江苏省张家港市乐余中心小学 乐读共生,融合共长

江苏省张家港市乐余中心小学始建于1935年。在80多年的办学历史中,学校始终秉持“乐”的教育理念,遵循“乐学向善”的校训,建构并实践富有地域特色的“乐余文化”:“乐”,即学生乐学,教师乐教,家长乐育;“余”,即期望师生兴趣有余、方法有余、能力有余、成长有余、发展有余。

乐读、会读、巧读在初中语文朗读教学中的应用

在初中语文教育教学过程中有效做好朗读教学,是其中十分关键的内容。因此,教师需要明确新课标的具体内容,把握学生的学情特点,然后在整体朗读教学过程中确保学生对朗读有足够的兴趣,并且掌握相对应的朗读方法和应用策略,然后在巧妙阅读和正确引领的过程中促进学生朗读能力增强。教师要充分确立乐读、会读、巧读的相关内容,在三个环节进行融会贯通,从而促进学生融入朗读教学情境中来,在更大程度上提升其朗读素养和语文综合能力。基于此,本文重点探究乐读、会读、巧读在初中语文朗读教学中的运用策略。

由“导学”到“自学” 变“想读”为“乐读”——对王蔚执教的英语小说阅读课评析

英语阅读教学实质上是教师通过教学设计,指导学生学会学习,学生养成自主学习习惯,即促进学生实现从想读、会读、善读到乐读的提升,是学生获取知识、培养技能、涵养精神、共享人生的意义和价值的过程。

从“悦读”到“乐读”——媒体融合环境下公共图书馆数字阅读推广机制研究

媒体融合改变了信息传播的方式,对阅读推广提出了新要求。文章分析了媒体融合环境下阅读推广面临的新机遇,指出了媒体融合环境下公共图书馆数字阅读推广存在的问题,探索了媒体融合环境下公共图书馆数字阅读推广机制的构建方式,以期为相关研究提供参考。

喜读·会读·乐读——也谈如何提高学生的阅读能力

阅读教学既是语文教学的主要内容之一,也是培养学生阅读能力、实施人文教育的途径。可见,初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题。

教师点灯，家长助力，学生乐读——“和大人一起读”实施策略研讨沙龙

“和大人一起读”是统编教材一年级语文的全新栏目,旨在把课外阅读纳入语文教学的课程体系,做好幼小衔接,通过师生共读、亲子阅读,让阅读从课堂延伸到课外,从学校延伸到家庭。如何把这样的编者意图落到实处?广州市越秀区开展了系列研究,从制定计划、培训家长、阅读指导、评价激励等方面全面探索实施。不仅提供了丰富的师生共读案例,还提供了多样的亲子阅读措施和样式,充分发挥教师的引领作用,做读书的点灯人,带动家长开展亲子阅读,让家长成为阅读的助力者,合力促进学生爱读乐读。

想读 会 读乐读——初中语文名著阅读教学反思

国务院总理李克强在2015年《政府工作报告》中明确指出：＂倡导全民阅读,建设书香社会。＂一时间,关于全民阅读的讨论思潮迅速展开。回到我们坚守的语文教学阵地,笔者想讨论的,是与＂阅读＂息息相关的名著阅读。名著,是人类文化的重要遗产,它经历了千载岁月与万千读者的考验,是充满营养的精神食粮,对于提高学生的语文能力,陶冶学生的道德情操,发展学生的审美素养有着深远的意义。

自主、寻真、乐读,有效提高小学语文教学质态

我的课堂我做主,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,培养学生自主合作探究学习能力,是语文新课程的要求,也是遵循学生身心发展规律和认知规律的需要.因此,我的教学理念定位在“使我们的教育适合每个学生的发展,让每一个学生全面而具有个性的发展”的大语文教学观.为了践行我的教育理念,我的语文教学以生为本,以班为本,寻真乐读,切实有效提高学生的小学语文教学质态.

有关语文教学中的“乐读”思考

朗读在语文课堂上的重要性不言而喻，它是学生积累语言、培养语感、体验内容与情感的重要途径。可现实情况是，我们的学生，尤其是中学生对朗读并无多大兴趣。语文课堂过分专注于文本内容肢解性的理性分析，而忽略了师生、生生朗读给课堂带来的活力，给学生带来的情感陶冶与审美哲思等。让学生“乐读”起来吧，让语文课堂充满活力与魅力，它需要广大教师深入思考，并积极实践。

小学历史课怎样引导学生乐读

当前,小学历史教学“快乐”因素在教改中已引起广泛关注,诸如愉快教学、和乐教学、趣味教学等改革实验纷纷出台,有些已取得较大进展,这无疑是十分可喜的。然而较多改革都存在一个普遍的倾向,就是关注点大多集中于乐教、乐听、乐议、乐练,甚至乐于实践、活动方面,唯独对“乐读”这一关键环节,缺乏足够的重视。怎样给“读”一个应有的地位,并使读由苦变乐,这是当前小学历史教改的十分重要而又十分迫切的课题之一。

品乐读书

都说品乐是件美好的差事,如果在音乐的映衬中读读好书,感觉又将如何呢?当然不必再去怀疑,这是世间最有诗意的神仙快事了。历来的读书人,都把读书看成辛苦的事情,都主张勤奋读书而少有人主张轻松读书。其实,轻松读书并没有过错,有过错的是许多人经历的只能是功名利禄俘虏下的知识的艰难接受与灌输。然而,也不能不承认,如今也还真有枕着音乐品着谱曲轻松地读书、快乐地学问的同行者。当代散文作家林非说:“

让学生愿读、乐读、会读

读是理解文章的基础,也是提高写作的基础。"多读"、"熟读"对理解文章内容和写作有极大帮助,要想唤起学生爱读的兴趣,必须诱发学生愿读、乐读、会读的心情。学生对读有了兴趣,就能使他们对读有一种积极的注意倾向,产生一种积极的情绪状态,点燃他们强烈的表达愿望之火,主动而快乐地读。情感是读的动力,文章萌发靠情感这颗种子的内核,文章的诞生是靠情感波澜的冲击,情感能唤起读的粘力。读实质上是一个认识事物的过程,也是情感的过程,只有多读才能读出真情实感。多思善读是"吃透文章内容"的关键,要想读懂每一句话就要理解字词。在学生了解课文的基础上,教师引导学生读,给他们一个感、知、读的技巧,使其知重音、快慢、高低,应恰到好处,在读中如何随着表情达意的需要而变化。

在大学语文中践行乐读与乐学的探索

中国传统的语文教学有两种模式：苦读与乐读。在现在大力提倡的“生本教育”视野下．大学语文教学更应该注重乐读与乐学，并加大践行力度，进行有益的探索。

在体验中乐读,在体验中感悟

小学语文阅读教学的目标,不仅是让学生掌握语文的基础知识,更重要的意义在于培养学生的阅读思维和阅读能力,使其具备自主学习的意识、掌握自主学习的方法,能够在任何时候通过阅读获取需要的信息。阅读教学对于学生的影响是持续一生的,对学生的可持续发展至关重要。而在阅读教学中,体验式教学法是一种非常重要的教学方法,本文将对体验教学法在小学语文阅读教学中的运用进行详细的分析和探讨。

乐读、会读、巧读在初中语文朗读教学中的应用

阅读是开阔学生视野,激发学生阅读兴趣,帮助学生积累知识,提高学生理解能力的一种重要手段。广泛的阅读会陶冶学生的情操,丰富学生的情感,促进学生主动感悟和体会,在语言的熏陶和感染下加工语言素材,提高理解能力。文章主要探究了乐读、会读、巧读在初中语文朗读教学中的应用,以期促进学生在阅读中感知,提高学生的理解能力。

乐读·会读·善读——小学阅读教学的实践与思考

阅读是学生获得新知识、发展智力的主要手段。小学阶段的教育应基于大语文视角。从“引导乐读一引导会读一引导善读”着手，既关注阅读的趣味性、广泛性和适应性，也注重通过背诵、思考、摘记、评议、练习、竞赛等多种阅读形式，培养学生的阅读习惯和能力。

浅谈小学低年级课内乐读、课外趣读教学

“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。发展感受和理解的能力”是小学语文低年级阅读的重要任务。因此要借助儿歌、童谣、儿童诗等促使儿童喜欢读，创造良好的阅读环境，提高儿童课外阅读兴趣，真正做到乐中读，读中乐；趣味读。读趣味；读读乐乐妙趣横生!

基于儿童本位的小学诗歌乐读教学

儿童本位的教育理念,是指直面儿童本身的特点,结合儿童现有的学习基础、学习优势、学习需求引导他们开展学习活动。开展儿童本位的教学,不仅能丰富小学生的知识,让儿童的精神得到滋养,还能在活动中全面培养学生的素养。在小学诗歌的教学中,可以融入儿童本位的教育理念,开展乐读活动。一、开展师生共读教育学者皮亚杰曾经提出,在教学过程中,教师承担着模范带头作用。学生会学习着教师的学习方法、继承教师的精神风貌、逐渐模仿教师的学习方法。

绘声绘色,趣读乐读英语——以小学英语人教版各板块的内容为例

朗读是学生学习英语过程中的重要手段之一,人教版小学英语教科书每个单元每个课时的目标,都是要求学生听说领先,读写跟上。但是学生对英语的学习成了“哑巴英语,有口难开”,并没有实现其真正的价值。本文以人教版小学英语教科书各部分中的有趣朗读教学内容为例,旨在激发学生学习英语的兴趣,培养一定的语言技能和良好的发音和语调,让学生乐读和朗读时充满乐趣,为进一步好学习英语打下坚实的基础。