群文阅读的育人蓝图:从被动联结到主动建构

群文阅读作为新课标所提倡的教学新思路,以培育阅读素养为价值导向,以实现“全面”发展为核心理念,以聚焦思维建构为根本追求,其指向“主动建构”的价值功能很好地契合新课标的要求。但当前的教学实践中依然存在对群文阅读目标理解脱位、内容随意组合、阅读模式固着等现象,严重阻碍了群文阅读价值的实现。为摆脱群文阅读的实践困境,使其从“被动联结”走向“主动建构”,需在厘清群文阅读内涵的基础上,对其进行目标重构、内容聚焦、模式更新,从而构建群文阅读的育人蓝图。

英语课外活动:学习者的主动建构

本文从Krashen的"监察理论"出发,阐述了英语课外活动的理论依据、内涵和途径。笔者认为英语课外活动应成为学习者主动建构的重要途径,提出英语课外活动的有效性研究应成为改变英语教学现状的重中之重。

克拉申语言输入理论与学习者的主动建构

克拉申语言输入理论对学习者主动建构语言结构有着巨大的指导意义：语言输入是学习者建构语言的重要前提。学习者形式上的被动的语言输入过程．从本质上讲是一个动态的主动建构过程。学习者应结合理论，在语言习得过程中实现形式、功能和语义的完整统一。

设计关联学习任务,促进知识主动建构--以“解决问题的策略--一一列举”练习课为例

传统的练习课中充斥着大量机械的、重复的被动技能操练,忽视了学生学习的主动性和积极性,也忽视了学生思维水平的差异性。练习课教学可以以学历案为抓手,在设计学习任务时,将“驱动问题—锚基任务—学习评价”三者相互关联,有机整合,整体设计,让学生经历完整的练习过程,进而促进学生主动建构知识,加深对知识的理解与应用,提升学生的数学素养和能力。

让中学生在主动建构中进行历史教学

建构式教学不是围绕“教”,而是围绕“学”来展开的。新课程改革强调以学生为主体,让学生主动参与课堂,因此在主动建构中进行历史教学有利于中学生全面素质的提高。

指向主动建构的复习课学历案应用与思考——以“万以内数的认识”单元复习课为例

学习是一个循环往复的过程,在以往的教学过程中,教师通常都比较重视新授课的教学,忽视复习课的作用。复习课也多采用题海战术,这虽然能在一定程度上提升学生对知识掌握的熟练程度,提高应试成绩,但不能促进学生对知识结构的掌握,也不能促进学生完成知识的主动建构。以学历案为抓手,阐述单元复习课如何从建构知识网络、熟练知识和技能、提升数学思想和方法三方面帮助学生主动建构单元知识,达到温故而知新的学习效果。

亲身体验 主动建构

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，在数学教学中，教师要从学生的实际需要出发，努力为学生创设有效情境，提供动手操作和自主探究的机会，让学生在反思中自主建构数学知识结构。一、创设情境。激发动机数学是与生活息息相关的，数学知识来源于生活，又服务于生活。小学生的数学学习是建立在一定的生活体验和原有的知识基础之上的。因此，数学教师要善于捕捉生活素材，给学生的数学学习赋予生活的意义。

在科学与人文有机交融中让学生主动建构——评刘海燕执教的“现代生物进化理论的由来”一课

在刘海燕老师执教的课堂中,我始终在思考一个老套却永恒的话题——到底什么是好课？叶澜教授曾提出＂好课＂的五个特征：一是有意义的课,即扎实的课：二是有效率的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。

主动建构适合师生成长的环境

学校需要建构自己的文化个性，而把文化师，也需性。我有没有教育有”，我的班级、落实到教育教学实践中的教要建构自己的教育教学个时候会问我们的教师“你有信仰”，他们一般回答“没说：“你需要有，要让你带你教的学科一直都被认可。这就叫主动建构。然后慢慢的，你就会感觉到，有无教育信仰，自己的工作、人生完全不一样。怎么做到呢？

基于“高观点”视角,促进学生主动建构知识--周卫东老师“平行四边形的面积”一课教学赏析

新课程改革背景下,数学知识的学习不断追求“深入浅出”,呼唤对数学本质的关注,期待知识结构体系的建构,重视数学思维能力的提升。本文结合特级教师周卫东“平行四边形的面积”一课,分析如何站在一个较高的视角统领学习任务,在教学中力求顺应学情、深究本质、建立体系、发散思维,促进学生主动建构知识。

落实细节处理 实现主动建构——《数据的整理与初步处理》教学断想

新课程课堂教学不仅要关注学生的学习结果，更要关注其主动的建构。如何在数学教学中落实知识与技能目标，特别是过程与方法目标呢？以下的这堂《数据的整理与初步处理》（华东师大版数学课标教材八年级下册第21章）中教师精巧的细节化设计很好地诠释了这个问题。

让中学生在主动建构中进行历史教学

建构式教学不是围绕“教”,而是围绕“学”来展开的。新课程改革强调以学生为主体,让学生主动参与课堂,因此在主动建构中进行历史教学有利于中学生全面素质的提高。

英语课文教学中知识意义主动建构的途径

英语教学要为社会培养具有一定英语听、说、读、写的交际能力并能运用英语进行人际交流和阅读专业文献的人才，课文教学是英语教学的中心环节、主要矛盾。解决这个主要矛盾，其他矛盾就应刃而解了。但笔者在教学中发现课堂以讲解课文和学生做笔记为主要模式，课堂气氛沉闷，学生学习被动，参与教学活动的学生人数很少，学生上课时注意力持续时间极短，

制造认知冲突 引导主动建构

学生学习的过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。一个有智慧的教师，应该善于在学生学习的过程中制造认知冲突，引导学生充分激活已有的学习经验，主动建构知识。教师应充分认识认知冲突的内涵、意义及教学实践策略，以发挥认知冲突在学生理解数学知识本质过程中的作用，引领学生在“冲突”中发展思维，完善和优化认知结构。

在文学课中凸显学生的主动建构

建构主义是外语教学的重要理论之一。本文从建构主义理论出发,着重探索如何在英语文学课中启发学生进行知识的主动建构问题;指出问题情境构建、合理引导学生思维及开展合作学习活动等,是课堂上践行建构主义理论的、具有启发意义的教学运作方式。

利于学生知识主动建构的教学方法研究

本文结合新教材教学实施 ,研究了一种利于学生知识主动建构的教学方法 ,教学全过程由课内教学设计、课外教学设计。

由被动接受向主动建构转向——信息技术“高效课堂”初探

“高效课堂”的核心理论是通过教师的“高效课堂”促进学生“高效学习”，实现师生互动，学生的全面发展。信息技术学科有与其他学科不同的特性，随着课程发展和教育改革的推进，这门操作性很强的课程呈现出许多新的特点，由被动接受向主动建构转向成为教学的重点。由被动接受向主动建构转向，就是要尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生变为学习的主体，发挥学生的积极性、主动性、能动性，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习、主动建构。

指向主动建构的练习课教学案设计--以《长方体和正方体表面积、体积(练习)》为例

练习课如果只是机械训练,会影响学生数学学习的主动性和积极性。教学案可以从学生立场和学科本质出发,通过驱动问题、锚基任务、学习评价,为学生提供有效的练习课学习路径,引领学生在练习课上主动建构认知。

“板块式教学”引领学生主动建构——以《分数的意义》一课为例

主动建构是学生根据已有知识基础和经验背景,对外部信息进行自主选择、加工和处理,从而形成知识体系的过程。“板块式教学”正是符合从学生的立场和学科本质出发,提炼“问题”、设计“任务”、制订“评价”,为学生搭建有效的学习路径,引领学生主动建构。