让习作指导更简约有效

在进行小学语文习作指导时,教师应当运用有效的指导方法,以习作主题为中心,针对学生的实际情况提供个性化的习作指导,以此来提高学生的习作水平。在习作过程中,教师需要帮助学生做好语言积累,鼓励学生主动搜集更多的习作素材。

浅析“读一读”习作的教学落实

“好文章是改出来的!”这是教师在习作讲评课上说得最多的一句话,但在修改方法上学生写教师改这种习惯一直处于强势地位,教师忽视指导学生学习习作修改的方法,导致学生缺乏自主修改习作的能力。在教学中,教师需要指导学生掌握修改习作的方法,引导学生认识到自主修改习作的重要性,这种自主修改就是从习作写完后“读一读”开始的。换言之,教师需要指导学生运用写完后“读一读”这种看似简单的自主修改方法,逐渐积累习作修改的有效方法,找到提升自己习作能力的路径。

提高习作评改有效性的路径探索

习作评改作为习作教学的重要环节,曾经以教师“一言堂”和改改错别字、病句再写上两句评语来落实。提高习作评改的有效性,需要教师根据新课标的要求,把握每次习作中的编者意图,探索多样化的评改路径,提升学生的习作质量。一、聚焦习作问题习作评改应遵循的原则是针对学生习作中影响习作水平的关键问题和共性问题,寻找解决路径,让学生学习解决这些问题的方法,逐渐形成自主评改习作的能力。

多元智能助推 提高习作能力——“双减”背景下提高学生习作能力的新途径

作为教师,在实际教学中常常遇到这样的现象:不少学生怕写作文,特别是后进生的畏惧心理尤其突出。教育部出台了“双减”政策,号召广大教师提高课堂教学效率,减轻作业负担,让学生在学校享受高质量的教育。那么,如何提高课堂教学效率和学生的习作能力呢?本文从多元智能的视角对改进习作教学,提高学生习作水平,促进学生快乐习作,实现减负增效展开积极探讨。

整体推进,让单元习作走向精彩

习作水平的高低,直接体现了学生的语文综合素养。统编教材十分重视学生的语文习作水平,不仅注重学生的语用训练,还编排了单元习作,目的是立足单元整体角度,围绕单元要素,有系统、有步骤地推进学生的语用训练,以便着力推进单元要素落地生根,为学生语文综合素养发展创造条件。

听听心跳的声音——四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》创新教学设计

《我的心儿怦怦跳》是统编教材四年级上册第八单元的习作,表达要素是“写一件事,能写出自己的感受”。习作要求是“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。”四年级上册教材对习作进行了序列化的递进式安排,第五单元的习作《生活万花筒》要求“选一件你印象深的事,按一定的顺序把这件事写清楚。”第六单元的习作《记一次游戏》要求是“把游戏写清楚,还可以写写自己当时的心情。”从“写清楚事情”到“写写当时心情”,到“写出自己的感受”,告诉学生习作不仅要写清楚经历,更要注意抒发自己的感受,并乐于与他人分享。以“我手写我心”为学习主题,旨在引导学生关注自己的内心,通过多个角度把感受写清楚。

单元建构,儿童立场,探索习作单元教学路径

王峰老师执教的习作单元的习作课《介绍一种事物》,在落实课标意识、教材意识、单元意识的整体思考中,通过阶梯性的立体建构促进了学生习作自主能力的发展。一、遵循习作单元特点,实现单元整体观照,习作单元有其内在逻辑结构,教师在教学中要处理好精读课文、习作例文、“交流平台”“初试身手”与习作之间的关系,实现单元整体联动,在认真分析《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)要求的基础上,通过多样化的学习任务驱动单元教学。

习作支架运用的实践与思考

支架理论的应用让中年级的语文习作课程教学有了全新的思路。教师可以发挥这一理论的指导作用,优化设计习作课堂教学结构和各项教学模块,让学生能在支架理论的支撑下,对习作主题形成更清楚的认识,有效梳理习作思路,在发散习作思维的前提下,全面提高学生的综合习作能力。本文主要分析中年级习作支架运用的意义,探寻有效的应用策略。

“教学评”一体化理念下小学习作任务群的教学策略——以统编版五年级下册第七单元为例

在“教学评”一体化理念引领下,小学语文教师应以课程标准、教材和学生学情为依据,确定习作任务群的教学目标。在教学过程中,教师应创设学习情境,规划结构化流程;设计支架辅助,提供习作资源支持;贯穿持续性评价,支持教学改进,从而增强习作任务群的教学效果。

小评价 大文章——以小学三年级单元习作评价为例

习作教学上人们比较重视“写什么”,其实习作评价在教学方面也展现出自身价值。教师为了提升学生的写作水平,首先就要重视评价体现出的作用,按照学生的学习情况采用有效的教学方法,利用平台引导学生积极学习,才能确保学生创作出好文章。一、实地调查总结缘由依据笔者走访调查发现,小学三年级作品评改多出现批改模式传统化、评改内容模块化等问题。

看图写文习作训练的指导策略

小学语文统编教材的单元习作话题,涉及看图写文的有三年级上册第四单元的“续写故事”、三年级下册第二单元的“看图画,写一写”和五年级下册第八单元的“漫画的启示”等。在单元习作训练中,编者在习作提示部分提供的图示,也是学生习作时可以直接运用的材料。在习作教学中,教师指导学生进行看图写文是很重要的基础性训练。一、在读图中关注表达基础,在看图写文习作训练中,看图毫无疑问是处在第一位的学习活动,也就是教师需要指导学生学会读图。

活用教材,助力习作教学水到渠成

长期以来小学生对习作兴趣不高,畏难情绪严重,习作教学“山重水复”。部编版小学语文教材蕴含着丰富的习作教学资源,教师只要深挖教材,活用教材,找到教材中可以培养学生习作能力的训练点,就能助力习作教学水到渠成。一、仿说好词好句,夯实语言功底。

利用乡村资源 提升习作水平

如果把农村学生的习作比作一棵树,那么乡村的优势资源就是提供充足养料的沃土。那么,如何利用乡村四时的不同风光、各具特色的自然环境与风土人情等资源,让习作“这棵树”茁壮成长呢?笔者认为,可以从以下几方面进行探索。一、教师要不断提升习作指导能力一方面,教师要及时总结习作教学的收获与不足,丰富习作教学经验。

把习作“写请楚”的教学落实

习作是新课标在第二学段“表达与交流”中对写作的称谓,可见与第一学段的写话比,习作重视篇章方面的训练,这种训练与第三学段比又有明显的区别。这种区别是由训练重点决定的。第三学段习作训练要求具体生动,第二学段习作训练的重点则体现在写清楚上。对于这样的训练梯度,教师在习作教学中,既要从宏观上把握新课标的学段要求,又要从微观上把握教材在单元习作中安排的系列要求,循序渐进地训练学生写清楚的能力。

分学段推进习作教学的策略

习作教学首要的是遵循学生的认知心理,从激发他们的兴趣出发,按照学段特点,依据新课标的要求,从说到写,从简单到复杂,循序渐进,有序推进他们习作水平的提升。本文结合实际,浅析分学段推进习作教学的策略,提升学生的习作能力。

起步习作有效仿写的策略探索

三年级是习作教学的起步阶段。教学时,许多教师以仿写作为训练重点是一种适宜的选择,但在具体操作中,却出现了一些不适宜的情形:有的要求偏低成了无效的仿写,有的要求空洞成了无用的仿写,也有的要求过高导致学生无法完成仿写。这些都是教师在学生习作起步阶段开展仿写时需要重视解决的问题,最稳妥的做法是从有效性出发,以课文典范表达为抓手,以提升学生的语用能力为目标,扎扎实实地开展仿写训练。

以“再用”课文开展想象类习作教学

统编小学语文教材中安排了许多想象类习作训练,想象类习作教学受到了教师的普遍关注。在具体教学实践中,教师要高度重视学生想象类习作训练的起点,以学习过的相关课文为“例子”,引导学生充分挖掘相关课文中隐含的表达支架,通过“再用”课文帮助学生顺利完成习作任务。笔者以三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”为例,谈谈具体的教学思考与探索。

论渐层式习作教学在小学语文教学中的应用

语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程,其中习作更不可能在短时间内取得立竿见影的进步。只有遵循习作教学的客观规律,注重习作素材的积累、词句段单元的精进、习作方法的迁移、读写结合的应用,在渐层式的学习中不断提升,才可以取得习作能力水平的有效发展。文章就渐层式习作教学的内涵与特征进行分析,由写话练习到篇章练习、由观察积累到写作应用、由学习模仿到创意表达、由单一策略训练到综合策略,构建起渐层式习作教学模式,在循序渐进中提高学生的写作能力。

指向思维发展的起步习作教学策略

起步习作阶段,有些学生的习作能力容易出现停滞不前的状态,重要原因在于习作过程中学生的思维发展没有得到重视。有鉴于此,教师在习作指导中,需要打通课堂内外的联系,关注学生在写前、写中、写后三个阶段的表现,借助多元对话引导学生不断反思与改进,促进学生语言表达能力与思维能力共同发展。

基于交际语境理念的习作支架设计与运用

交际语境理念下的习作教学重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生。教师可以基于交际语境习作的相关理念,在充分理解教科书编排意图的前提下,从交际情境、交际目的、交际过程的角度,基于整体性、交际性、适切性、灵活性等原则设计支架,通过“提取”“转化”“创生”的方式,充分发挥支架导学助教的功能,提升习作教学的精准性和有效性。