刘佛年主体性教育思想的内在逻辑、实践进路和价值意蕴

刘佛年建构了完整的主体性教育思想,涉及内在逻辑、实践进路两个部分。从内在逻辑看,它包括:人的全面发展思想是主体性教育生成的理论基础,坚信每个学生都有巨大的学习潜力是主体性教育的先决条件,塑造学生的主体人格是主体性教育的核心目的。从实践进路看,它包括调动学生的主观能动性;教材改革方面注重知识的基本结构,增加教学内容的难度;在教学方法改革时培养“态度”,调动学生的学习积极性;从再现型教学到创造性教学,改革教学模式。研究刘佛年的主体性教育思想具有重要的价值意蕴:展现了刘佛年对主体性教育思想认识和建构的理论自觉,充实完善了我国的主体性教育思想,为我国当代主体性教育思想的发展提供“源头活水”。

主体性教育视阈下的教科书角色定位

教学过程中的主客体关系问题是教育领域永恒不变的话题,主体性教育理论认为,教育主体的主体性通过其对客体所具有的能动性来表现。教科书是课程的载体,作为教学活动中的客体贯穿于教育过程始终。从主体性教育理论出发,教科书的角色应是师生互动的中介,处于客体地位,其使用应由教师主体性的实现保证学生主体性,最终推动学生主体性的全面发展。

试论主体性教育的研究

主体性教育以培养、弘扬主体性为目标导向和价值追求 ,是对传统的客体性教育的超越 ,主体性教育思想源远流长 ,审视其研究历程与现状 ,主体性教育的研究还存在着认知上的落后、基本概念缺乏厘定、本质内涵被萎缩。

电工电子实验教学中主体性教育探讨

主体性教育是世界教育改革的趋势和潮流，高校实践教学环节是落实主体性教育最有效的载体。将主体性教育融入到电工电子实验教学中，分别从教学体系、教学方法、教学手段、评价体系等4个方面的改革探讨其实施过程。

主体性教育思想的冲突与走向

主体性问题是近现代哲学的核心问题。16世纪末至19世纪中叶,哲学从古代讨论万物本原是什么的本体论问题,转变到讨论知识经验是怎样产生的认识论问题。“认识你自己”这一古老的箴言成了实际的社会行动。对自我,尤其是其理性能力的认识增强了人的自信,自然科学的巨大成就进一步巩固了这种自信,而不断深入推进的民主化进程则从社会关系方面提高了个人的尊严和价值。与此相伴随,主体性教育也随之产生并发展起来了。然而,从一开始,这种思想内部就充满了由两种不同的主体性概念所引发的对立。

我国主体性教育研究30年回顾与展望

主体性教育是弘扬儿童主体精神、培养儿童主体能力、塑造儿童主体人格的教育,其最终目的是促进儿童的发展和解放。自20世纪80年代以来,主体性教育的研究经历了探索与争鸣、研究的深化、反思与总结三个阶段。随着主体性教育理论的发展和完善,主体性教育正逐渐被社会各界广泛地理解、接纳和认可,其对教育实践的影响也越来越大。但是在当今主体性教育仍有很大的研究空间,这主要表现为:要拓展对主体性教育核心概念的理解;加强与其他学科的对话;注重理论与实践的互动;转化教育研究思维方式。

主体性教育研究的现状与展望

—、主体性教育研究的动因１．时代的要求２１世纪将是一个人才竞争的时代。随着现代化建设的加快、改革开放的深入，社会发展的速度愈来愈快，人与社会之间出现了“落差”，社会的发展、社会的现代化，也必然要求作为主体的人进一步发展、提高，而事实上这种“落差”正愈...

主体性教育思想的理论内涵与实践模式

本文系统地论述了主体性教育思想的理论内涵和实践意义,分析了教师教育的主体性和学生学习的主体性在培养高素质创新型人才中的地位和作用,提出了在高等教育中实现主体性教育的实践模式。

自我调控学习与主体性教育

自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标 ,主动运用元认知、动机和行为的过程。自我调控学习作为一种能力 ,是素质教育的重要内容。其实质是对自己的学习过程进行的自我监督、自我调节和自我控制。自我调控学习与主体性教育具有内在的一致性。主体性教育的核心是要培养学生学习的独立自主性 。

主体性教育研究的反思与建构

对当前主体性教育研究中出现的工具价值与本体价值对立、对“主体性”理解的片面化和绝对化、对宏观层面上的教育主体重视不够、对教育自身主体性的认识不足、对培养创新素质的认识不足等问题进行反思 ,由此可以更加明确主体、主体性、教育主体、主体性教育等概念的内涵 。

主体性教育思想的历史透视与反思

人的全面发展在划一的教育体制面前显得无能为力。传统教育体制下的人才培养模式已远远落后于时代发展的需要。主体性教育思想的出笼也就成为一种历史的必然。知识经济时代下的学校教育对主体性教育的实现又提出了新的历史挑战。

论主体性教育中的主体间性

主体间性的研究是主体性教育研究的新视角。本文通过对主体间和主体间性的讨论 ,揭示了主体性教育中教育活动实质是人和人的交往实践活动 。

论主体性教育与思想政治教育工作者素质

现代教育以弘扬学生的主体精神为特征,其核心策略则是主体性教育。我国高校主体性教育迎着市场经济发展的契机,有了实施的可能。从学生和思想政治教育工作者交往现状角度上看,只有当思想政治教育工作者具备一定的素质,才能充分实现真正意义上的“主体性”交往,才能有效地改革现行教育,实施主体性教育。

浅议大学生主体性教育的内容

根据大学生主体性教育的内涵和特征 ,大学生主体性教育的主要内容应包含 :提升大学生的主体意识 ;塑造大学生的主体人格 ;获得“终身学习”能力 。

寓主体性教育于养成教育问题探析

文章对主体性教育在养成教育中的地位与作用进行了较为细致的分析，揭示了两者相辅相成的辩证关系，还结合温州大学城市学院推行的“目标激励与行为养成相结合教育模式”的实践，对寓主体性教育于养成教育作了探讨与分析。

宽容:主体性教育的又一目标

近年来,我国教育界同仁就如何培育学生的主体性问题发表了许多有益的见解。仔细品味这些见解,笔者觉得有一个问题值得注意,即在培育学生主体性的同时,必须重视其宽容品质的养成。这既是社会发展的需要,也是个体成长的需要。一有人把宽容区分为原始宽容和现代宽容。前者是指由容忍或不制止那些按照法律不该发生的事所构成的态度。它是由谨慎或迁就人类的缺点所促成的。

主体性教育：反思与建构

对当前主体性教育研究中出现的工具价值与本位价值对立、对“主体性”理解的片面化和绝对化、对宏观层面上的教育主体重视不够、对教育自身主体性的认识不足、对培养创新素质的认识不足等问题进行反思,由此可以更加明确主体性教育的内涵,并在实践领域对其进行建构。

试论大学生主体性教育的意义及途径

作者从主体性教育概念的界定出发 ,论述了大学生素质教育的本质是主体性教育 ,探讨了大学生素质教育背景下开展主体性教育的意义 。

坚持主体性教育 提高大学生综合素质──儿童心理学双元互动型教学改革探索

师范院校的儿童心理学教学改革应把培养大学生的综合素质作为教学的根本目标，坚持主体性教育之路，构建课堂教学与社会实践活动双元互动的教学模式。

教育的主体与主体性教育散论

主体是近年来教育理论界和教育实践界颇为关注的焦点问题之一。主体教育不仅已成为一种教育改革实践,而且已经成为当代一种影响广泛的教育思潮。本文提出了教育主体及其主体性的“活动生成说”、“社会生成说”和“教育生成说”、“形式主体与实质主体说”和“外在主体与内在主体说”等新观点;并在批判性反思现实教育主体性缺失的基础上,提出了主体性教育的实现方式(机制)。