指向创造性成长的习作教学——我的行与思

写作本身就是创造性的活动,是学生创造性成长的重要方式。统编小学语文教材中编排专门的习作板块,为学生创造性成长提供了丰富的契机。教师需要深入研读教材中习作编排的体例,挖掘创造性成长的契机,并化用习作内容,将其转化为真实的语用情境、指向写作的研究小项目,并通过整合习作内容,提供多元的创写机会。在评价方面,应采用多主体评价和增值性评价,支持学生的创造性成长。

“一站式”习作教学中的随文练笔

“一站式”习作教学中的随文练笔,就是围绕单元习作目标,在单篇课文教学过程中选取有价值的练写点,进行即时练笔的微习作活动。教学实践中,应立足单篇、指向单元,让单篇课文教学与单元习作教学自然衔接、互联互通;应基于情境任务,将学生的单篇阅读所得及时内化为真实的言语技能;应依据量表、不断完善,循序渐进地助推习作技能的提升,更好地打通学生习作的“任督二脉”。

交际语境视域下小学习作教学策略探析

学生的习作脱离真实性的语境,丧失其本身应有的交际目的和表达趣味,这是习作教学长期存在的问题。教师应基于交际语境视域,选用合适策略,提高习作教学效率:创设习作交际语境,表达真实感受;解析交际语境要素,建构书面语篇;搭建评价支架,达成交际目的。

习构思之法,编故事之妙——六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》习作教学设计

《笔尖流出的故事》是统编教材六年级上册第四单元的习作。本单元的习作要素是发挥想象,创编生活故事。习作要求是从教材所提供的三组环境和人物中,选择一组或自己创设一组,展开丰富想象,创编故事。创编故事时要注意围绕主要人物展开;把故事写完整,情节尽可能吸引人;试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。

单元视域下小学语文阅读与习作教学策略

阅读和习作是小学语文课程体系中的核心组成部分,二者相辅相成,互相影响。教师立足单元视域下开展阅读与习作教学,既有助于加强阅读与习作教学之间的关联,也有利于培养学生的系统化、整体性和逻辑性思维。基于此,文章结合真实的语文教学案例,从解读导语、文本细读、观照群文、撰写批语和随文写作等不同的层面,研究和分析单元视域下小学语文阅读与习作教学的策略,凸显以读促写、以写助读和读写结合的作用和价值,由此提升小学生的读写能力。

核心素养导向下的小学语文习作教学路径与实施策略

核心素养导向下,教师可以通过找准定位、整体考量习作进阶,搭设支架、具象转化习作方法,动态评价、迁移内化习作表达等角度,积极探索小学语文习作教学的路径与实施策略,充分发挥习作教学的育人功能,提高学生的语文核心素养。

指向理解的习作教学探索

大概念是核心素养形成的关键,将大概念作为教学设计的起点,教育才有可能成为“教人们如何运用知识的艺术”。通过提炼大概念、把握素养形成的内核,设计本质问题、推动“协同思考”,围绕关键挑战、形成真实任务情境脉络等路径展开小学习作教学,既是帮助教师突破写作教学困境的积极探索,亦是对学生核心素养培育的自觉回应。

起步阶段习作教学,须建立完整的逻辑链

三年级是学生习作的起步阶段。习作起步阶段的教学,需要通过适切的方式,帮助学生建立完整的逻辑链:通过情境创设,引导理解“为什么写”;搭建内容支架,逐步明确“写什么”;精析例文写法,解决“怎么写”的困惑;落实习作评改,关注“写得怎样”。

群文阅读引领小学生习作教学

群文阅读教学是一种新型的阅读教学形式,旨在通过对学生阅读多篇相关联的文章或文本,提高学生的阅读理解能力和思考能力。在小学语文阅读教学中,群文阅读教学的重要性不言而喻。群文不仅有利于丰富学生的阅读量,还能帮助学生建立完整的知识体系,提高思维能力和语文素养。小学语文群文阅读与写作结合的教学实践背景在于认识到阅读和写作在语文学习中的重要性,以及传统教学方法中阅读与写作的分离现象。这种教学实践的意义在于提高学生的语文综合素质,从而培养学生的阅读兴趣和写作能力。

小学语文习作教学有效策略探析

小学语文教学的重点集中在作文上。对于学生而言,作文是他们真实情感的表达途径。有效的作文教学不仅能够提升学生的实际写作水平,还有助于培养学生的语感。这有利于学生养成良好的学习习惯、分析能力、语言组织能力以及情感表达能力,这些能力对学生的成长和进步至关重要。本文针对小学生的年龄特点,探讨了如何进行语文习作教学,并提出了相应的建议。

新课标视域下小学习作教学的回应与变革

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布给当下语文教学带来了新的变化与挑战。其中,如何基于新课标中习作教学的新理念推进习作教学的变革,以期实现习作教学的时代转向与未来发展,语文教师应该做出针对性思考与回应:一是切实把握“核心素养”的学科主题,从习作目标、习作活动和相关质量描述中强化习作的教学指导;二是深入对标“学习任务群”的学习主线,以生活为基础、主题为引领、任务为载体,整合重塑习作的教学内容;三是精准聚焦“实践活动”的情境中介,在真实的语用情境中借助多媒介工具帮助学生积累个体言语经验,建构良好的习作生态。

交互式电子白板辅助语文习作教学探究

交互式电子白板辅助语文习作教学,能增强习作教学的生动性、趣味性,激发学生写作热情,调动学生写作的积极性,提升学生写作水平。文章以小学语文五年级第一学期第一单元“习作:我的心爱之物”为例,探究交互式电子白板在小学语文习作教学中的应用,分析交互式电子白板辅助习作教学效果,对交互式电子白板辅助小学语文习作教学实践进行思考。

AI技术背景下小学习作教学的贯通与实施

随着时代的不断发展与进步,AI技术开始走进我们的课堂,与小学习作教学有机融合。如何在AI技术背景下进行小学习作教学?本文以提高语文写作能力和写作质量为目标,基于AI场景设计小学习作课堂教学,依托AI技术提供精准化、个性化、及时性的反馈,开展语文习作个性化教学,从而解决习作教学中存在的问题,提高习作教学的效率和质量,促进学生写作能力的提高。

新课标视域下习作教学路径与实践策略——以部编版《语文》五年级下册第四单元习作“他___了”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心维度。在第三学段的“表达与交流”板块中提出“珍视个人的独特感受,积累习作素材”这一教学目标。文章提出要联结生活,扩展选材空间;依托文本,明晰知识概念;趁热打铁,多维视角练笔;由点及面,确立表达特质;学评一体,组织评价反思。

展开习作指导,让习作教学更高效

韩愈说过:“闻道有先后,术业有专攻。”孔子说:“三人行,则必有我师”。就现代教育而言,教师是学生学习的指路明灯,教师可以在学生迷茫的时候为其指明方向,也可以在学生思绪陷入迷茫时为其拨云见日。就初中语文写作教学而言,教师的这种作用呈现得更为明显,学生在写作过程中,需要教师的正确引路和科学指导,从而让习作之旅变得平坦高效。

习作教学有序过渡的策略运用

四年级下册习作处在第二学段向第三学段过渡阶段,编者在训练安排上也重视在写清楚的要求中融入写具体、写生动的要求。纵观本册教材的单元习作,除第三单元外共安排了七次写作训练,整体上突出了交际意识和构思要求。在习作教学中,教师要采取相应的策略,引导学生顺利完成第二学段习作向第三学段习作的有序过渡。

让习作教学浸润思政教育元素

乡村独特的自然资源、优秀传统文化、良好乡风民俗等都是思政教育资源。在语文习作教学中,充分挖掘乡土思政教育资源,将身边物、身边事、身边人转化为学生思考话题、想象源泉和写作素材,能激发学生写作兴趣,培养学生良好品格和行为习惯。一是引导学生感受祖国文化的丰富与优秀。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,“语文课程要调动多元主体,丰富课程资源类型。”

习作教学的课型设计

在习作教学中实现素养转向,关键在于通过习作教学的课型设计帮助学生建构完整的写作过程心智模式。习作教学的基本课型是“过程展开型”,其特征是在写作过程中展开学习过程;习作教学的示证课型是“聚焦演练型”,其特征是围绕一个聚焦的学习要点充分展开学习过程。两种课型组合设计具有一定的优势,设计时要处理好二者基于学习要点形成的“演练”和“应用”的互动关系。

小学项目化习作教学中“评价可见”的策略探析

教学中使评价可见,不仅可以更好地发挥评价的作用,更可以帮助学生形成表达意愿,培养表达思维,掌握表达技巧。通过前置评价标准,转日常习作要求为项目表达的自主需求;生成评价清单,转日常习作构思为任务实施要素;拓展评价载体,转日常习作批改为作品应用反思。最终,“评价可见”帮助学生习作全过程可依照、可监控、可反思。

小学语文习作教学“说写、仿写、改写”训练策略研究

小学语文习作教学是培养学生写作能力的重要环节。教师应注重激发学生的兴趣,通过生动的课堂活动和有趣的写作任务,让学生在愉悦的氛围中学习写作。本文探讨了如何在小学语文习作教学中采用实施“说写、仿写、改写”训练策略。实施说写策略时,教师要注重表达逻辑教学,让学生言之有序,培养其写作思维。实施仿写策略时,教师要引导学生模仿优秀范文,提升表达技巧。在实施改写策略时,教师应要求学生精雕细琢,提升写作层次。最后,教师可以通过综合训练,全面提升学生语文综合素养。