儿童主体能动性概念溯源及其理论进展

儿童主体能动性研究在国际范围内获得广泛关注,其概念正在被重新审视。主体能动性存在内在的紧张关系,即主体能动性与社会结构、个人的能动性与社会的能动性的二元对立。这一紧张关系被儿童主体能动性理论直接移植,并在新童年社会学与《儿童权利公约》的推动下进一步加剧。在调和及其超越这一紧张关系的背景下,儿童主体能动性研究呈现四种不同的理论进路:自由主义范式、社会文化范式、后结构主义范式与实用主义范式。四种范式的理论解释力及在经验研究中的影响各有不同。对于我国学者来说,在开展相关研究的过程中,不仅要把握儿童主体能动性研究的核心论争与前沿趋势,参与到儿童主体能动性研究的学术建构中,也要助力打破全球北方的主导局面,发出中国学术的声音。

小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的有效策略研究

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,对于培养学生的阅读理解能力和语言表达能力具有重要意义。在阅读教学中,发挥学生的主体能动性是提高教学效果的关键。基于此,文章分析了小学语文阅读教学的特点,探讨了小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的重要性,并从多个方面提出了小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的有效策略,供广大教育界同仁参考。

小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的教学策略探究

小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维和语文素养的重要途径。在小学语文阅读教学中,发挥学生的主体能动性,不仅有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力,更有助于提高他们的自主探究能力和语文素养。因而探究如何在语文阅读教学中引导学生发挥主体能动性,积极参与阅读活动,提高阅读能力和阅读兴趣,成为当前小学语文教师亟待思考的重要课题。对此,文章通过分析主体能动性的理论基础,在此基础上探究小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的教学策略,以期为相关教师提供有益参考和启示,共同推动小学语文阅读教学质量的提升。

从主体能动性角度解析研究生教育质量

分析和评述了现有研究生教育质量研究的成果,探讨了研究生教育质量界定的角度,解析了研究生教育质量,认为研究生主体能动性的投入,是提升研究生教育质量的内因。从促进研究生教育的内在发展来看,研究生教育质量是促使研究生主体实现个体发展需要并同时满足社会需要的能动性体现。

论自我实现的主体能动性与客观制约性

自我实现是人的自身潜能和价值、理想目标的实现,是人类自我改造的实践活动,是人对自身能力的肯定和对现实自我的超越。自我实现是人的主体性实现的一种方式。但主体性的实现不是绝对的或抽象的,自我实现的过程是主体能动性与客观制约性相统一的过程。

主体能动性的效度:萨特对普列汉诺夫的质——兼论人的主体能动性与建设以人为本的和谐社会的关系

普列汉诺夫认为,首先要肯定人类历史发展的铁的必然性,其次才是在一定条件下发挥作用的人的主体能动性,主体能动性只有与社会发展的规律性相符合才能得到真正发挥。萨特对此提出质疑:既然一切都是铁的必然性,那人的存在还有何意义呢?萨特对普列汉诺夫哲学主体能动性思想的批判,虽然有我们不认可的部分,但他对人的主体能动性的强调,是具有一定的合理性的。在中华民族伟大复兴事业的历史进程中,在遵循客观规律性的同时,我们也要加入更多的主体能动性的元素。

发挥学生主体能动性推进思想教育进公寓

学生公寓是高校学生学习、生活的重要场所，对学生思想道德观念形成与行为习惯养成具有最为直接与深刻的影响。由于学生公寓独特的环境性因素，因此，传统的高校学生思想教育的工作机制与工作模式难于适应学生公寓学生思想政治教育的要求，必须推进工作创新。笔者认为．充分发挥学生主体能动性，是增强思想政治教育进公寓实效的根本途径。

中国产业集群研究中的主体能动性与多方验证方法

结合国情的中国产业集群研究需要关注集群内外相关众多主体的合作行动和主体能动性。从属性数据、关系数据以及观念数据的分析视角来看,已有的产业集群研究方法对于各主体的多样性及能动性缺乏充分的考察。源于经济地理而构建的多方验证方法考察集群相关主体的观念数据,悬置对于主体的各种先入为主的假定,在开放与批判的前提下解释多种数据,在此基础上形成对于主体能动性的深度理解,以支持对于集群机制的进一步研究。因而,多方验证方法在产业集群研究中的应用有助于增进案例研究的解释力,促进对于集群主体能动性的理解,并在理论上、方法上与实践上具有广阔的发展空间。

期刊编辑的素质及其主体能动性的发挥

编辑素质的高低是制约期刊质量的一个关键因素,高质量的期刊必须拥有一支高水平、高素质的编辑队伍。新的形势给编辑出版业带来了新的机遇与挑战,这在客观上也对期刊编辑的基本素质提出了更高的要求。笔者认为,期刊编辑只有坚持与时俱进的科学精神,不断提高自身的各项素质,才能更好地适应和服务于本职工作。

高职项目化课程管理主体能动性之策略

高职教育课程向项目化课程的方向发展,能否充分发挥参与高职项目化课程管理主体的能动性是课程改革能否成功的关键因素。运用文献研究与实地观察相结合的方法,采取从主观上形成项目化课程管理意识,在客观上建立保障机制、制定激励政策、营造课程改革氛围等多项措施,可以使课程管理的主体———教师、学生及行业企业积极地参与项目化课程管理。

主体能动性与规律制约性

人的活动受制于客观规律。但实践主体的能动选择和创造性活动，日益确证着客观世界的合目的性与属人的性质。尤其在社会领域，主体的价值目标及效应并不囿于历史的决定性或必然性。相反，主体能够不断突破或超越特定历史条件的限制，摆脱行动的盲目性，敢于和善于在历史的转折点上把握自身的方向，选择自由的空间，从而实现人的解放和全面发展。

从“自我”构造到主客体双重建构——巴克莱与皮亚杰主体能动性比较

主体能动性是认识论的一个古老而重要的问题。巴克莱的“存在就是被感知”从唯心主义角度肯定了认识主体的能动性,强调了“自我”的构造作用及客体对主体的依赖性。皮亚杰则在继承前人思想的基础上,借助大量心理实验资料提出了认识是在“活动”中主客体双重建构的理论。二者对认识主体能动性的探讨有相同的地方,但又存在着诸多分歧。

浅谈在学生管理工作中发挥主体能动性的方法

高校学生管理工作是学生工作的重要内容,学生在高校教育活动中占主体地位,高校学生管理工作者要清楚地认识到这一点,因此学生管理要从以学校管理为主向学生自主管理为主转变,才能在工作中能充分发挥学生的主观能动性。本文通过作者在学生管理工作中的体会,结合实际经验,探讨在学生管理工作中发挥学生主体能动性的方式和方法,培养学生主体意识,提高学生管理工作的效率。

新时代新征程上高校思政课教师的主体能动性

党的十八大以来,党和国家对思政课和思政课教师队伍建设高度重视,并给予诸多政策倾斜和资金支持,使得思政课教师的地位得到提升、作用得到彰显,思政课教师的获得感、幸福感和荣誉感也在不断增强。但是,由于历史与现实、主观与客观等诸多因素的影响,高校思政课教师的主体能动性发挥呈现出诸多需要高度重视的问题。对此,我们不仅要给予重视,更应采取切实有效的科学举措加以解决,激发全体思政课教师的主体能动性,进一步充分发挥其在立德树人中的重要作用。

国际法双语教学主体能动性培养研究

在实施国际法双语教学过程中,学生主体能动性起着重要作用。为了激发学生的主体能动性,邵阳学院政法系从国际法双语教材的选用、国际法教材的编写、教学内容的安排、试卷设置及激励措施等方面采取了一系列措施并取得了良好效果。国际法双语教学的实践表明,教师的主体能动性亦能对学生的主体能动性起促进作用,二者结合则更能取得相得益彰的教学实效。

高校思政课教学主体能动性建设的思考

充分认识高校思政课教学主体能动性建设重要性及其存在的各种问题：主体定位和功能定位的错误，教学中的“惰化”行为模式，教学主体知识结构上的“简单化”，教师创新能力结构的“薄弱”，教学方法功能上学生的被动介入。应在思政教育的主体定位和功能定位、思政课教学的行为模式、教学主体知识结构上解放思想，在教学的能力结构上走向创新型教师，教学方法上强化改革创新，注重教学效果。

冯契对毛泽东的主体能动性思想的解读和发展

冯契认为毛泽东的主体能动性思想集中体现在“能动的革命的反映论”和“两个‘决定作用’”中 ;冯契从三个方面发展了毛泽东的主体能动性思想 :一是认为主体的能动性表现为文化的创造 ;二是认为主体的能动性表现为认识的辩证运动 ;三是认为主体的能动性体现为精神在造就自我的过程中认识自我。