《国际中文教育中文水平等级标准》与海外中文课程大纲的耦合与互动

《国际中文教育中文水平等级标准》为全球中文教育提供了重要的顶层参考框架。探讨该标准融入海外各国中文课程大纲的路径,促进其教学落地具有重要意义。通过对自建“国际中文教育标准数据库”中34国150份中文课程大纲的研究发现,该等级标准同海外课纲在多种维度上存在耦合接口以及互动可能性。为实现《国际中文教育中文水平等级标准》在海外中文课程大纲中的应用和对接,在教学目标上应将分级量化指标同所在国学段年级合理配置;教学内容上应以主题功能主导,语言要素关联;教学评价上应促进分析型评量指标同融合型指标互动互鉴;在语言认知上应保留中文特性,促进中外语言学知识体系互动。

印尼中文课程大纲的应用价值、研发现状及发展前景

印度尼西亚自2004年颁布多部高中阶段的中文课程大纲以来,促进了该国中文教育快速发展。文章具体考察其中三个版本(2004年、2013年、2022年)的中文课程大纲,发现三部大纲明显受中国颁布的若干大纲和《欧洲语言共同参考框架》的影响。三部大纲均注重交际性和以话题为主的教学方法,但内容存在差异:2004年大纲更重视语言知识的学习;2013年及之后大纲的教育理念有明显转变,凸显本土性原则,增加本土宗教道德素养要求,强化完成交际任务的能力、跨文化能力、全球视野及竞争力的培养。现有大纲仍存在不足:语言要素颗粒度大,缺少科学的分级清单或具体呈现;文化项目分类内容不明确;对教育机构的指导性不强。最后提出大纲的优化路径:增加语言要素、交际技能与任务以及文化内容的分级呈现、组成更优化的大纲研发团队,强化大纲的引导功能。

国际中文课程体系的工程化设计及应用

课程是连接教与学的基本途径。要构建开放、包容、规范的现代国际中文教育体系,使之适应全球中文学习需求,需要运用工程思维设计课程体系。本文探讨了国际中文课程工程化设计的优越性、课程集成创新的基本内容;结合中文教学实践,探讨课程工程化设计的整体性、适应性、灵活性、开放性等原则,整体展示中文进修课程体系,凸显规范化、模块化、多元化特征;展示阅读课程智慧教学新模式的教改实验及成果。本文最后指出国际中文课程体系工程化面临以及需要解决的主要难题。

IB“文凭项目”中文课程大纲及相应教材编写策略探讨

中文课程正日益成为"国际文凭组织"主导的"第二语言教学"的主要科目,逐渐融入秉持"全人"教育发展理念的IB"文凭项目"课程体系之中。本文基于IB"文凭项目"课程大纲,分析了IB中文课程独特的定位与定性,并结合对外汉语教材编写的相关理论,提出IB中文课程应遵循一个"动态、多元、开放、整合、主动"的宏观教材编写思想;在此基础上以IB中文课程(Language BCourses)为例,论述了"通观全局,融汇互通"、"基于大纲,自主开发"、"语言文化,均衡发展"等教材编写策略,以期为对外汉语教材编写提供新的理念参考。

专业普通话课程与专业书面中文课程的接轨及发展趋势--以香港理工大学设计学院专业普通话课程为例

香港推广普通话的全面展开、学生普通话水平的整体提高以及许多行业北上发展的需要,使大学普通话教育面前严峻的考验。未来大学的普通话教学应该如何定位?我们认为除了本港多所院校已经开设的商贸普通话课程以外,还要根据具体行业的具体需求,走书面中文的专业普通话课程之路。香港理工大学设计学院的专业普通话课程涉及了课程的设计、教材的编写、课程的评估等多个方面的内容,可以为同行提供借鉴。

工科背景下地方高校中文课程体系的设置与通识教育的关系

通识教育和素质教育这两个概念是有本质区别的,不能混为一谈。在通识教育背景下,以工科为主的地方综合性高校中文学科应该占有重要的地位,它应该承担大学通识教育的主要任务。在整个学校中,它是综合性学科体系的一根支柱;在通识教育的课程体系中,它占有核心的地位,起着关键性的作用。在中文课程体系的设置中,应该坚持学科基础性、地方性和拓展性的原则,正确处理民族传统文化、中国现代文化和西方文化课程的关系。

高师中文课程着眼素质教育的分型定位教改

我国高校教学长期以来学科意识强而课程意识淡薄的状况,是与素质教育的观念相违背的。为此,本文从高师中文专业的教学中提出了课程按专业素质分型定位的教改方案,并侧重技能性课程的突现论述了这一教改方案的实践意义。

论切实重视和加强理工类大学中文课程在人文教育中的影响力

中文课程能提高大学生的文化素质,培养学生的文化自觉意识与创造精神,为大学生的成才奠定深厚的基础,中文课程的开设在人文教育体系中起着重要的作用。中文课程开设要去除形式主义,课程设置应体现出计划性、有序性和联系性,使学生受到不同层次、内容的学识培养。中文课程影响的深化表现为:中文精品课程引领下开设相关中文课程,形成课群,体现阶梯式学习、由浅入深的特点,发挥较全面的影响;把社团建设作为检验理论学习的阵地,作为创新探索的平台;文理结合,使中文知识素养成为学生的精神府库,创新发展的实践之地。

从强化到混合——探讨初级中文课程线上活动的有效利用

根据美国在线教育联盟（OLC）2002年以来的统计报告,在各类网络课程中,混合型课程的学习成效和学生满意度最高（Allen＆Seaman,2016）。按OLC的分类,混合型课程指的是面授结合网授、网授成分占30%—79%的授课方式。

美国高中中文课程日趋热门

据美国传媒报道，自2003年美国正式启动AP(Advanced Placement，简称AP即大学先修课)中文课程，目前，继法文与西班牙文之后，中文在美国高中已逐渐成为流行课程。大学理事会(College Board)计划在2007年实施中文课程的AP测验，已有2400所学校表示有意增设该课程。

国际中文课程线上教学互动的思考及对策

线上教学是当前国际中文教学的重要方式,异位散布的时空条件为教学互动增加了难度。基于对教师的线上问卷调查,分析线上教学互动困难的原因,在教学交互理论的指导下,从操作交互层次、信息交互层次和概念交互层次三个方面提出切实可行的对策。

香港中学中文课程设置述评

香港的中学分为四类:英文文法中学(简称英文中学),中文中学,工业中学和职业先修学校。全部为五年制。中学一年级到三年级为初中,四年级到五年级为高中。据《香港一九八九年》年报报道,1988年,英文中学有343所,学生365 330人;

香港应用学习中文课程探析

香港教育局在2014年推出应用学习中文课程,通过对课程的内容设计、评估方法、教授方法的初步探讨,发现现行课程对高中非华语学生的中文教育支持和配套未臻完善,包括教程编排不当、评估时序过急、教师资历不足等。结合香港的教育现状以及非华语学生的背景资料提出有效可行的建议:加强课程宣传;增强师资培训;教育局调配生源;课程增加粤语拼音和发音内容;延迟评估时间和重新分配评估分数比例。

香港中学的中文课程设置

香港的中学分为四类:英文文法中学(简称英文中学)、中文中学、工业中学和职业先修学校。全部为五年制。香港的英文中学和中文中学都是普通中学。香港中学的教材的编写和出版不在政府职责范围,但中学的课程设置及课程内容则由政府教育署负责编订。目前,香港各类中学统一设置的有关中文科目共有四门:中文语文科、中国文学科、中国历史科和普通话科。其中中国语文科和中国历史科为必修科,余二科为选修。

美国外语教学遭遇寒冬 唯有中文课程一枝独秀

纽约时报2010年1月20日报道．华盛顿“应用语言学中心”最近发布了一份由联邦教育部资助的关于语言教学的调查报告，该中心向全美5000所中学发放了调查问卷，

进修学校中文课程教学探讨

教师在平时的教学过程中要加强中文交际训练。 交际训练对学员在工作过程中的人际交往能力有着重要意义。 教师应当在平时的教学过程中加强对学员的普通话教学,注意学员的发音、用词以及表达内容的清晰程度,尽可能地设立相 应的锻炼平台,为学员提供更多的语言交流机会。本文基于进 修学校中文课程教学探讨展开论述。

传承与发展国际学校中文课程如何创新?

最近一两年,全国又新增了数十所国际化学校。其中,在新增的学校中,国际高中相比国际初中、小学、幼儿园的数量,占比高达83%。其原因在于目前的义务教育办学有诸多限制,高中国际学校的办学要求相对宽松,而且大多数学生入读国际学校是为了出国就读本科,因此国际高中成了热门的开设对象。

多模态视角下国际中文课程思政改革研究

多模态视角下国际中文课程思政改革,是现阶段国际中文教学改革的重要方向之一。本文指出了国际中文课程思政的必要性,提出国际中文课程思政改革目标,阐述了国际中文课程思政改革方式。并引入多模态视角,通过利用线上多模态资源,将多模态融入教学、创设多模态学习环境,使教师发挥作用等方式,助力国际中文课程思政改革,为讲好中国故事提供新思路。

中文课程与大学生社会主义核心价值观融入

社会主义核心价值观承载着国家、民族的精神追求。大学是培育学生形成社会主义核心价值观的关键期,将中文类课程有机地融入社会主义核心价值观,是高校落实立德树人的根本要求。文章从培育大学生社会主义核心价值观出发,探讨如何课程思政、如何引导大学生树立社会主义核心价值观。