丰富语言积累,提升作文素养

(1)读书破万卷:丰富学生的语言积累是非常重要的;语言的积累离不开文学阅读,所以说阅读又是作文的基础。古人云:“书读百遍,其义自现”。中国传统教育自有其合理性,学生反复朗读以成诵,在记诵的基础上,很容易培养其对语言的感受力,悟性与灵气。(2)纸上得来终觉浅:提高作文素养,单凭记诵积累还不够,还要引导学生体验生活,注重生活积累,指导学生把感知的生活用恰当的文字形式表达出来。(3)厚积而薄发:小学生语文学习的“积”其实是对汉语言文字的积累和吸收,主要路径就是听说读写。先“积”而后有“发”,“厚积”以达“薄发”,这就是‘积’与‘发’的关系,亦可说是读与写之关系。

做语言文字的捕手，有效落实练笔

小练笔是在教学中抓住文本适当的切入点进行小片段写作练习。教师只有细读文本,紧扣文本,才能捕捉练笔的最佳时机。教师要引导学生正确地理解和运用教材,丰富语言积累,从而有效落实练笔,提高学生语言文字运用能力。

在识字教学中渗透中华优秀传统文化

汉字作为中华优秀传统文化的载体,蕴含着深厚的传统文化。教师在识字教学中,要充分利用教材呈现的识字内容,引导学生在识字过程中丰富语言积累,渗透优秀传统文化教育,体现汉字承载的中华传统文化的魅力。一、在看图识字中渗透。汉字作为一种表意文字,让学生直接读出字音是很难的事情,但可以借助字形与事物的联系知道汉字的读音。

小学高年级阅读教学语用点的选择策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。

小学语文背诵方法的策略探究

背诵可以丰富语言积累,培养语感,发展思维,提高学生的语文核心素养,但在现实教学工作中,有相当一部分学生对背诵不感兴趣,怕背诵,厌背诵。在实际教学中,我们总结出原因,并从培养学生的背诵兴趣着手,根据教材背诵内容的特点以及学生的思维特点,施以科学的背诵方法的指导,以激发背诵兴趣,提高背诵效率。

基于主题意义的小学高年级英语读写教学实践与思考

在小学阶段的英语教学中,阅读和写作是非常重要的内容。阅读是写作的基础,而写作则是阅读的延伸和拓展。在课堂教学中,教师应注重培养学生的听、说、读、写能力,并以单元主题为中心,通过深度解读文本内容,引导学生进行深层次的阅读,丰富语言积累,培养英语语感,构建写作框架,掌握文章布局的能力。这样,学生的阅读和写作能力才能相辅相成,共同提升。

浅谈写话教学的有效策略

“对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话”是低年级学生在写作内容和形式上的要求。教师要以教材为范本,以兴趣为动力,以写自己想说的话为表达对象,努力培养学生的语言表达能力。一、丰富语言积累统编教材中的课文是学生丰富语言积累的重要资源。在教学中,教师要引导学生仔细阅读文本,学习语言表达的秘妙。如教学《邓小平爷爷植树》。

如何在小学藏语文阅读教学中培养学生的思维能力

众所周知,在小学藏语文教学中,我们藏语文教师除了要引导学生丰富语言积累,培养学生语感,还应当发展学生的思维能力。由于小学藏语文课堂是培养学生思维能力的主阵地,藏语文阅读教学是小学藏语文教学的重要组成部分,理所当然地承担起培养学生思维能力的重任。那么,培养学生思维能力包括哪些呢?如何在小学藏语文阅读教学中培养学生的思维能力呢?在培养学生的思维能力的过程中要注意哪些问题?

向“外”读,向“远”读

《语文课程标准》指出:“教师要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”要达到课程标准的要求,教师可以在语文教学中开展拓展式课外阅读,以课文为中心,向课外的阅读材料辐射,从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读的作用,不断开阔学生视野,丰富语言积累。

基于语感培养的阅读教学策略探究

语文课程应激发和培养学生热爱语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维.可见,语感的学习和培养是语文教学尤其是阅读教学的重要内容和目标.那么,我们该如何培养语感这种很奇特的语言能力呢?

落脚于写作能力，培养语文核心素养

《义务教育语文课程标准》提出语文教学要激发并培养学生热爱祖国语言文字的情感,引导学生丰富语言积累,学习掌握基本的语言方法,正确运用语言文字。在语文教学中,有的学生虽然喜欢写作,但是过多沉溺于网络写作中,喜欢使用网络语言,喜欢用文字发牢骚,没有正确使用语言文字。针对这些问题,要积极展开引导,用课堂所读的文本作为范本,引导学生展开读写结合的活动,促使学生逐步懂得怎样写作,逐步提升写作能力。

《茅屋为秋风所破歌》的教学价值及要点

在初中语文教学过程中,教学价值可以体现在多个方面,包括实现集中识字、丰富语言积累、感受汉语之美、培养学生的想象力、传承优秀文化与价值观、培育创新意识等,不同篇章的教学价值侧重点各有不同,《茅屋为秋风所破歌》是诗圣杜甫的代表作品,在统编初中语文教材里面也有收录。在教学这首作品前,教师应当首先对该诗的教学价值和教学的大方向进行精准的分析,然后再以此为指引,突出诵读、背景与细节等几个教学要点,以此帮助学生更好地体味这首不朽的作品。

浅谈小学生的古诗词赏析

诵读古诗词,不但能丰富语言积累,提高人文素养,而且能有效地启迪儿童想象,净化童心,在儿童身心发展中有着重要的现实意义和作用。本文就如何教会学生学习古诗词,培养学生的想象能力,陶冶学生的情操展开讨论。

在语言与画面的融合中感悟——三下《燕子》(第二课时)教学

【教学目标】1.学习运用边读边想象画面的方法阅读课文,感受作者的喜爱之情。2.找出课文中优美生动的词语,感悟其表达效果,抄写下来,丰富语言积累。3.背诵2、3自然段。

故事复述能力培养的“进阶教学”

在语文教学中,复述是指学生在充分学习文本的基础上,理解文本,内化语言,重组表达的言语实践活动。复述有利于提高学生的阅读理解能力,促进其思维深度发展,使学生丰富语言积累,提升言语表达品质。

“三招”设计有情趣的小学语文课后作业

"讲之功有限,习之功无已。"对于学生来说,作业不仅能对所学知识起到复习巩固的作用,还能通过学习活动的延伸,起到扩大知识面、丰富语言积累、发展思维、锻炼口才、提高能力,从而全面提升语文素养的作用。作业的作用如此之大,然而现实的情况是,学生对重复的、单一的、机械的作业容易产生厌烦情绪,长此以往,作业成了不少学生心中的沉重负担,更有甚者谈作业而色变。

再组织理答,将阅读引向深入

再组织理答是教师理答的一种特殊形式,它是教师在课堂理答的后来阶段,对学生的回答重新组织梳理或概括。教师在课堂上再组织理答得当,能帮助学生培养语感,发展思维,激发情感而又丰富语言积累,习得适宜的语文学习方法和良好的语文素养。再组织理答,有三重追求指向。