高校古代诗歌教学中的主动阅读

高校古代诗歌教学中,要让学生动口、动脑、动手,使其通过主动阅读,提高诗词鉴赏能力,增强人文素养。教师应重点帮助学生解决好读什么、怎么读的问题,引导学生拓展阅读视野,掌握阅读方法,培养其研究型阅读、创造性阅读的能力。具体而言,可以从背景阅读、文本细读、比较阅读、拓展阅读、合理"误读"等几个方面对学生善加引导。

S·弗雷内的“主动阅读法”简述

Ｓ·弗雷内的“主动阅读法”简述●姚安娣由法国著名教育家Ｓ·弗雷内提出的“主动阅读法”，一直被法国教育界公认为最有活力的阅读方法，而且在世界许多国家中也得到普遍推广。它是根据儿童的心理特点和个性发展的需要，采用“活动”的方式，把儿童置于丰富多彩的情境中...

引导学生主动阅读——谈《丰碑》一课的教学策略

《丰碑》一课没有直接描写军需处长自觉献身的具体言行和经过,而是通过侧面描写予以烘托,这样写使故事更具有表现力,使人物形象更具有感染力。由于故事发生的年代和那段历史远离学生,加之故事发生的特定环境学生也缺少深刻感受,故要学生读入情景、读懂意境、感受人物,困难很大。根据课文这一特点,学生只有全身心卷入课文情境,读才会到位。因此,引导学生主动阅读,是优化本课教学过程的重要策略。

倡导主动阅读

胡家曙老师在《高效语文教学必须基于学生的内主体》一文中所谈到的三种认识对语文教学过程中如何调动学生学习主动性颇有启迪。一是在对话教学中，教师一定要尊重学生主动阅读文本的体验，学生对文本的解读能力不能因为教师的“指导”因素而弱化。

让语文素养在学生的主动阅读中生长

布鲁纳认为：“认知活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”新课程理念下的语文教学更是提倡大量阅读，而当前的情况则是学生的阅读兴趣被动、意识盲目、内容贫乏，学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。因此，针对以上存在的问题，结合学校开展的阅读经典的活动，

更新阅读理念 培养主动阅读的习惯

更新阅读理念、培养主动阅读观,应该从兴趣入手,以目录为“向导”,检索阅读内容,重视阅读积累,尊重学生个性,引导学生学会思考,学会质疑,能够会友读书,资源共享。

怎样变被动阅读为主动阅读

为了打破传统阅读教学中被动地直映作家、文本和教学参考书固定“见解”的局面，提出了阅读的实践问题，分析了阅读背景与教材识记的关系、情感音律与读书氛围的关系、问题驱动与阅读期待的关系。

兴趣激发 主动阅读

我们不曾亲临庐山，却能从李白的绝句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中想象到庐山瀑布的雄浑；我们未曾登泰山，却在杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”中体会到泰山的博大气势；《童年》让我们认识了高尔基；《钢铁是怎样炼成的》让我们明白了人生的意义；《西游记》让我们的思想天马行空；《安徒生童话》让我们坚信真善美必将战胜假恶丑；《十万个为什么》让我们拥有更多的智慧等等。这就是阅读的魅力！

用“读境”引领学生主动阅读——《雷雨》教学片断与反思

人的成长离不开阅读,从小培养学生的阅读兴趣,让他们学会阅读,对于他们的成长十分重要。阅读教学是培养学生学会阅读、喜爱阅读的主阵地。教学中,教师运用以读激读、以读促读的策略,能激发学生主动读书的欲望,达成＂学习语言文字运用＂的课程目标。

“以人为本”激发学生主动阅读的兴趣

本文借助新课标的要求对阅读教学法在教学中的运用作点尝试,以阅读为突破口激发学生的阅读热情,探究新形势下语文教学的模式。

在高中英语阅读教学中培养学生主动阅读能力的实践与探究——以Unit 4 Space Exploration Reading and Thinking Space:The Final Frontier为例

阐述主动阅读和主动阅读能力的内涵,分析目前高中英语阅读教学存在的问题。基于此,以新人教版高中《英语》必修3 Unit 4 Space Exploration Reading and Thinking Space:The Final Frontier为例,探究如何在高中英语阅读教学中提升学生的自主阅读能力。提出充分解读文本,教师转换角色,精心设计教学过程,科学、合理地选择并应用阅读材料,构建有效的阅读教学评价体系等策略。

从“被阅读”走向主动阅读

2001年“书香校园”读书活动在我校逐步推广。活动之初,为了让学生多读书、读好书,我采取了不少方法鼓励学生,“师生同读”、“亲子共读”、“课文链接”、“古诗文诵读进课堂”……经过同读”、“亲子共读”、“课文链接”、“古诗文诵凌进课堂”……经过这一系列努力，确实取得了一些成绩。可是在实践中也逐步暴露了不少问题：不少学生在阅读时只注重故事情节，

提高学生主动阅读能力的途径

提高学生主动阅读能力的途径赵蔚外语教学的目的是使外语学习者能用外语顺利地进行交际。听、说、读、写则是外语学习者为达到交际目的所要具备的能力，也是外语教学的重要组成部分之一。长期以来，说与写被看作是主动的能力─—表达能力，而听与读则被视为被动的能力─—...

主动阅读,让阅读速度和阅读理解同步提升——以《冀中的地道战》的教学为例

为加强对学生阅读能力的指导,统编教材在五年级上册安排了“提高阅读速度”的策略单元。《冀中的地道战》是该单元的最后一篇课文,重在引导学生带着问题主动阅读,做积极的阅读者,并能综合运用本单元学过的方法,提高阅读速度。在教学中,教师可以通过识阅读方法—习阅读方法—用阅读方法—得阅读方法这几个步骤,让学生真正掌握阅读的方法,实现阅读速度和阅读理解同步提升的目标。

主动阅读,分享阅读将全民阅读映入教学和生活

习近平总书记在给2022年首届全民阅读大会开幕仪式的贺信中指出:“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径,可以让人得到思想启发,树立崇高理想,涵养浩然之气。中华民族自古提倡阅读,讲究格物致知、诚意正心,传承中华民族生生不息的精神,塑造中国人民自信自强的品格。”总书记的这段话强调了阅读的意义和重要性。在党和国家大力推行全民阅读的今天。

学会主动阅读,提高学生语文素养

多读书、读好书，这是学好语文的不二法门。学会主动阅读，提高学生语文素养，需要引导学生进行主动阅读。这就要求阅读时学会思考与提问，学会诵读，学会做笔记，同时注重教师的引领。

质疑：打开学生主动阅读大门的金钥匙

学源于思，思源于疑。宋代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”

“大语文”背景下学生主动阅读习惯的养成和提升策略

近些年来,中国教育界,一直流行这么一句话:“得语文者得天下”。随着“新教改”的推进,教育部更是一锤定音:大语文,就是最新教育趋势。新教改是教育部最新公布的教育改革,其中调整最大的就是语文。教改后,在各级各类语文考试中,阅读是每个学生都必须要过的槛,阅读是小考、中考、高考的基础。

于愉快的阅读中感悟生命——谈如何让小学生变被动阅读为主动阅读

新课程理念的教育根本就在于“为了每一个孩子的发展”,众所周知,在小学阶段,培养阅读的好习惯,更应该成为自然,成为常态。如何让小学生变被动阅读为主动阅读呢?作为一名一线教师,本人结合自身教学经验和教学过程中的反思,浅谈一下自己的看法。文章将主要从被动阅读的原因、主动阅读的优势、主动阅读的培养方法三方面进行分析。

主动阅读，尽享读书乐趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了阅读兴趣，才会产生主动阅读的需求。因此，教师只有科学地指导阅读，有效地开展阅读{舌动，注重阅读延伸，才能使学生爱读、会读，读得积极主动，实现从“要我读”到“我要读”的目标，尽享阅读乐趣。