西部边疆省份义务教育学校校长发展需求与对策——基于义务教育学校校长专业标准的调查分析

项目组选择西部边疆省份义务教育学校校长,结合《义务教育学校校长专业标准》进行专业素养发展情况问卷调查,并结合651份有效问卷分析其发展需求,结果发现:义务教育学校校长60条专业标准中,与19条标准相关的专业素养有10%以上的样本校长需得到进一步发展。从城乡、学段分布看,城市中学校长专业素养相对发展最全面;城市九年一贯制学校校长专业素养最需得到全面发展;有些标准涉及的素养所有校长都需得到进一步发展。建议:一是组织培训机构围绕义务教育学校校长专业标准所关涉的素养开发课程体系,对城乡不同学段义务教育学校校长按需开展自主选学式个性化培训;二是组织遴选和推荐中小学校长申请成为名校长工作室成员以促进其专业发展;三是优化师范教育课程体系以便为师范生成长为中小学校长奠基;四是鼓励中小学校长参加学历提升教育;五是通过强化大学与中小学合作助力中小学校长提高办学治校能力。

义务教育学校标准化建设理念的内涵及价值探析

为响应和执行国家推动义务教育学校标准化建设的号召,张新平及其研究团队建设性地提出了义务教育学校标准化建设理念,该理念聚焦学校标准化建设过程中的现实困境,秉承“精准关切”的内核,试图通过综合方法的研究范式建构我国的自主知识体系。在理解该理念的基础上深刻挖掘其背后所涵显的“生生”之道,深入探寻其背后的历史脉络和全球视野的独特构造,以及贯通古今又兼顾中西的学术态度、力图打破圈际限制而促进多元互动的学术志向,以期回应教育建设的学校使命。

义务教育学校教师大量承担课后服务工作的隐忧及其应对

学校教师大量承担课后服务工作可以让课后服务质量更有保障,但同时也存在着一些隐忧。承担课后服务任务延长了教师的工作时间,增加了工作量,引发教师增负的隐忧;同时课后服务工作也会挤占教师正常教研的时间与精力,引发教学质量隐忧;课后服务的出现也打乱了教师的生活节奏,降低其生活质量,引发教师幸福感隐忧。应坚持分类管理,按学科专业自愿参与、合理取酬等基本原则,建立校家社协同参与的课后服务常态化机制,以此来消解教师因承担过量课后服务所产生的隐忧,建立可持续发展的高质量课后服务体系。

提升义务教育学校体育教研质量的四个向度

“教而不研则浅,研而不教则空”。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》在教学研究与教师培训章节中指出,教师要树立“教学即研究”的课程意识,各校应立足学校实际,完善教研体系,健全教研制度。可见,提升学校教研质量是贯彻落实体育新课标的重要保障,也是培养体育核心素养的根本保证。结合成都市六大体育教研联盟的实践做法,以及近五年深入百余所中小学校参与体育教研活动的经历,笔者提出新课标下义务教育体育教研质量提升的四个向度。

湖北省义务教育学校教育装备现状分析及思考

为进一步了解湖北省义务教育学校教育装备现状,笔者所在课题组面向湖北省中小学校进行了问卷调查和现场调研,本文对此次调研情况进行了总结,分析存在的主要问题,并对我省教育装备发展提出了思考与建议。

义务教育学校教育装备在课后服务中的应用研究——以湖北省为例

合理、完善的教育装备是义务教育学校推进课后服务的重要物质基础和条件保障。全面提升义务教育学校课后服务质量,必须加强和提升教育装备水平。本文结合湖北省义务教育学校教育装备在课后服务中的应用现状,通过教育装备条件的多样性、教育装备与教育教学的融合程度、教育装备的开放程度、教育装备管理的信息化程度、课后服务师资队伍力量等视角,分析当前湖北省义务教育学校教育装备在课后服务中的应用难点,从丰富教育装备条件的多样性、提高教育装备的适应性及可靠性、加大开放力度、提高信息化管理水平、建设家校社协同参与的课后服务师资队伍等方面提出义务教育学校教育装备在课后服务中的应用对策。

义务教育学校管理标准化建设:困境与突破——基于北京市106所义务教育学校的调查

义务教育学校管理标准化建设事关义务教育质量的提升,事关国家优质教育均衡目标的实现。是提高义务教育学校管理水平、提升义务教育质量的重要抓手。基于北京市106所义务教育学校的实地调研数据,研究发现,义务教育学校在40条规定性指标和个别禁止性指标建设上仍有完善空间,倡导性指标建设最需引起学校重视。义务教育学校管理标准化建设面临着标准操作性欠佳、执行主体交错,政策认知有偏差、标准执行不深入,校家社合力不强、作用发挥有限困境。建议优化标准可操作性,多主体共建标准;强化政策认知,多措推动标准常态落实;构建学校治理共同体,提高校家社共治合力。

教育治理视角下城区义务教育学校布局调整研究--基于S县的个案跟踪调查

学校布局调整既是优化教育资源分布的直接方式,也是复杂的教育公共治理实践。科学有序地扩大城区教育资源供给、合理布局城区教育资源是破解当前区域内资源配置“不平衡不充分”、促进区域教育高质量发展的关键。基于教育治理分析框架,运用S县城区义务教育学校布局调整跟踪调查资料,研究发现,城区义务教育学校布局调整实践中存在对教育治理的多维价值目标观照不足、多元治理主体参与不足、治理工具选择存在局限性、教育部门横向治理权偏弱、治理结果的非预期性等问题。应基于教育治理理念,重新审视布局调整治理目标,进一步完善学龄儿童动态数据监测,保障各阶段多元主体参与,健全教育治理权力配置机制,以达成县域内义务教育优质均衡发展的治理目标。

义务教育学校教师交流轮岗的困境及提升策略

为了推进师资配置均衡化,全面保障义务教育优质均衡发展,文章首先阐述了义务教育学校教师交流轮岗的意义,然后分析了义务教育学校教师交流轮岗的困境,最后提出了义务教育学校教师交流轮岗的提升策略。

“县管校聘”政策背景下义务教育学校师资交流轮岗的问题与对策--基于S省的调查数据

对S省9个代表性地市的部分县区开展的“县管校聘”政策实施以来义务教育阶段校长教师的交流轮岗现状调查显示:部分基层校长和教师对“县管校聘”政策理解不到位,不同县(区)间教师交流轮岗推进程度存在明显差异,教师流动主观意愿整体水平参差不齐,监测与调控的专业性需要进一步加强。“县管校聘”政策背景下解决义务教育学校师资交流轮岗问题的对策是:加强示范引领,提升校长和教师政策理解程度;积极运用调节杠杆,统筹省域政策推进水平;因人因事制宜,激发教师交流轮岗的主观意愿;加强监测与评估专业性,完善督导评估制度。

义务教育学校课后服务:功能议题、现实审思与未来进路

在新时代背景下,开展义务教育学校课后服务是稳健推动教育公平的必然选择,是构建教育良好生态的重要举措,亦是促进学生全面发展的重要一环。然而,义务教育学校课后服务仍面临课后服务制度规范亟待完善,课后服务人员权责有待厘清,课后服务保障体系有待健全等现实难题。面向未来,义务教育学校课后服务应优化完善制度规范,夯实稳固政策根基;明确多元主体权责,形成教育治理格局;建立健全服务体制机制,提升支撑保障能力。

义务教育学校开展跨学科主题学习面临的问题及对策研究

适应新时代义务教育从“有学上”转向“上好学”的需求,《义务教育课程方案(2022年版)》中指出:“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”“开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”,同时明确规定:“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”将跨学科主题学习作为课程协同育人、实践育人的重要途径和教育教学改革的着力点、亮点,适应教育现代化强国建设的需要.

民办义务教育学校转型的博弈困境与对策

民办义务教育学校转型的过程实质上是转型主体基于各自利益需求,运用各种策略进行角逐的博弈过程。在变通选择策略所获高收益与低成本支付的双重作用下,转型的利益相关者进行非零和博弈、非合作博弈、不完全信息博弈。双方博弈策略组合产生三种“纳什均衡”模型:P-G模型、A-B模型、P-T模型。针对目前民办义务教育学校转型存在的困境,必须规范政策执行过程,优化博弈规则;保证学校教育质量,规范博弈行为;强化机制价值引领,均衡博弈利益。

内蒙古自治区财政厅教育厅关于印发《内蒙古自治区义务教育学校课后服务补助资金管理办法》的通知(内财教规[2023]31号)

各盟(市)财政局、教育(教体)局,满洲里市、二连浩特市财政局、教育(教体)局,自治区本级有关单位:为进一步规范和加强自治区义务教育学校课后服务补助资金管理,提高资金使用效益,现将《内蒙古自治区义务教育学校课后服务补助资金管理办法》印发给你们,请遵照执行。

林芝市义务教育学校空间可达性及其布局多情景模拟

以人口稀少的西部典型地区—林芝市为例,综合运用最近距离法、最大化覆盖模型和最小化设施点模型,评价义务教育学校空间可达性,并对义务教育学校空间布局进行多情景模拟。结果表明:(1)林芝市小学可达性相对较低区域主要分布于县域边缘区,而中学可达性的圈层特征明显,以初中为中心,由内到外可达性逐步降低。(2)当林芝市新增5个小学设施点时,能够使20个居民点至最近小学的时间缩减至45 min以内;但当累计新增设施点数量为25时,后来新增的设施点主要对其周边居民出行具有更为显著的正向效应。(3)除朗县外,林芝市其余区县均需新增初中设施点,除朗县外,林芝市其余区县均需新增初中设施点,应首先考虑在察隅县境内布局;新增6所初中,能使22个居民点至最近初中的时间缩短至2 h以内,优化效果最佳。

中央财政提高义务教育学校公用经费保障水平

为深入贯彻落实党的二十大精神,适应新时代学校德智体美劳“五育”并举需要,中央财政进一步优化完善城乡统一、重在农村的义务教育经费保障机制,2023年安排1560亿元,比上年增加115亿元,支持地方落实好“两免一补”等政策,进一步提高义务教育学校公用经费保障水平。一是提高学校生均公用经费基准定额。经国务院批准,从2023年春季学期起提高义务教育学校生均公用经费基准定额,小学由年生均650元提高到720元,初中由850元提高到940元,支持学校落实“双减”政策、提升课后服务水平。

广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定(2023年版)解读

中文摘要:近日,自治区教育厅印发《广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定(2023年版)》,现对该规定解读如下:一、《广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定(2023年版)》出台的背景是什么?进一步加强义务教育学校常规管理,是贯彻落实党的二十大精神,办好人民满意教育的必然要求,是深化教育教学改革,加快建设高质量教育体系,促进教育公平的重要举措,是促进义务教育学校不断提升治理能力和治理水平的重要抓手。

2023年安排1560亿元,比上年增加115亿元 中央财政提高义务教育学校公用经费保障水平

记者日前从财政部获悉,为深入贯彻落实党的二十大精神,适应新时代学校德智体美劳“五育”并举需要,中央财政进一步优化完善城乡统一、重在农村的义务教育经费保障机制,2023年安排1560亿元,比上年增加115亿元,支持地方落实好“两免一补”等政策,进一步提高义务教育学校公用经费保障水平。

山西省教育厅等8部门关于规范非学科类校外培训机构参与义务教育学校课后服务工作的指导意见(试行)(晋教〔2023〕1号)

各市教育局、发展改革委、科技局、财政局、文旅局、体育局、审批服务管理局、科协:为深入贯彻落实党的二十大精神,丰富课后服务内容,拓宽课后服务渠道,满足学生发展兴趣特长需要,根据《中共中央办公厅国务院办公厅印发<关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见>的通知》《文化和旅游部办公厅教育部办公厅国家文物局办公室关于利用文化和旅游资源、文物资源提升青少年精神素养的通知》《教育部办公厅中国科协办公厅关于利用科普资源助推“双减”工作的通知》《体育总局办公厅教育部办公厅发展改革委办公厅关于提升学校体育课后服务水平促进中小学生健康成长的通知》《教育部等十三部门关于规范面向中小学生的非学科类校外培训的意见》精神,结合我省实际,现就规范非学科类校外培训机构(以下简称“非学科机构”)参与义务教育阶段学校课后服务工作提出如下指导意见。

义务教育学校课后服务社会资源支持体系构建研究

从社会资源支持对义务教育学校课后服务的重要补充作用出发,认清义务教育学校课后服务的现实需求,以教育公共服务理论、资源依赖理论、终身教育理论和社会支持理论为理论基础,明确社会资源支持的主体、定位社会资源支持的客体,细化社会资源支持的内容,精准实施社会资源支持,从而构建一个包含社会资源支持主体、客体、内容和形式的义务教育学校课后服务社会资源支持体系。