人因素和社会因素,两者共同作用于其多元身份的构建过程。

江苏与香港地区中文教师教育课程比较研究——以南京师范大学与香港教育大学为例

教师教育课程是教师教育的核心要素,江苏与香港地区两地拥有共同的中文语用及文化传统,具有开展中文教师教育课程比较研究的天然基础。分别以南京师范大学与香港教育大学为例,比较两地中文教师教育课程的整体结构以及公共基础课程、学科专业课程、教育类课程与选修课程等课程类别的特点及异同。发现在课程结构上,江苏高校强调学科性,香港地区高校凸显师范性;公共基础课程中,江苏高校注重思政性,香港地区高校尤重通识性;学科专业课程中,江苏高校重视系统性,香港地区高校侧重导论性;教育类课程中,江苏高校取径标准化,香港地区高校彰显专业性;选修课程中,江苏高校规整严密,香港地区高校自由多元。由此提出可供我国中文教师教育课程进一步优化改进的启示,即加强各门各类中文教师教育课程的横纵双维耦合性、凸显课程“培养未来语文教师”的特性、强化课程“理论实践互嵌”的全实践性、探索促进师范生个体性PCK生成的专门实体性课程。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

新时代东盟五国本土中文教师职业忠诚度实证分析

对泰国、菲律宾、新加坡、马来西亚和印尼等五个东盟国家上千名本土中文教师进行问卷调查后发现,新时代东盟中文教师的职业忠诚度水平整体较高,但是行为忠诚度的均值低于情感忠诚度和认知忠诚度。其职业忠诚度在婚姻、族裔、教学岗位、教龄、最高学历上均存在显著差异,并受到动力因素及阻力因素的共同影响。针对研究结果,首先要改善中文教师薪资待遇,为东盟本土中文教师提高职业忠诚度减少后顾之忧;其次要提供精准帮扶,促进东盟本土中文教师职业忠诚度的提升;最后要搭建支持系统,为提高其职业忠诚度提供可靠保障。

高校国际中文教师教学胜任力对教学反思的影响:一个有调节的中介模型

本研究旨在探究高校国际中文教师教学胜任力如何影响其教学反思。基于问卷法,对585名相关教师进行了调查研究。结构方程模型结果显示,教学胜任力对教学反思的影响既存在直接效应,也存在通过心理资本和职业承诺的间接效应。这一结论为制定国际中文教师的培训和管理策略提供了理论支撑,凸显了教师心理资本和职业承诺在提升其教学胜任力及反思能力中的关键作用。

智慧教育时代国际中文教师的应对与转型——基于大语言模型应用的探讨

自然语言处理技术的发展及生成式大语言模型的广泛应用加速了国际中文教育模式与场域的变革,智慧教育的时代导向、国际中文教育的全球化推广与职业内生价值对国际中文教师的转型提出前置要求,国际中文教师应积极回应时代任务,顺应智慧教育新风口,提升数字能力、重构学科知识,并通过与大语言模型的“人智协同”赋能自身的“智慧素养”,实现国际中文教育的“多师效果”“个性定制”与“资源集成”。具体来说,就是将GPT模型嵌入国际中文教育智慧课堂辅助系统,架构全新的国际中文智慧教育课堂;通过大语言模型的加持,引导国际中文“语言+技能”学习的发展趋势;融合数智化技术匹配中华文化供需,全面提升国际中文教师的语言服务能力。

基于区块链的国际中文教师数字素养微认证系统构建与发展路径探析

微认证是教育数字化转型过程中涌现出的一种灵活的、创新的、可替代的认证方式。以能力和证据为导向的微认证,能够助力国际中文教师数字素养的涵育。区块链的分布式结构具有不可篡改性的特点,恰能为微认证提供学习过程的证据支持。因此,本研究以循证思想为指引,将区块链技术与微认证深度融合,架构国际中文教师数字素养微认证系统,为教师数字素养的提升添薪蓄能。首先,文章立足当前国际中文教师数字素养现状,阐述了借助区块链技术进行微认证的必要性;其次,文章从认证规范开发、系统架构设计等方面梳理了区块链技术支持的国际中文教师数字素养微认证系统构建思路;最后,文章探讨了国际中文教师数字素养微认证的发展进路,以期助力国际中文教师数字化转型。

设计思维:国际中文教师TPACK发展的关键

国际中文教师TPACK最核心的发展途径是融合技术的教学设计。设计思维是教师充分激活高度整合的TPACK,系统思考和重构教学流程、应对教学环境变革且持续创新教学的关键,能促使教师敏锐捕捉问题情境,跨越技术壁垒解决实际教学问题,并通过设计过程催化学科知识、教学法知识与技术知识深度融合,形成对整合技术的国际中文教学的全新理解、行动策略和深度反思。国际中文教师教育应更加注重培养教师融合技术的教学策略、思维和方法,实现单纯从技术工具应用技能的传授向技术融入式教学设计思维体验的转变。

外派中文教师所遇法律问题及其应对方略探究

为支持世界各国中文教学工作的开展,中国教育部中外语言交流合作中心与国内高校每年都会外派中文教师志愿者与公派教师。文章重点关注中文教师海外工作生活期间所遇到的法律问题,通过问卷与访谈的形式,调研外派中文教师遇到的法律风险以及应对情况,归纳其中的一些共性和个性问题,为中文教师和派出管理单位提出对策建议,以期更好地保护外派中文教师的人身与财产安全,助力世界中文教学的内涵式发展。

国际中文教师中华文化本土化传播能力培养探索

为提升中华文明传播力和影响力、适应国际中文教育事业新发展、弥补当前国际中文教师中华文化传播力不足,高校要加强国际中文教师中华文化本土化传播能力培养。对此,在国际中文教师职前教育阶段,要深化其对中华文化和对象国文化的学习,提升其外语水平;要加强其跨文化沟通能力培养和对外交流实践锻炼;要大力构建一线国际中文教师中华文化本土化传播案例库,为其中华文化本土化传播能力培养提供丰富素材与鲜活参照;要加强其对现代技术的掌握,培养其互动式教学理念及反思能力。

ChatGPT大模型下国际中文教师AI素养的内涵、框架及提升策略

ChatGPT大模型的出现意味着人工智能新时代正加速到来,人工智能也将普惠教育行业,对教师产生深刻影响。关于AI素养的研究能够帮助国际中文教师积极应对AI技术变革教育的趋势,有助于国际中文教师更新素养结构、实现智慧转型发展。教师的AI素养是教师适应教育数字化、智慧化发展大趋势的必备素质。已有研究关于AI素养内涵的辨析以及一线教师的ChatGPT使用经验为AI素养框架构建提供了要素支撑,由此形成国际中文教师AI素养框架:以应用为核心维度,以双向相互影响的关系辐射知识、思维、数据、评估以及伦理五个维度,这些维度围绕应用维度构建人机共存的生态循环。基于这个框架,国际中文教师可以从拓展知识和应用、重视数据和评估以及健全思维和伦理三个层面提升AI素养,培养自身成为AI技术的使用者、评估者以及管理者。

国际中文教师评价能力内涵、要素及价值意蕴

国际中文教师评价能力是指教师以促进中文学习和培养跨文化能力为评价理念,综合运用评价知识和现代技术资源围绕学生中文学习开展评价实践的能力。技术赋能下的评价实践是国际中文教师评价能力的突出特点。在国际中文教育“内涵式、高质量”转型升级过程中,教师评价能力具有促进教师发展和学生成长,支撑国际中文教育学科建设,助推国际中文教育事业发展和接轨国际教师标准的四重价值意蕴。