学校主题课程群的构建与实践探析

清华大学附属小学主题教学针对“内容碎片化、人文工具割裂、教学方式单一”等问题,历经近30年的坚韧实践与持续研究,静悄悄地发生着从量变到质变,从一课带多课的“群”雏形到语文四个样态的“群”组合,进而到跨越学科边界的“群”整合,形成主题统领下的整合性的、序列性的、整体性的课程群这一新型的课程形态,进而实现育人要素的聚合效应。

以构建“中国式现代化”主题课程群推进思政课建设内涵式发展

将中国式现代化这一创新理论纳入大中小学思政课课程体系,是推进党的创新理论武装与思政课建设同步推进的重要任务,是推进思政课建设内涵式发展的重要途径。围绕理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑、比较逻辑四个方面构建中国式现代化知识谱系;在课程实践中推进改革创新,探索形成“理论与故事”“穿越与思考”“典礼与班会”等课程实施形式,不断增强课程的针对性和吸引力,构建面向大中小学的中国式现代化主题课程群。通过构建中国式现代化主题课程群,实现思政课程和课程思政同向同行。

五育融合视野下学校课程群的构建

提高学校课程育人质量必须关注课程群的构建。五育融合的理念要求学校课程群的构建必须整体设计、有序关联且适切开放。五育融合视野下学校课程群可以分为学科课程群和主题课程群。学校要立足校本,明确课程群构建的阶段性目标;上下结合,构建课程群的体系框架;整合开发,充实课程群的具体内容;两层评价,促进课程群的迭代升级;赋能教师,以团队合作提升教师课程群建设的能力。

学校课程群构建:为何、是何与如何

为了更好地发挥课程整体育人功能,协调课程建设中的分科与统整、数量与质量、统一与特色的关系,学校应将课程群的构建作为当前课程实践的重要任务。学校课程群是相关课程按照一定逻辑被统整为结构清晰、层次分明的课程集合,可以被分为学科课程群和主题课程群。学校要构建课程群,必须立足校本制定阶段性目标,通过上下结合形成完整的课程群体系,在多元化的课程实施中关注学生的实践参与,通过两层六维的评价促进课程群的迭代升级。

基于发展核心素养的研学旅行课程建构——以《庐山白鹿洞书院研学旅行课程》为例

研学旅行课程作为一种新型的综合实践活动课程的根本目标是发展核心素养,具有夯实学生文化基础、促进学生自主发展、强化学生社会参与等教育价值。该课程的特征主要表现为在体验中学习、在生活中探究、在实践中合作、在交往中做人等四个方面。《庐山白鹿洞书院研学旅行课程》是《浔阳古城背后的故事》研学旅行主题群课程中的一个主题案例,文章通过该案例表明如何在具体情境下建构研学旅行主题群课程,尝试为各地建构研学旅行地方课程或校本课程提供可资借鉴的实例。