跨学科主题学习的理论意义及其实现--基于《义务教育课程方案(2022年版)》的思考

综合课程着眼于学科之间的“联系”,却削弱了知识掌握的深度。单一学科的教学能够保证知识传授的深度,却又无法顾及学科之间的“联系”。“跨学科主题学习”意在超越二者各自的局限,通过学科之间的联系与合作,来加深学生对知识的直观理解,并让学生“知其然更知其所以然”,以此促进学生对知识的深度掌握。要做到高质量的“跨学科主题学习”,需要摒弃“生成”的路子,要求教师精心选择教学内容,合理组织教学材料,并科学地进行教学设计。

以学科实践落实学科育人:内涵剖析与逻辑理路--基于《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》的思考

学科的本质是育人,2022年版《义务教育课程方案》和各学科《义务教育课程标准》将学科育人的内涵具体表达为发展学生核心素养,并指出学科实践是落实学科育人的具体路径。学科实践以学科独有的方式学习学科,彰显学科独特的育人价值;用实践的方式学习学科,使学科知识学习向发展素养转化;学科实践助力学科综合育人因素作用的发挥,实现学科知识与育人的统一。开展落实学科育人价值的学科实践活动,首先要将学科育人目标转化为具体可操作的学科实践目标;其次需基于学科特点设计高价值、多维度、形式多样的学科实践活动;再次要形成以问题为引领、活动为主线的学科实践运行逻辑;最后要提供多方面支持,促进学生独立地完成学科实践过程。

义务教育课程改革的目标、标准与实践向度(笔谈)--《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读

2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中,义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循,规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容,引领义务教育的发展方向,体现了国家对义务教育的意志和定位,是教师教学、学生学习的重要抓手;其从“有理想、有本领、有担当”三个方面建构义务教育培养目标,明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求。国家课程方案只有转化成学校的规划以及教师的行为,才能真正作用在学生身上。转化国家课程新方案,学校应做好三个规划:学校课程整体规划、学校学科发展指导方案和单元规划方案。义务教育课程标准是国家管理和评价义务教育阶段课程的基础,是教材编写、教学质量评估、课程资源开发应用和考试命题的重要依据,从“目标”期待到“内容”选择、组织,再到“质量标准”刻画的逻辑闭环使“课程目标”转化为可测可评的“学业质量标准”。课程标准给出了各学段的学业质量标准,由知识习得到素养养成需要知识形态与呈现方式发生根本性改变,其中学科实践使学科知识学习向学科素养转化有了可靠的过程和方式,实现了求知和育人的统一。教材是对新课标的再创造、再组织,基于课程标准新价值、新要求、新方向的教材建设与改革迫在眉睫。

论新时代党的教育方针在义务教育课程方案中的全面贯彻

在中国共产党第二十次全国代表大会上,习近平总书记强调全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。与之契合,新时代党的教育方针在义务教育课程方案中得到了全面贯彻,体现在立德树人根本任务与义务教育课程目标、德智体美劳全面发展与义务教育课程设置与实施、社会主义建设者和接班人与义务教育课程的中国儿童发展的未来价值、“四为服务”与义务教育课程的国家和社会发展的潜在价值、“两个相结合”与义务教育课程实施路径之间存在紧密关联性,前者是后者意义建构的基础。建议进一步加快新时代党的教育方针在义务教育课程方案中贯彻的研究与宣传,提升教师贯彻落实新时代党的教育方针的能力。

落实立德树人任务教育部颁布义务教育课程方案和课程标准(2022年版)

根据中央作出的新部署、教育发展提出的新要求,以及课程实施中发现的新问题,教育部对义务教育课程进行修订。本次修订坚持目标导向、问题导向、创新导向,经历了组建队伍、总体设计、调研论证、组织修订、开展测试、征求意见等环节。本文对本次义务教育课程修订的主要变化,以及2022年版课程方案和课程标准颁布后的主要工作安排做了简要介绍。

综合心理健康教育的育人理念、框架与实践 ——基于2022年版《义务教育课程方案》的思考

2022年版《义务教育课程方案》颁布,明确指出了义务教育课程标准的调整依据。在该方案的引领下,本研究结合《心理健康教育指导纲要(2012年修订)》,提出了综合心理健康教育的育人理念,构建了育人框架,并设计了育人实践。这对中小学心理健康教育的育人工作具有启发和参考意义。

育时代新人 绘课程蓝图——义务教育课程方案(2022年版)解读

为落实立德树人根本任务、深化教育教学改革、促进义务教育高质量发展,2022年,教育部颁布了义务教育课程方案。本文从此次修订的修订背景、修订思路、修订过程、修订后课程方案的变化与突破以及实施过程中的重点与难点等方面,对2022年版义务教育课程方案进行了深入分析与解读。

义务教育阶段科学课程学科实践的内涵、价值与实现

《义务教育课程方案(2022年版)》强调要充分发挥学科实践的育人功能,义务教育科学课程以其独特的探究实践素养,充分回应了学科实践的时代要求。义务教育阶段科学课程学科实践的基本内涵既凸显科学课程的自然科学性和主体发展性,又彰显学科实践的理论演绎性和经验归纳性,还显现科学课程学科实践的素养循证性和认知具身性。在教学中,既要把握科学课程学科实践的基本特征,又要构建适教宜学的科学实践方案,还要在科学实践中发展学生核心素养,以期“有理想”“有本领”“有担当”的育人目标得以实现。

2011年和2022年义务教育课程标准变化的对比研究

国家课程标准是教材制定、教学、评价和考试命题的基础,是国家课程管理和评价的重要依据。随着世界 经济一体化的推进,中国的教育越来越不足以满足经济社会发展和广大中国人民接受良好教育的需求,面对“核心素 养”掀起的国际教育改革热潮,《义务教育学科课程标准(2011年版》开始颁布实施,成为当时义务教育改革的纲领性 文件。十年新课改,为了进一步完善2011年版的课程标准,解决新课程改革出现的问题,推进新的课程改革精神,明确 新课程改革的方向,在多方的共同努力下,诞生了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。这既是对十年课程改 革实践的总结,也是对未来课程发展方向的规划。本论文采用了文献研究法、调查法等方法进行新旧两版义务课程标准 比较研究。

新课程方案下学校课程实施的实践研究

学校是课程实施的责任主体,学校课程是落实课程改革的实践载体。为落实好《义务教育课程方案(2022年版)》,学校层面要制订课程实施的学校规划,探索学校课程教学改革的有效方案,培育学生核心素养,提高教育教学质量。

新课标下AI赋能义务教育课程高质量发展

新颁布的义务教育课程方案和课程标准,为了落实“构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系”的根本任务,对课程目标、课程内容、学习质量标准等进行了显著革新,将人工智能(AI)应用与学习环境优化、教育评价创新、教学资源开发和教学改革深化紧密结合。研究应用技术现象学的“人—智能技术—世界”三维融通意向性关系框架和技术介导理论的“符号介导、策略介导、社会介导与神经介导”四维一体的介导作用框架,从学习环境、教育评价、教学资源和教学改革四个层面阐释AI的智能介导作用原理。新课标下AI通过以下四大路径赋能义务教育课程高质量发展:借由智能自适应学习环境策略介导作用优化学习环境,依凭教育大数据符号介导作用创新教育评价,发挥E-learning社会介导作用开发教学资源,启动AI名师主讲课堂神经介导作用深化教学改革。

义务教育课程修订的定位、突破与发展趋势

此次义务教育课程修订在完善培养目标、优化课程设置、凝练核心素养、优化课程内容结构、研制学业质量标准、加强学段衔接、增强指导性等七个方面实现了突破。为更好地落实义务教育课程改革,教育工作者需要立足社会发展新形势、国际课程改革新方向、我国基础教育课程改革新要求,准确理解课程修订的工作定位,同时在把握国内国际教育改革新趋势的基础上,创造性地开展校本化实践。

科学修订义务教育课程,深化基础教育课程改革

为贯彻落实党的十八大、十九大精神,进一步深化基础教育课程改革,教育部对义务教育课程进行了全面修订。本文着重介绍此次修订工作的组织开展情况,同时指出新的课程标准育人目标更加明确,在课程一体化设计理念、创新性和实践性以及课程实施指导等方面都得到了进一步强化。

《四个维度的教育》的课程意蕴与现实启示

课程重构中心在《四个维度的教育》中对现行教育框架进行反思,提出了知识、技能、性格、元学习交织的教育愿景,主张在转型世界中确立个体与社会目标和谐交融的课程价值取向,构建以适应性与平衡为结构特征的、以关联与嵌入为组织形式的课程体系。书中对课程时代性与整全性的强调、对学生核心素养的关注、对课程目标与内容及其有效组织方式的充分反思,与我国基础教育课程改革的内在要求相一致,为新课程方案的落实提供了诸如完善高质量课程治理体系建设、探索课改的区域推进模式与促进教师课程力提升等方面的启示。

课程内容结构化通达核心素养的基本路径

2022年版的义务教育课程方案和多个学科的课程标准中出现了课程内容结构化的要求,并赋予了其“探索发展学生核心素养的路经”等价值意义。从课程内容结构化到学生核心素养的生成,需要经历内容结构化、教学结构化、认知结构化、思维结构化、学习经验结构化等过程,把握这些环节的操作要义,处理好单向性与多维性、确定性与开放性、非结构性与具体情境性等辩证关系,可以更好地让新课标理念在教学实践中落地生根。

为了每一个残障学生的发展——关于三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的述评

三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案已正式下发,这是特殊教育领域的一件大事。本文试图在回顾历史和总结实践经验的基础上,对三类特殊教育学校课程实验方案做一整体的概括和分析,以为特殊教育学校进一步深化课程与教学改革提供些许建议。

劳动课标(2022年版):建构新时代以劳育人课程体系

作为新中国成立以来的首部义务教育劳动课标,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》在内容研制中凸显了几个核心,包括整体构建了九年一贯的义务教育劳动课程体系,深入凝练了劳动课程要培养的学生核心素养,并以素养为统领系统规划了课程目标体系,搭建起以劳动任务群为基本单元的课程内容结构,突出强化了重在体悟的课程多元实践方式。为推动课标的有效落实,学校需要科学设计开发劳动项目、加强对劳动过程关键环节的指导、注重劳动教育实施中的家校社协同、强化对劳动课程资源的系统开发等。

提升学校实施新课标新课程的实践转化力

义务教育阶段学校要不断提升实施新课标新课程的实践转化力,通过统筹规划、学段衔接、整体实施,形成学校落实国家课程的校本实践体系。一是聚焦素养立意,重新反思定位学校的办学使命与责任,更新学校办学价值观、课程观、学生观,激发教师投身课程改革的热情和动力。二是重组教学内容和学习方式,建立整体性、系统性和结构性的学校课程实践体系,推进育人方式改革。三是通过重构组织形态、还原教学场景、开展专题研究、建立支持性文化等措施,提升教师能力素养,为学校课程的实践转化提供专业支持。

数学课标(2022年版):开启数学课程改革新征程

基于立德树人根本任务的时代要求和社会发展需要,结合数学教育教学实践中的问题与理论研究新发展,新修订的《义务教育数学课程标准(2022年版)》主要呈现以下几方面变化。一是完善数学课程性质与基本理念,明确核心素养及其阶段性表现;二是对课程内容进行结构化处理,并对部分内容进行适当调整;三是新增学业质量标准,刻画学生学习表现,综合考量学生数学核心素养的发展水平。

构建基于课程标准的核心素养测评体系

推动《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》落地实施,必须破解考试评价这一卡点,构建基于课程标准的核心素养测评体系。核心素养测评是基于学生有关行为表现推断其内在素养,对其学业成就表现做出解释的过程,包括把握核心素养测评目标、开发核心素养测评项目、构建核心素养测评量规等重要环节。