磁性附着体义齿修复技术治疗双侧游离端牙列缺损的临床效果研究

分析对于双侧游离端牙列缺损患者通过运用磁性附着体义齿修复技术进行治疗的临床效果。方法 随机抽取本院2022年1月~2023年3月76例双侧游离端牙列缺损病例作为研究样本,借助随机数字表法予以均分组,对照组与观察组各自分入38例,对照组予以卡环式可摘义齿修复治疗,观察组予以磁性附着体义齿修复治疗,对比多项不同指标,对整体效果展开评估。结果 在牙齿咀嚼效率上两个小组未发现较大差异P>0.05,施治后随访6个月、12个月与对照组做平行对比牙齿咀嚼效率结果表明,观察组改善效果更显著P<0.05;观察组在施治前、后牙周状况调节效果与对照组相同指标调节效果相比呈更高显示P<0.05;观察组治疗方案对对照组治疗方案改善效果更显著,P<0.05;对照组与观察组进行横向对比,患者对于语言功能、舒适度以及外观满意度评分观察组较高P<0.05。结论 对双侧游离端牙列缺损患者通过运用磁性附着体义齿修复进行治疗可取得满意疗效,且安全性高。

磁性附着体义齿修复技术治疗双侧游离端牙列缺损的临床效果

目的:探讨磁性附着体义齿修复技术应用于双侧游离端牙列缺损患者中的治疗效果。方法:以简单随机抽样法选取2019年7月-2020年10月赣南医学院第一附属医院收治的90例双侧游离端牙列缺损患者,以随机数字表法将其分为参照组和治疗组,各45例。参照组采取卡环式可摘义齿修复技术,治疗组采取磁性附着体义齿修复技术。比较两组咀嚼效率、牙周微生态情况、不良反应发生情况及满意度。结果:治疗后6、12个月,但治疗组咀嚼效率高于参照组(P<0.05)。治疗前,两组牙周袋探诊深度、菌斑指数、牙龈指数比较,差异均无统计学意义(P>0.05);治疗后,治疗组牙周袋探诊深度、菌斑指数、牙龈指数均优于参照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。治疗组不良反应发生率低于参照组(P<0.05)。治疗组语言功能、舒适程度及外观满意度评分均高于参照组(P<0.05)。结论:磁性附着体义齿修复技术应用于双侧游离端牙列缺损患者中的治疗效果显著,不良反应较少,可优先选择。

上颌前牙区后期种植与义齿即刻修复技术的联合应用研究

目的 :在保障植入种植体实现骨性结合的前提条件下 ,达到既能减少手术创伤和缩短种植手术与义齿修复治疗的间隔时间 ,又能获得最佳的生理功能和美学效果。方法:按照CDIC后期种植手术与义齿即刻修复同期联合实施原则 ,选择CDIC纯钛锥状牙种植体系统中单件式可调磨基桩牙种植体 ,在局部浸润麻醉下直接钻微细小孔、旋转膨胀器扩大牙槽骨和挤压植放种植体 ;测试植入扭矩力后,即按前牙全冠修复固位体常规制备原则 ,口内直接修磨种植体上部基桩 ,同日佩带暂时塑胶牙冠或空缺 ,一周后更换烤瓷熔附金属全冠 ,完成种植义齿修复。结果:作者已完成127例 (男性69例 ,女性58例 ,最小年龄17岁 ,最大年龄76岁 )上颌前牙及双尖牙区个别牙缺失后的后期种植术 ,使用种植体243枚 ,植入扭矩力均值达到7.5kgf.cm ,种植体即刻稳固性良好 ;术后义齿即刻修复 ,其中单冠修复38枚 ,连冠修复122枚 ,种植体与自体牙联合修复85枚 ,随访观察期三年 ,成功率97.5 %。结论:针对上颌前部缺损牙列实施后期种植与义齿即刻修复技术时 ,CDIC纯钛单件式可调磨基桩种植体是目前最理想的种植体系统之一 ,既拓宽了临床应用范围 ,操作技术简便 ,又显现了满意的修复效果和极高的成功率 ,建议推广应用。

小组合作学习在口腔医学技术实训教学中的应用——以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例

目的探索小组合作学习在高职口腔医学技术实训课中发挥的作用。方法以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例,在本专业2012级高职班第二学年上下两学期分别开展传统教学和小组合作学习及考核,本专业学生亲身体验后对比讨论对小组合作学习及考核模式的感受和看法。结果学生对小组合作学习模式的效果评价较好。结论小组合作学习模式可有效提高本专业实训教学质量;强化学生自主学习能力,激发学习兴趣,培养团队合作意识,提高专业技能水平,从而增强学生的综合能力。因此小组合作学习模式在本专业实训教学中具有可行性,值得推广与深入研究。

固定义齿修复工艺技术教学体会

我国正进入人口高龄化社会。伴随年龄的增长，人牙齿的缺损和缺失严重影响了生活质量。为适应社会发展需求，缓解制作修复体工艺技师的短缺，培养高素质的口腔工艺技师，卫生部教材办公室规划并组织编写了全国中等卫生职业学校教材，《固定义齿修复工艺技术》是其中一本，供口腔工艺技术专业使用。本教材共分9章，有14个实验项目，

基于CAD/CAM背景的高职可摘局部义齿修复工艺技术课程改革

以某专科学校口腔医学技术专业为例,解读在CAD/CAM技术广泛应用的时代背景下,该校从自身教学现状出发,以岗位需求为出发点,以对口就业为培养目标,对可摘局部义齿修复工艺技术课程,从课程内容、教学模式、师资培养、实训室建设、考评机制等方面进行改革。重构课程教学内容、核心技能,推动校内外实训基地和师资队伍建设,引进多样化教学模式及考核方式。

程序性知识与《口腔可摘义齿修复工艺技术》教学的综合应用

现代教育心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识的两大类。本文结合这两大类知识理论分析口腔可摘义齿修复工艺技术的特点,并根据程序性知识的分段学习理论论述如何进行口腔可摘义齿修复工艺技术的教学。

探索现代学徒制下《可摘义齿修复工艺技术》的情境教学

《可摘义齿修复工艺技术》是口腔医学技术专业的核心课程,旨在培养优秀的专业应用型人才。学校教育应同企业发展相结合,与实际生产需要相对接,培育学生不仅掌握基础理论,更具有创新的思路、灵活的思维、巧妙的动手能力,能够顺应时代的发展,设计并制作符合需求的高品质可摘义齿。本文通过对《可摘义齿修复工艺技术》课程特点分析及教学经验小结,拟探讨如何有效开展现代学徒制下的情境教学,以达到提高该课程教学质量的目的。

项目教学法结合线上微课资源的教学实践--基于《可摘局部义齿修复工艺技术》课程

在项目教学法教学过程中融入微课资源利用职教云线上平台进行混合式教学,根据可摘局部义齿修复在企业的制作流程和学生的学习实际,对《可摘局部义齿修复工艺技术》课程中的铸造可摘局部义齿的制作设计了9个教学项目,以“可摘局部义齿模型观测与设计”这一项目为例,分析项目教学法结合线上微课的混合式教学的具体应用.

微课资源应用在《可摘局部义齿修复工艺技术》教学中的探索

目的:探索微课资源作为辅助教学模式在《可摘局部义齿修复工艺技术》教学过程中的应用方法和效果。方法:研究对象分别是2015级和2016级口腔医学技术专业的学生,分别在其大二学年学习《可摘局部义齿修复工艺技术》这门课程时进行调查,2015级的口技学生在大二时学习该门课程所采用的教学方法主要以传统教学方式为主;2016级的口技学生则对传统教学方法进行改革,针对《可摘局部义齿修复工艺技术》的课程特点,采用了任务制教学方法,并且辅以微课资源进行教学,该课程由理论考核和实践考核组成,通过考核结果及问卷调查结果进行效果评价。结果:2015级口技学生的理论和实践考核结果与2016级口技学生相比有显著差异,问卷调查显示2016级口技学生对微课资源辅助的新教学模式的满意度更高。结论:微课资源的应用有利于《可摘局部义齿修复工艺技术》的教学,能够更好地培养学生的综合素质,提高教学质量。

固定义齿修复工艺技术教学方法探讨

通过突出重点，增加理论课的直观教学；强化实验技能训练；定期组织参观、见习几方面探讨、改革固定义齿修复工艺技术教学方法。

项目教学法在固定义齿修复工艺技术教学中的应用研究

项目教学法是师生通过共同实施一个完整且具有挑战性的工作而进行的教学活动，是一种基于探索性学习和协作学习的教学模式。项目教学法强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，它将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个项目任务之中，即教学进程由项目来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。

项目教学法在固定义齿修复工艺技术工学结合中的应用

固定义齿修复工艺技术课程是口腔修复工艺专业的主干核心课程,课程目标是培养学生能运用固定义齿修复工艺学的基本理论,掌握固定义齿修复的基本技能,具备制作各种固定修复体的能力。通过工学结合教学模式,使学生在集中教育的教学环境下达到对所从事工作的全过程的体验与掌握,实现学生上岗时对于工作岗位的"零适应"目标。

可摘义齿修复工艺技术教学改革的探索

学校是人才的摇篮。中等职业教育需要培养的是能够适应时代需求的并能被企业所用的合格的毕业生。因此,中职教育在加强校企合作的同时,作为学校的教师本身也要在教学上有所改进与突破。传统的教学方法已不能适应当代中职生的特点。笔者阐述了在教改浪潮中本人在专业实操性比较强的中职口腔修复工艺技术专业可摘义齿修复工艺技术这门课程教学中所采取的方法及取得的成效。

中职口腔修复工艺专业课程考核方式改革实践与思考——以可摘义齿修复工艺技术课程为例

可摘义齿修复工艺技术课程作为中职口腔修复工艺专业的主干课程,其理论教学和实践教学环节均应加强对学生操作能力的训练与培养,这就要求考核方式灵活、多样,有助于培养真正具备动手能力的技能型、实用型人才。

基于中职可摘义齿修复工艺技术谈教学方法的创新

笔者对可摘义齿修复工艺技术理论和实训教学方法进行了创新,将多媒体教学与黑板教学相结合,采用案例教学、角色反转、游戏教学、分组学习及"教、学、做"三位一体等教学方法,收到了良好的教学效果。

《固定义齿修复工艺技术》教学点滴体会

固定义齿是对牙体缺损及牙体缺失常见的修复方法。固定义齿修复工艺技术是口腔修复工艺技术专业学生必备的理论基础与操作技能,也是口腔修复工艺技术专业的核心课程。为了实现学生在企业实习时与工作岗位实现＂零对接＂,如何让学生更有兴趣地学习该门课程,自2010年至今,通过担任我校口腔修复工艺技术专业课程的教学工作,积累了一定的教学经验,现谈谈教学体会。

用种植牙修复技术治疗牙列游离端缺失的效果评价

目的:探究用种植牙修复技术治疗牙列游离端缺失的效果。方法:选取新疆乌鲁木齐市友谊医院口腔科接诊的66例牙列游离端缺失患者作为研究对象。按照治疗方法的不同,将这66例患者分为义齿组和种植牙组。用种植牙修复技术对种植牙组患者进行治疗,用义齿修复技术对义齿组患者进行治疗,然后比较两组患者对修复效果的满意情况、缺失牙齿修复的成功率、种植体(或义齿)的稳固率及牙齿咀嚼功能恢复正常的比率。结果:接受治疗后,种植牙组患者对修复效果的总满意率、缺失牙齿修复的成功率、种植体(或义齿)的稳固率和牙齿咀嚼功能恢复正常的比率均高于义齿组患者(P<0.05)。结论:用种植牙修复技术治疗牙列游离端缺失的效果显著,可有效地改善患者的咀嚼功能,提高其对修复效果的满意率。

用口腔种植修复技术治疗牙列缺损的效果研究

目的:探讨并研究用口腔种植修复技术治疗牙列缺损的临床效果。方法:将2018年8月至2019年2月期间在西安医学高等专科学校附属医院接受治疗的30例牙列缺损患者按照治疗方法的不同分为口腔种植修复组(OIR组,n=15)与固定义齿修复组(FDR组,n=15)。分别采用口腔种植修复技术与固定义齿修复技术对OIR组患者与FDR组患者进行治疗,然后比较两组患者的临床疗效、义齿外形和色泽的评分及其对治疗效果的满意情况。结果:OIR组患者治疗的优良率及其对治疗效果的满意率均高于FDR组患者,治疗后其义齿外形的评分和色泽的评分均高于FDR组患者,P<0.05。结论:用口腔种植修复技术治疗牙列缺损的效果显著,能有效地恢复患者牙齿的美观度和咀嚼功能,提高其对治疗效果的满意率。