ABC组间循环CBL教学法在胸外科临床见习教学中的应用

目的:探讨ABC组间循环CBL教学法在临床胸外科见习教学中的应用效果。方法:将同年级的临床本科生随机分为对照组(CBL教学法)和试验组(ABC组间循环CBL教学法)。通过对学生们专科测验成绩的比较,学生参与度的分析以及学生对教学的调查反馈,评价ABC组间循环CBL教学法的效果。结果:试验组学生的成绩、主动发言人次数明显高于对照组,未发言人次数明显少于人次数,ABC组学生对自己参与教学过程的满意程度较CBL组更高。结论:ABC组间循环CBL教学法可以提高胸外科临床见习学生的成绩及参与度。

分析案例式立体教学法在骨科临床见习教学中的临床效果

探讨案例式立体教学法在骨科临床见习教学中的临床效果。方法 本研究选取2021年1月至2022年12月住院的36名骨科学生作为研究对象,将其分成两个小组。观察组给予案例式立体教学法教学。对照组给予常规方法教学。对两组学生在教学满意度、学习成绩和学习能力进行对比。结果 与对照组相比,观察组学生的教学满意度、学习成绩和学习能力均更高,有统计学意义,P<0.05。结论 骨科学生实施案例式立体教学法带教效果确切,值得推广。

医患沟通教育在消化内科临床见习教学中的价值探讨

探讨医患沟通教育在消化内科临床见习教学中的价值。方法 于2023年01月-2023年12月期间,选取68例消化内科临床见习医学生为研究对象,电脑随机将见习医学生均分为两组,对照组(n=34)采用传统教学模式,观察组(n=34)增加医患沟通教育模式,对比教学效果。结果 两组相比观察组的教学效果更显著(P<0.05)。结论 在消化内科临床见习教学中采用医患沟通教育模式,可提高见习医学生医患之间的沟通能力,减少医患纠纷发生几率。

“新医科”背景下BOPPPS教学模式在《内科学》泌尿系统疾病临床见习教学应用研究

目的探讨“新医科”背景下BOPPPS教学模式在《内科学》泌尿系统疾病临床见习教学应用效果。方法选取右江民族医学院2019级临床医学专业本科班两个班共115名同学作为研究对象,分为观察组(n=57)和对照组(n=58);研究时间为2022年9月至2022年11月,观察组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后采用理论考试和问卷调查两种形式对教学效果进行评价。结果理论考试成绩提示观察组高于对照组,问卷结果提示观察组对BOPPPS教学模式认可度高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论“新医科”背景下的BOPPPS教学模式有助于激发学生临床见习兴趣和热情,可提高教学效果,提升学生综合能力。

研究电子鼻咽喉镜系统联合多媒体教学在耳鼻喉科临床见习教学中的应用效果

研究电子鼻咽喉镜系统联合多媒体教学在耳鼻喉科临床见习教学中的应用效果。方法 在2023年2月~2024年2月期间选取120名在耳鼻咽喉科见习的临床医学专业学生分别采用常规教学(对照组)和电子鼻咽喉镜系统联合多媒体教学(研究组),比较两组医学生的教学情况。结果 研究组经教学后的专业素养评分更高;研究组临床见习期间的配合度更高;研究组对于教学工作的满意度更高(P<0.05)。结论 在耳鼻喉科临床见习教学中,应用电子鼻咽喉镜系统联合多媒体教学可以帮助医学生更为系统地实现对于相关知识的了解与掌握,其对于医学生专业素养的提升与优化具有良好的辅助价值,值得普及。

Sandwich教学法在乳腺外科临床见习教学中的应用

对Sandwich教学法在临床见习教学中的实际应用展开研究与分析。方法 选择我院40例乳腺外科实习生作为本次的试验对象,根据不同带教方法将其分成两组,每组分别20例。结果 两组带教效果比较,观察组较对照组更高,数据存在差异,有统计学意义P<0.05。观察组单选题、名词解释、论述题、分析题各项成绩均优于对照组,组间数据有差异,具有统计学意义P<0.05。观察组理论成绩、实践成绩均优于对照组,差异显著,存在统计学意义P<0.05。结论 将Sandwich教学法应用在我院乳腺外科见习实习生中可提升带教效果及满意度,值得临床应用与推广。

三明治教学法在麻醉科临床见习教学的效果和价值分析

探讨在麻醉科临床见习教学中,应用三明治教学法所带来的真实教学效果。方法 选择2022年1月-2023年12月期间26名麻醉科规培医师和研究生,一般教学的13名为常规组,三明治教学干预的13名为研究组,浅析不同教学法对麻醉科教学效果的影响。结果 研究组在教学满意度指标中占比为(100.00%),常规组与之比较明显处于劣势方(P<0.05);教学质量评分、出科考试成绩及综合能力评分中,优势方明显是研究组(P<0.05)。结论 将三明治教学法充分融入麻醉临床实习教学中,既可以有效地调动规培医师和研究生的主动探索精神,同时可以提高其学习激情,也有利于规培医师和研究生的临床能力提高和后期长远发展。

PBL与CBL相结合教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用

心血管外科是一门专科性较强的临床医学专业课程,微创手术已经成为学科的发展方向和技术特点。

PBL联合CBL教学方法在眼科临床见习教学中的应用体会

眼科学是医学生必修的专科医学,是研究眼器官及与其相关的病理过程及预防的医学学科。但较于传统的医学主干学科,眼科学这个聚焦于复杂、精细的眼的医学分支对于医学生显得略微陌生。再者,由于眼科专科见习时间短,课时任务重,很多同学往往反映眼科见习更多的是＂走马观花＂,而不能真正将所学所想与实际应用和临床紧密结合[1]。但许多疾病的发现与诊断都与眼密切相关,而临床医师大多忽略了这点,从而导致漏诊和误诊,并且大多数医师眼科学相关知识的获取主要来自本科见习实习。

PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科临床见习教学中的实践与研究

目的:探讨PBL结合CBL及LBL教学方法在消化内科临床见习带教中的教学效果。方法:研究对象为我院消化内科临床见习学生,共42人,随机将其分为实验组及对照组。实验组采用PBL+CBL+LBL教学方法;对照组采用LBL+CBL教学方法,比较两组教学效果。结果:PBL+CBL+LBL教学方法在提高学习效率及自学能力、激发学习兴趣、建立临床思维模式等方面显著高于CBL+LBL组。结论:PBL+CBL+LBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。

标准化患者模拟结合案例情景在胸外科临床见习教学中的应用研究

由于近年来扩大招生，学生到临床问诊采集病史的人数增多，给临床造成巨大压力；同时患者自我保护意识增强，对见习学生缺乏信任，往往不予配合，从而导致学生对疾病的认识难度增加。如何提高学生的见习质量也就成了临床见习教学的重要问题。本课题采用“以病例为中心，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的教学指导思想，重视胸外科典型病例的选择，采用TSSP结合“案例情景演示”教学，给学生创造了一个“从实际案例情景演示中学习”的逼真环境，极大地调动了学生的见习兴趣，更好地培养了学生实践能力。

PBL教学法在血液内科临床见习教学中的应用

以问题为基础的学习（problem based learning,PBL）目前正取代传统的以授课为基础的学习法（lecture-based learning,LBL）成为中国医学教育改革的方向之一[1].为适应当前医学模式转变的新趋势,作者在血液内科的临床见习教学改革中采用了这一模式,取得较好的效果,现总结如下.

PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用及探讨

目的探讨PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用。方法随机选取2018年9月至2018年10月在本院外科见习的学生80例,采用SPSS 21.0将入组患者按先后序列号(1～80)随机分为两组:一组为灌输式教学法带教组(SBL组,n=40),一组为问题式学习法(PBL)联合以病例为基础的教学法(CBL)带教组(联合组,n=40),统计分析理论知识、实践操作评分、临床思维能力、见习的积极性、对临床路径带教的满意情况。结果本研究结果表明,联合组学生的理论知识、临床思维能力、实践操作评分均显著高于SBL组(P<0.05)。联合组学生见习的积极性良好比例97.5%(39/40)显著高于SBL组67.5%(27/40)(P<0.05),一般、较差比例2.5%(1/40)、0均显著低于SBL组12.5%(5/40)、20.0%(8/40)(P<0.05)。联合组学生掌握临床路径的意义比例100.0%显著高于SBL组75.0%(P<0.05),增强临床能力比例100.0%显著高于SBL组57.5%(P<0.05),增强查阅文献的兴趣比例97.5%显著高于SBL组55.0%(P<0.05),满意教学氛围比例100.0%显著高于SBL组57.5%(P<0.05),提高沟通能力比例95.0%显著高于SBL组62.5%(P<0.05),满意带教方法比例100.0%显著高于SBL组70.0%(P<0.05),了解制定临床路径的依据比例97.5%显著高于SBL组72.5%(P<0.05),增强科研的兴趣比例95.0%显著高于SBL组55.0%(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用效果较SBL教学模式好,值得推广。

PDG结合CBL教学法在内分泌科临床见习教学中的实践与研究

目的 探讨以问题-讨论-指导（PDG）的教学法结合以病例为基础的教学法（CBL）应用于内分泌科见习带教中的教学效果。方法 选取中国医科大学120名2013级临床医学五年制专业学生随机分为实验组（60例）与对照组（60例）,实验组采用PDG结合CBL教学法,对照组采用传统教学法,于2015年7月～2016年6月分别对两组学生进行内分泌科临床见习教学,实习结束后,通过实践技能测试、满意度问卷调查评价两组教学效果。结果 实验组理论知识和综合能力分数均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）,实验组对教学效果的评价各项评分均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PDG结合CBL教学法应用于内分泌见习教学中的教学效果优于传统教学法,有助于充分调动医学生自主学习的积极性,促进临床思维和实践能力的培养。

以问题为基础的学习模式的教学模式在妇产科临床见习教学中的应用

1969年,美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了以信息加工心理学和认知心理学为基础,以问题为基础的学习模式（PBL）的教学模式,该教学模式代替原来以学科为基础的教学,而围绕患者疾病的有关问题编制课程;代替以教师为中心的传统教学模式,用以学生为中心的新型教学模式;代替大课教师讲授,以小组为中心进行讨论,学生以互动方式学习。

PBL联合CBL教学在内分泌临床见习教学中的应用价值分析

目的 研究以问题为基础教学（PBL）联合以病例为基础教学（CBL）在内分泌临床见习教学中的应用价值.方法 将我院内分泌科临床见习学生215例抽签随机分为观察组（108例）与对照组（107例）,对照组接受常规教学（LBL）,观察组采取PBL联合CBL教学方式,比较两组在逻辑思维、相互沟通、自我学习、语言表达、归纳总结方面的差异,同时对两组书面理论成绩及实践能力进行比较.结果 观察组各项指标在自我评价“是否增强”中选择“是”的比率分别为72.22％、75.93％、72.22％、77.78％、83.33％,均显著高于对照组的33.64％、54.21％、40.19％、43.93％、53.27％,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组书面理论成绩（89.15±8.10）分VS对照组（84.61±6.12）分,实践能力（90.17±7.81）分VS（85.60±6.48）分,均显著高于对照组,对比差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 内分泌临床见习教学中应用PBL联合CBL教学可显著提高学生的综合能力,具有较高的临床推广价值.

儿科临床见习教学中教师的质量控制

临床见习是临床教学的重要组成部分,保证临床见习教学质量的关键是质量控制。其中,教师的质量控制是最重要的环节。目前尚无统一、详细的临床见习教学规范及相应的质量控制体系,该院就此进行了初步探索。

多元化教学模式在内科临床见习教学中的应用

目的 为顺应目前国内外医学教育教学模式改革的新趋势以及“医学生为中心”及“以病人为中心”的教学导向,构建多元化教学模式的内科学临床见习路径及评价体系,并探讨其在内科学临床见习教学中的应用效果。方法 遵循临床见习的教学规律,联合课前整合内科学网络教学资源、课中采取CTPF教学模式开展核心内容教学及课后基于网络即时通讯信息平台等多种途径进行延续性教学,从而构建内科学临床见习路径,并基于此建立多维度考核体系。将2020年3—7月在本院接受内科学临床见习教学的80名本科生随机分为两组,一组采用传统教学模式(对照组,n=40)、另一组采用多元化教学模式(实验组,n=40),通过问卷调查及期末考核,对比两组同学在教学成果主管评价及客观成绩方面的差异。结果 实验组从课前资源整合、课中组织实施、课后持续教育及效果反馈等四部分持续调动学生主观能动性,学生的学习兴趣较对照组明显更高(P<0.05),且实验组学生认为该教学模式对医患沟通能力、临床操作能力及临床思维构建能力的帮助均明显高于对照组(P <0.05),实验组学生的满意度也明显高于对照组(P <0.05)。在考核成绩方面,实验组学生的知识应用能力评估成绩、期末理论及实践操作考核成绩均明显高于对照组(P <0.05)。结论 多元化教学模式更能满足现阶段内科临床见习教学需求。

以问题为基础学习教学方法在普外科临床见习教学中的应用

目的探讨五年制口腔医学专业学生普外科见习教学中以问题为基础学习教学方法的应用及其效果分析。方法以新疆医科大学第一附属医院普外科见习的五年制口腔医学专业101名学生为研究对象,引入以问题为基础学习教学方法,将学生分成2组,以问题为基础学习教学组(PBL教学组)49人,传统教学组52人,两组学生在普外科学见习期间,分别采用PBL教学方法和传统教学方法。结果以问题为基础学习教学方法活跃了课堂气氛,充分发挥了学生的主观能动性,学生在教师的引导下学习正确分析病例、作出正确的诊断和治疗计划,提高了见习教学的效果。结论以问题为基础学习教学方法增强了学生学习的动力,提高了学生学习的兴趣和解决实际问题的能力,通过理论知识与实践的结合培养了学生的临床思维,为医学生成为一名合格的医生奠定了基础。