眼视光临床护理学教学评价体系的建立与优化

眼视光临床护理学是1门专业性强、涉及面广的医学交叉学科,其教学评价体系的建立和优化对于提高教学质量、培养合格的眼视光专业人才至关重要。通过查阅文献和实证研究,探讨眼视光临床护理学教学评价体系建立的必要性,分析现有评价体系存在的问题,并提出了优化策略。要建立和优化眼视光临床护理学教学评价体系,必须采用多元化的评价方式,加强评价结果的应用与反馈,只有这样才能得到科学、完善的教学评价效果。本工作期望为眼视光临床护理学教育提供借鉴,推动学科的完善和发展,提升学科的地位和影响力。

新媒体技术在眼视光临床护理学教学中的应用与效果评价

随着信息技术的快速发展,新媒体技术在教育领域得到了广泛应用。通过观察新媒体技术在眼视光临床护理学专业教学实践中的应用情况及效果,发现该技术能有效地提高教学质量,增强学生的学习兴趣和自主学习能力,促进教师与学生之间的互动交流。但新媒体技术在教学中的应用也存在一些问题。为了进一步提高教学质量和效果,提出加强教学资源建设、提升教师信息化教学能力、优化教学设计等建议。

计算机辅助教学在临床护理学教学中的应用与思考

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，集声音、图片、动画、录像等于一体，形式丰富、趣味性强、直观生动，它突破了传统的“讲稿＋黑板＋粉笔”教学模式的局限性，在激发学生学习兴趣、提高学习效果与效率等方面．有其独特的优势，是传统教学无法比拟的。将其优势灵活应用于《临床护理学》的教学活动中．极大地增强了学生学习的积极性与主动性，强化了教学手段，

网络化OSCE在临床护理学课程实践教学中的应用

客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）由英国Dundee大学Harden等于1975年率先提出并付诸实践，其基本思想是“以操作为基础的测验”。OSCE又称为多站式临床考试，它由一系列模拟临床情景的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站，对站内的标准化患者（standardized patients，SP）进行检查和／或接受站内考官的提问，提出诊断结果和处理方法，并获得测试成绩。

形成性评价在中医临床护理学课程中应用的研究与实践

目的探讨形成性评价在中医临床护理学教学中的应用效果。方法选择我院2013级166名护理本科生为研究对象,随机分为实验组和对照组,其中实验组采用形成性评价结合终结性评价的方法,对照组采用终结性评价方法。结果实验组学生考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对形成性评价方式的满意度较高。结论形成性评价在中医临床护理教学中应用效果显著,有助于激发学生的学习积极性和主动性,加强学生自我管理能力,提高学生综合能力和素质,有助于提高中医临床护理学的教学效果。

“教学做一体化”在临床护理学教学中应用的效果

[目的]探讨"教学做一体化"教学模式在临床护理学教学的应用效果。[方法]选取2009级护理本科生597名作为对照组,在临床护理学教学采用传统授课方式;选取2010级护理本科生709名作为观察组,在临床护理学教学采用"教学做一体化"教学模式。[结果]观察组期末理论成绩、实践成绩均高于对照组(P<0.05)。[结论]在临床护理学教学中应用"教学做一体化"教学模式能提高学生的自主学习能力、临床应用能力、临床评判思维能力,可提高学生的综合素质。

中医临床护理学教学中突出培养学生中医临床思维能力初探

目的:在中医临床护理学教学中培养本科护理专业学生中医临床思维能力。方法:采用重组课程教学内容、PBL教学法、案例式教学法、讨论式教学法、多媒体教学法等,构建多样化的课堂教学,将理论与实践相结合。结果:培养了学生的学习兴趣、中医临床思维能力。结论:突出培养学生的中医临床思维能力是中医临床护理学教学的关键。

PDCA循环法结合PBL教学法在中医临床护理学实训中的应用研究

目的在本科中医临床护理学实训教学中,引入PDCA循环法及PBL教学法,并评估其教学效果。方法将131名本科护理专业学生随机分为两组,实验组应用PDCA循环法结合PBL教学法,对照组应用传统实训教学法。对比分析两组技能操作成绩及问卷评分。结果实验组技能操作成绩优于对照组(P<0.05);学生问卷调查结果显示,实验组多项评分高于对照组(P<0.05)。结论在中医临床护理学实训教学中引入PDCA循环法结合PBL教学法,能有效提高教学效果与质量,对提高学生综合能力具有积极意义。

情景模拟案例在临床护理专业教学中的应用——评《临床护理学情境教学病例》

社会的进步和现代医学科技的发展,使得医疗环境向着越来越复杂化、专业化的方向发展,医学界对于临床护理人员的综合素质要求也越来越高。因此,以合理有效的教学方法培养学生的临床实践能力,提高学生的临床护理实践操作技能,成为高校临床护理专业教学的研究重点。而情景模拟教学法能够以真实场景再现方式,提高学生的专业实践应用能力,在理论与实践的双层保障下,提高学生的专业技能,具有极大的专业教学优势。

抗疫精神融入临床护理学系列课程的思政教学研究

通过将抗疫精神融入临床护理学系列课程思政教学中,以此来推进护理学专业课程思政教育体系建设。

健康评估、诊断学与临床护理学课程的相关性探讨

目的探讨健康评估、诊断学与临床护理学课程的相关性。方法2003—2004级护理专科学生分别选用《健康评估》《诊断学》教材，测定所有学生的健康评估或诊断学及各临床护理学课程（内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学）的成绩，并探讨健康评估和诊断学与各临床护理学课程的相关性，比较二者是否存在差异。结果无论是健康评估还是诊断学，其成绩均与各临床护理学课程成绩密切相关（P〈0．001）。开设健康评估课程的学生与开设诊断学课程的学生比较，除儿科护理学课程外，其余各临床护理学课程成绩均明显提高（P〈0．001）。结论健康评估和诊断学在各临床护理学课程中具有重要的基础地位。但健康评估更具针对性、更适用于护理专业学生学习。

SSP与PBL整合模式在中医临床护理学教学中的应用

标准化病人（SP）是指从事非医技工作的正常人或轻症病人，经过培训后，能准确表现病人的临床症状、体征和（或）病史，旨在恒定、逼真地复制真实临床情况，发挥扮演病人、充当评估者和教学指导者三种功能[1-2]。中医临床护理学是理论性、实践性很强的一门学科，涉及的知识范围广，在教学中学生普遍存在“课堂上能听懂，课后不会做”的困惑。作为教师，应注重提高教学质量，培养实用型护理人才。为此，我们在中医临床护理学教学中，探索性地运用“学生标准化病人（SSP）与以问题为基础的教学法（PBL）[3]整合模式”讲授“乳痈、肠痈”，获得了满意的教学效果，报告如下。

眼科临床护理学实践教学考核标准研究

眼科临床护理学实践教学考核是对护理学专业学生在完成眼科实践教学后进行效果检验的最后教学环节。护理学专业学生在完成眼科实习后,如何更好地从广度和深度考核学生对眼科护理技能掌握的程度,考核标准至关重要,现将多年从事眼科临床护理实践教学过程中的工作经验总结如下。要建立眼科临床护理学实践教学考核标准,就要对眼科临床护理学实践教学的全部常用护理技术操作、眼科常用护理检查技术操作。

自制模型教具在临床护理学实验教学中的应用

针对多年来在临床护理学实验教学中使用购进模型的局限性,发动学生自制模型应用于实验教学。自制模型制作简单,能反复训练操作,实验展示效果好,教学成本低,与购进模型互补教学,提高了实验教学效果。

“343”教学模式在中职临床护理学教学中的应用初探

在临床护理学教学中,应用"343"教学模式能调动学生探索临床护理知识的积极性和主动性,提高教学效果,但同时对学校和教师提出了更高的要求。

浅谈临床护理学教案设计

教案是授课的重要依据,直接关系到学科特色和教学质量。护理学作为一门综合性应用学科,在教案设计中,突出该学科特色与发展趋势。为此,我们在外科护理学教案设计中,以护理程序为基本构架组织教学内容,充分体现了临床护理教学的系统性、综合性和应用性,促进了护理教学质量的提高。

PBL法在临床护理学教学中的应用与思考

目的:观察以问题为基础学习法(PBL)对学生掌握知识体系的作用.方法:随机整群抽样设具有可比性的PBL施教组(61人)和PBL对照组(63人),PBL施教组的临床护理学教学自循环系统疾病护理开始应用PBL法,其他的均与对照组相同,采用传统的课堂讲授法,然后两组同样进行临床护理学理论知识考试,进行实验前后的比较.结果:前阶段两组考试成绩的差异无统计学意义(P>0.05),而后阶段两组考试成绩的差异具有统计学意义(P<0.05).结论:PBL法有利于学生系统掌握理论知识.

渐进式CBL联合多维体验在中医临床护理学教学的应用

目的探讨渐进式CBL与多维体验联合教学法在中医临床护理学教学中的应用效果。方法将2015级护理本科学生两个班随机分为观察组和对照组各59人。对照组《中医临床护理学》采用传统教学法联合角色扮演教学,观察组采用渐进式CBL联合多维体验教学。课程结束后,对比分析两组理论与实践模拟测试成绩。结果观察组中医辨证施护、角色理解与表现、团队协作及反思能力显著优于对照组(均P<0.01)。结论渐进式CBL联合多维体验教学可显著提高学生的辨证、护理、合作等综合能力,培养正确的临床思维,有助于日后快速适应临床工作。