辨析科学内涵 理解科学教育——再学《义务教育科学课程标准(2022年版)》感悟

当前,我国正处于从根本上转变经济增长方式,有效提升国家竞争力的关键时期。加强中小学科学教育,推动社会主义现代化教育强国、科技强国、人才强国建设,已经成为社会共识。作为科学教育工作者,要深入理解科学的内涵以及科学教育发展的方向,以科学课程为统领,进一步整合科普教育、科技教育,激发学生的好奇心和求知欲,培养他们的科学精神和实践创新能力,为提升全民科学素质、建设创新型国家奠定基石。

2017年版与2022年版《义务教育科学课程标准》比较研究

《义务教育课程标准》是国家对未来人才培养的指导性文件,是教师教学的核心依据,而科学教育是培养学生科学素养的重要途径。研究采用对比分析法,深入分析《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的课程内容,发现2022年版《义务教育科学课程标准》继承了2017年版《义务教育小学科学课程标准》的30个学习内容,合并了10个,表述上精简了11个,新增了18个,概念描述上进行精准修改的有14个,调整了学习内容所属概念的有15个,删除了39个,知识上体现进阶的有31个。进一步分析发现,两版课标在内容广度和深度上有较高的一致性,但在难度上,2022年版相较于2017年版有所提升。因此科学教育人才培养可以从核心概念统帅大单元教学设计,实现“教—学—评”一体化;加强核心素养教学,深化落实立德树人;推进跨学科主题教学,以实现深度学习的基本要求;教学突出探究实践,以提升学生科学素养的实践路径。

指向素养提升的科学课程大概念:价值意蕴、设计理念与教学步骤——基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》的分析

核心素养时代呼唤对科学课程标准中大概念的精准阐释。科学课程的学科大概念是科学课程目标的核心要义,也是课程内容的基础抓手,更是课程质量的评价依据。基于学科大概念的价值意蕴,科学教师在确立大概念的站位高度后,应通过逆向教学设计、单元教学设计和深度教学设计发挥科学课程教学的理解性、整体性和学生主体性,并从统整锚定大概念教学的目标与内容、重视情景探究的大概念深度学习过程、树立评价导向监测思维与素养提升出发,实现大概念教学在新时代中小学科学教育改革中的落实。

《义务教育科学课程标准(2022年版)》中课程理念、目标和内容的新变化

与2011和2017年版科学课标强调培养学生的科学素养相比,2022年版义务教育科学课标在课程理念上,提出以核心素养为导向,进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性、综合性;在课程目标上,强化立足学生核心素养发展,为学生终身发展奠基;在课程内容上,呈现出以学生核心素养统摄课程内容、结构进一步优化、新增跨学科主题学习、新增“学业要求”并以“教学提示”替代“活动建议”等新变化。本文对此做了系统梳理和细致分析,以期为一线教师准确理解和把握新课标精神、促进新课标落地提供参考和建议。

《义务教育科学课程标准(2022年版)解读》

本书由教育部课程教材研究所组织编写,义务教育科学课程标准修订组编写。全书分上、中、下3篇,上篇对义务教育科学课程改革进行了全面回顾,阐述了义务教育科学课程标准修订的背景,并对课程性质、课程理念、设计思路及要培养的学生核心素养和课程目标进行了解读;中篇从内容要求及主要变化、学业要求解读及案例、教学提示解读及案例等方面,对课程标准中的13个学科核心概念进行全面解读,并对学业质量进行了全面分析;下篇对义务教育科学课程的教学、评价与考试命题、教材编写、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等进行了解读,提供了丰富的案例,并对义务教育科学课程的发展进行了展望。

我国义务教育科学课程标准的演变

本文中,笔者对20年来教育部颁布的义务教育科学课程标准的更迭演变进行梳理和分析,以期帮助中小学科学教师更好地理解科学课程标准,开展科学教学研究,提高科学教学质量。2001年,颁布了《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称“2001年版小学科学标准”),标志着从“自然”课程到“科学”课程的转变,这一变化不仅体现在课程内容上,也体现在科学探究的方法和过程中。

《义务教育科学课程标准(2022年版)》的主要特点与教学建议

《义务教育科学课程标准(2022年版)》具有鲜明的时代性。与以往的课程标准相比,该版本有了许多新的变化。它指向核心素养,强化了整体设计,强调核心概念,具有更强的综合性和实践性,将对教学产生深远的影响。教师应开展素养导向的教学,促进学思结合,着力实现“教—学—评”的一致性。

学习新课标,走进科学教育新时代--《义务教育科学课程标准(2022年版)》的落实意见

《义务教育科学课程标准(2022年版)》的颁布意味着科学教育进入了一个新的历史发展时期。教师应贯彻新时期的教育总要求,落实立德树人的育人目标;关注科学课程变化的背景,把握科学教育的发展方向;抓住新课标的关键变化点,聚焦科学素养的实践路径;加快研究实证性科学评价,促进学科质量实质性提高;坚持以改革促发展的思想,坚定科学教育的改革之路。

在探究实践中培育科学素养——义务教育科学课程标准(2022年版)解读

2022年版义务教育科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状,提炼了包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求,调整了课程结构,精简了课程内容,课程设计注重综合性、实践性,突出育人导向,强化实施指导,为进一步深化义务教育科学课程改革提供方向引领,对科学教师在核心素养的理解、课程内容的组织、课堂教学的实施等方面提出了新要求。

奠基佑成长多元拓思维——理解《义务教育科学课程标准(2022年版)》的四个向度

结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》的发布,文章提出从四个向度来理解义务教育科学课程理念:向下为学生终身发展奠基,向上为学生成长与发展助力,向外打开学生看世界的视角,向内发展学生的科学思维力。

体现科学本质的综合性课程——《义务教育科学课程标准（7-9年级）》修订解读

1．课程性质与理念的修改。对课程性质的表述突出了以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨和综合性三个基本方面。界定了科学素养的概念，具体指了解必要的科学技术知识．掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用和解决实际问题、参与公共事务的能力。在课程基本理念上，将“体现科学本质”修改为“引导学生逐步认识科学的本质”。

与时俱进的“每月研修”义务教育科学课程标准修订组专家教育部科学教学指导委员会委员浙江省小学科学教研员小学科学特级教师

21世纪是网络的时代,网络深刻地影响了我们的生活,也给了所有一线教师自我成长、主动成长的机会。小学科学教学网就是在这样的背景下诞生、成长、发展起来的,为中国的小学科学教学做了力所能及的贡献。小学科学教学网的“每月研修”栏目走过了8年的时间,从当初一个设想,到现在整整坚持了8年而不间断,最大的动力,在于我们的信念不曾动摇,我们的团队依然坚持,全国各地的教师始终如一地支持着我们。

科创筑梦 助力“双减”——义务教育科学课程标准解读系列课程视频上线

为帮助中小学师生更好地理解《义务教育科学课程标准(2022年版)》的内容及内涵,充分发挥科协系统资源优势,中国科协青少年科技中心、中国青少年科技教育工作者协会联合陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室及新华网等单位共同推出“科创筑梦助力‘双减’”系列视频。

FRA视角下科学本质内涵分析工具的介绍与应用——《义务教育科学课程标准(2022年版)》

为从不同视域丰富科学本质认知,详细评介了家族相似性视角下科学本质分析框架,在进行本土化改造与表征基础上,应用该分析框架对我国《义务教育科学课程标准(2022年版)》展开研究,并提出相应修订建议,即课程标准修订应形成“社会+个人”科学本质体系;教科书编制应丰富科学家相关的科学史文本内容;科学本质教学应以校内外场景联合学生活动形式为主。

义务教育物理课程标准与科学课程标准(物理部分)课程内容的对比研究——以“能量”主题为例

从课程内容组织方式的角度,分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的差异.以“能量”主题为研究对象,从课程内容的广度、进度和深度定量比较两版课标的难度.通过比较两版课标课程内容的学业要求,剖析两者在内容设置上的侧重点.结果表明科学课标和物理课标分别以“横制式”“纵制式”组织课程内容;物理课标的难度高于科学课标;物理课标关注对学生核心素养的培育,科学课标重视学生学习与实际生活的联系.物理课标的修订要充分考虑不同内容组织方式的优缺点,将科学探究融入知识体系的建构中,拉近理论知识与生活实际的距离.一线物理教师要根据内容难度特征合理安排教学进度,科学选取教学方式,将物理知识移植于生活情境之中.

指向科学态度责任素养的中小学科学教学——基于义务教育课程标准的理解

科学态度责任素养是科学素养和各科学学科素养的重要组成部分。本文基于对2022年版各科学学科义务教育课程标准的梳理,分析科学态度责任素养内涵及其培养进阶,并从教学策略、组织形式等方面提出落实策略建议。

科学本质视域下的新旧义务教育化学课程标准课程内容研究

根据科学本质(NOS)教育的最新分析框架——FRA范式,采用内容分析法对2011年版和2022年版义务教育化学课程标准的课程内容中,涉及科学本质不同要素的内容进行频次统计与分析。结果表明:2022年版课标呈现的要素种类更多且联系更紧密,尤其关注化学科学与社会背景的相互作用。据此提出相应的教学实践建议。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》:培养科学素养

新近颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》将文化意识列为英语学科核心素养之一,并将其放在十分显著的位置,这本无可厚非。然而,我国公民科学素质水平仍有待提升;同时,我国政府也提出在“十四五”期间实施青少年科学素质提升行动。因此,笔者建议将科学素养的培养纳入义务教育阶段的英语课程标准。科学素养是文化意识的基础,是跨学科连接的中心。学生如果没有科学常识和科学态度,文化意识素养中“提升文明素养和社会责任感”的目标就不大可能达到。本文在分析科学素养不被外语界重视的原因后,提出中小学英语在教材和教学方面应进行相应改革并在校园内外积极开展科学活动等建议。

基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

“破”与“立”--关于2022版义务教育艺术课程标准修订的解读与思考

《义务教育课程方案(2022版)》的正式颁布为国民教育发展带来了各种新的变化,当中最为显著的修订内容便是对艺术课程设置进行了优化:一至七年级以音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级分项选择开设。《义务教育课程方案(2022版)》基于原先艺术课程,不断打破更新传统模式,从局限于单科知识素养扩充到综合核心素养,从将艺术学科作为专业技能工具的教学思维转变为关注各科艺术在教育中最为核心的文化情感价值,从受艺术教育界限的“割裂式”输出到五育并举的多元化理念共通,修订工作中的每一步都是在动态的“破”与“立”之中进行变换,从而确定更加符合国民教育需求的艺术课程标准。