学生主体归位:高校思政课主体性教学的主旨

在高校思政课教学中,教师应积极探索主体性教学,把握主体性教学主旨,促进学生主体归位。为此,必须厘清主体、主体性、主旨、教材主旨、教学主旨等概念的关系,正确认识思政课主体性教学的客观必然性,遵守主体性理论及主体间性理论、现代学习理论及现代学习中心理论,把握学生主体及主体性的内在根据、主体失位的现状与原因,积极探索思政课主体性教学实现主体归位的路径,坚持主体性与主导性相统一,灵活运用主题式教学、互动式教学、体验式教学等方法,促使学生从教学活动的参与者转变为学习的主人。

高校思想政治理论课主体性教学方法研究

主体性教学是基于主体性哲学形成的教学模式,以承认受教育者是主体为基础前提,强调培养受教育者主体性、主观能动性和创造性。高校思想政治理论课实施主体性教学,有助于培养学生主体意识与精神、增强教师教学水平与能力、消除理论课教与学之间的矛盾性,对提升理论课教学实效性具有重要意义。但当前主体性教学中,尚存教师主导意识不强、学生主体意识薄弱的问题,需要高校思政理论课教师,通过转变理论课教学理念、以学生需求整合资源、选择多样化教学方法等方式,实践主体性教学模式,提升思想政治理论课教学实效性。

地方本科高校数学分析主体性教学创新实践探赜

针对数学分析课程理论性强、内容抽象致使地方本科院校学生易产生畏难心理、引发厌学情绪等问题。本文立足于课堂教学真实问题,体现“以学生发展为中心”的理念,构建传统课堂为主,辅以线上线下教学相结合的教学模式,以延展教学的空间维度、活化教学资源,丰富教学手段。通过这一教学创新实践,最终实现让学生主动积极参与学习,并能应用数学知识解决问题,彻底转变教师和学生原来的教学和学习方式,从而提高教学效率。

问题引导法下的高中历史主体性教学策略

高中生是历史教学的主体,以高中生为中心展开历史教学活动,教师要设计适应学生学情、契合历史课程标准的课堂教学模式,以此维护其主体性。本文将从高中历史教学的实际教学经历入手,围绕设问、追问、辩问、探问和趣问的关键词,将问题引导法与历史教学融合起来,让学生在预习检测单、图文式资源、文字类史料、典型性人物和多元化活动的辅助和加持下夯实历史知识基础、坚定学习信心,不断增强历史核心素养和综合学习能力,从而提升主体性教学的实际效率。

主体性教学模式在护理心理学实训教学中的运用

文章基于主体性教学的内涵与特征,首先阐述了主体性教学模式在护理心理学实训教学中运用的价值维度,然后提出了主体性教学模式在护理心理学实训教学中运用的有效策略,最后说明了主体性教学模式在护理心理学实训教学中运用的评价体系。

核心素养下化学实验主体性教学的探讨

核心素养理念极大地强化了教师在化学实验教学中的品质观念与素养意识,因而教师开始将主体性教学应用于化学实验教学之中,充分绽放生命活力。为此,教师自觉对核心素养进行课程解析,积极考量核心素养与实验教学、主体性教学的契合性,科学探索核心素养下开展化学实验主体性教学的实用价值与可行性方法。因此,初中生的主体能动日益受到教师的尊重与开发,并在化学实验课堂上自觉践行主体性教学,大力夯实化学实验课堂的群众基础与能力保障。

互联网环境下高中语文主体性教学探讨

主体性教学是生本理念下教学实践的方式和思想框架,其要素是以学生成长为目标、以学生需求为内容、以学生自主为途径,是落实新课改素养教育理念、满足学生个性成长及社会人才需求、提升教学质效的必然选择。随着信息化教学的深入推进及互联网教学环境的发展完善,高中语文主体性教学呈现的一些问题需要解决和优化。基于此,本文深入探讨了互联网环境下,高中语文主体性教学在驱动赋能、空间建设、内容结构、形式创新等几个方向进行的改革创新。

主体性教学改革中的现实问题审视

新课程改革以来课堂教学中主体问题一直是改革的关注点,主体性教学改革要改变传统唯"教师中心"的局面,唤醒人们关注长期被忽视的学生的主体地位。长期实践中,改革者们基于不同的理论成功探索了多种改革形式,可谓成就可喜。但是当前主体性教学改革中存在对理念片面理解、过度关注形式、改革目的异化、改革实践模式化等现实问题,新时期深化改革的大背景下,主体性教学改革还需要在反思中不断前进。

论高师教育类课程主体性教学法体系的构建

二十世纪九十年代以来,我国许多专家学者在借鉴国外研究成果的基础上,对主体性教育进行了深入的研究与探索。在基础教育领域,主体性教育受到广泛关注。然而,从整体上讲,当前我国高校学生仍然是处于被动学习的状态,在课堂上很少看到学生情绪高涨,积极主动参与,气氛活跃的情况,这种状态直接导致了高校课堂教学效率低下,不利于创造型人才的培养。特别是作为输送教育人才的重要基地的高等师范院校,担负着保证人才质量、提高人才素质的重要使命。未来的教学人员能否自觉、主动、积极的投入到教学中,这在很大程度上取决于高师教育类课程的教学质量。然而高师院校教育类课程多年沿袭传统的教学模式,尚未形成主体性教育的主流思想,这是制约教育类课程教学实效性提高的重要原因。

主体性教学论的扛鼎之作——评《主体性教学研究》

由甘肃教育出版社出版,天津教科院教育学博士和学新副研究员独撰的<主体性教学研究>是主体性教学论的扛鼎之作.该书笔触直面点击中小学教学实践,为中小学进行主体性教学的研究和创新,提供了迄今为止主体性教育理论研究的前沿成果和主体性教学设计的实践运作指导,为我国实施素质教育在中小学的落实,提供了一条主体性教学的中小学教改之路.

主体性教学与体育教学方法改革

人的主体性发展和教育的深层变革为我国学校体育改革提供了一种思路。体育教学活动应成为学生的内在需求 ,而不是一种外部驱动。在提高教学质量的诸多因素的科学组合与综合效应中 ,教学方法的选择和运用是满足其主体需要极为重要的方面。

主体性教学新模式在“两课”教学中的实践

高校"两课"教学大多沿袭传统教学模式,尚未形成主体性教育的主流思想,这是制约"两课"教育教学实效性提高的重要原因。文章从主体性教育理论出发,研究其在"两课"课堂教学中的运用,并对实施过程和利弊进行探讨和分析。

主体性教学与素质教育

教学过程中必须充分注意到学生的主体性特征。“诱思探究”（诱导思维，探索研究）教学理论主张“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”。本文从“学生为主体”的主体性教学这一角度出发，根据“诱思探究”教学论的研究与实践，探讨了如何在当前形势下，充分开展基于课堂教学的以创新教育为核心的素质教育问题。

高校思想政治理论课主体性教学模式的构建

主体性教学模式是一种合乎人的本质属性的教学模式,其建构的基础在于对教学活动中人的主体性的认知,以培养与发挥人的主体性为价值取向。构建主体性教学模式已被认为是改进高校思想政治理论课教学的有效举措之一。科学发展观视野中的主体性教学模式的构建,必须准确把握人的本质,引导人的超越式发展;坚持课程的思想政治教育功能,追求传道授业相统一;激发教学双方的主体意识,充分尊重和发挥教师的主体地位。

主体性教学:内涵与特征

教学活动本质上是一种主体性活动。它是教师和学生通过交往活动而在与课程内容之间发挥和建构双方主体性的双重双向对象化活动。它具有鲜明的时代特征 ,注重教学活动的完整性以活动为原则 ,强调民主和谐的人际关系 ,强调教学活动的自主。

大学主体性教学模式的建构

大学主体性教学是当前高教领域研究颇多的一个热点问题,本文试图探讨大学主体性教学的内涵与特征,并构建启发选择、自主探究等五种主体性教学模式。

主体性教学模式在田径技术教学中的应用性研究

本文从教学思想、教学目标、教学实践、考评方法等方面对主体性教学模式在田径技术教学中的应用进行研究,确立其应用形式及条件。

普通高校体育课程实施主体性教学的探讨

通过对高校体育课程主体性教学的实践与研究证明:通过更新观念,改革教学内容;尊重差异,优化教学过程结构;实施激励性评价等策略与途径,能充分调动学生学习体育的自主性、能动性、积极性与创造性,从而达到提高课堂教学质量,促进学生主体发展和身心全面发展的目的。