实验作文:提升三年级学生习作能力的重要策略

实验作文是基于跨学科学习的一种习作教学策略,有助于提升三年级学生语言表达能力,发展思维能力,培养热爱科学的态度。当前实验作文课存在着学生过度关注实验本身,而忽视实验中的“人”“事”和表达的问题。教师需要以实验为载体,将实验中的“人”凸显出来,“物”活起来,“表达”丰满起来,引导学生在实验作文中习得写作方法,促进三年级学生习作能力的提升。

运用小学语文课外阅读促进小学生习作能力发展的研究

在新课程标准改革的背景下,教育部门再次强调了培养学生学科核心素养的重要性,并明确了小学语文学科的核心素养,即语言运用、思维培养、审美创造和文化传承,这为小学语文教师的教学指明了方向。在小学语文教学中,阅读教学和写作教学作为其中两大部分,小学语文教师应当采用以读促写的方法,开展小学语文写作教学,促进小学生的习作能力的发展。本文将从课外阅读与习作能力的关系、影响小学生习作能力发展的原因、课外阅读对小学生习作能力发展的意义以及运用小学语文课外阅读教学促进小学生习作能力发展的策略四个方面进行分析和论述。

引入微写作,提升学生习作能力

微写作是一种集简、短、快于一体的作文训练方式。教师通过深入解读教材,结合学生生活实际,创设写作情境,引导学生或随文写作,或日常练笔,可以有效地激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作经验,尤其对写作能力不高的学生,可以帮助他们走出写作困境,开创一片新的写作天地。

巧用教材提高小学生的习作能力

在小学阶段,习作是语文教学的重要内容。习作实践是提高学生习作能力的重要途径。小学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展语用能力,这个非常重要。

小学高年级学生语文习作能力的提升策略

提升小学高年级学生语文习作能力是每位学生和教师不容忽视的重要任务,然而当前小学语文习作教学存在一些问题,这要求教师深入分析并寻找解决方案,经过一系列教学实践及研究,提出一系列针对性强、切实可行的方案,提高习作教学质量,培养学生的学习兴趣,培养其语言表达能力和创新能力,教师还要引导学生注重日常积累,注重读写结合,重视思维训练,强化写作技巧的训练,以及鼓励学生个性化表达。这些方案有助于提高学生的语文综合素质,并为学生未来的语文学习和核心素养的培养奠定坚实的基础。

“跨媒介阅读”及童漫作文提升农村小学生习作能力的实践探索

文章探讨了“跨媒介阅读”在提升农村小学生习作能力中的应用,特别聚焦童漫作文的实践。通过引入多媒体元素,如插图和动画,童漫作文有效激发了学生的写作兴趣,丰富了表达方式,并提升了写作水平。这种创新的教学模式不仅使学生更容易理解和表达复杂概念,而且通过图文并茂的方式,增强了故事的表现力和学生的综合处理能力。研究表明,这种跨媒介的教学方法能够有效提升农村小学生的语文习作水平,为他们的综合素养提供持续发展的可能性。

小学语文写话能力与习作能力衔接策略探讨

二年级学生升入三年级,在语文学科上所面临的一项重要挑战就是习作。只有写话经验的学生如何完成整篇习作正是本文探究的问题。作者从模仿、专训、交流三个层面进行尝试,试图弥合低段习作教学和中段习作教学的跨度。面对从未接触过习作的三年级学生,部编版三年级上册语文教材在习作内容的编排上进行了精心的设计。首先,教材在每个单元的习作要求中创设情景,以求唤起学生的生活经验,拉近学生与习作的心理距离;其次,教材安排了习作单元,为学生的习作能力做专门系统的训练;最后,教材随机安排了课后小练笔,将习作任务化整为零,培养学生随时随处记录生活表达想法的好习惯。

借助微写作,提升习作能力

写作教学是小学语文教学的重要组成部分。为了营造良好的课堂教学氛围,提升学生的写作积极性和表达能力,越来越多的教师意识到微写作的重要性。在具有针对性、富有趣味和教育意义的写作任务的引领下,学生能够突破传统的写作模式,从整体和学科的角度来理解写作,参与写作学习,提高写作能力,享受写作的乐趣和精彩。

在读写融合中培养学生的习作能力

作为内容和艺术手法完美结合的文学作品,每一篇经过编者认真遴选的单元课文,都是培养学生理解能力和表达能力的典范。教师紧紧依托单元语文要素,设计适切的学习任务群,引领学生在阅读探究、品味领悟、尝试运用、积极内化、灵动表达中,发展核心素养,培育人文品质,是语文课堂教学的应然追求和重要使命。笔者以统编版五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一课的教学为例谈谈具体的做法。

多元智能助推 提高习作能力——“双减”背景下提高学生习作能力的新途径

作为教师,在实际教学中常常遇到这样的现象:不少学生怕写作文,特别是后进生的畏惧心理尤其突出。教育部出台了“双减”政策,号召广大教师提高课堂教学效率,减轻作业负担,让学生在学校享受高质量的教育。那么,如何提高课堂教学效率和学生的习作能力呢?本文从多元智能的视角对改进习作教学,提高学生习作水平,促进学生快乐习作,实现减负增效展开积极探讨。

以课堂小练笔提高学生的习作能力

“未曾提笔先成愁”,这是很多孩子的写作现状,写作难不外乎有两点,一是缺少表达欲望,无话可说;二是虽心中有话,却无从下笔。小练笔灵活性强,训练形式多样,与阅读教学和学生生活结合密切,符合学以致用和素质教育的理念,能提升学生的写作兴趣和创作水准,是提高学生写作水平的有效途径。

小学生阅读-习作能力图式训练的教学设计和自主学习过程分析

研究借鉴了加涅的教学设计原理 ,把小学生阅读 -习作能力图式同化训练的教学设计成由九个教学环节组成的一个反馈教学系统 ,把小学生自主阅读 -习作能力的习得和赖以产生的条件作为各环节教学设计的基础 ,把教学干预与学生主体参与结合起来。同时分析了儿童的自主学习过程。与传统的教学设计相比 ,本教学设计更符合现代认知学习论的要求和小学生不完全自主学习的特点 ,更有利于促进学生自主阅读

观察实践为主 信息技术为辅 有效提高学生习作能力

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学难一直以来是小学作文中存在的普遍问题。笔者通过逐步培养学生观察能力,引导学生积累作文素材,激发学生兴趣,合理运用信息技术,注重家长参与等手段,来解决小学语文教学中作文难的问题。多年习作教学研究结果表明,以上模式重构有助于激发学生习作兴趣,有效提高学生习作能力。

高年级小学生阅读—习作能力图式同化训练的教学试验研究

以教学班为单位 ,应用小学生阅读—习作能力图式同化训练法 ,对 49名小学生进行了3 6课时 (从 5年级到 6年级 )的习作能力图式同化训练 ,对照班 47名小学生 ,语文基础与试验班相匹配 ,接受常规阅读习作教学训练。结果表明 ,试验班的小学生在中心、材料、语言表达和感受描述等四个分项上的作文量表得优率均显著地高于对照班 ,条理性分项量表得优率差别不明显。

中年级小学生自主习作能力图式同化训练的教学试验研究

应用小学生习作能力图式同化训练法 ,以教学班为单位 ,对 48名小学生进行了36课时 (从 3年级到 4年级 )的习作能力图式同化训练 ,对照班 43名小学生 ,语文基础与试验班相匹配 ,接受常规习作教学训练。结果试验班的小学生在中心、材料、条理、语言表达和感受描述等五个分项上的作文量表得优率均显著地高于对照班。由此得出结论 :小学生习作能力图式同化训练法是儿童习作自主学习的有效教学干预模式 。

实施“体验式”教学,提高学生习作能力

习作能力是小学生在语文学习过程中应该具备的基本能力之一,良好的习作能力也是小学生综合素质的重要体现。但是习作能力的培养是一个较为复杂漫长的教与学的过程。"体验式"教学是一种良好的教学形式,对于提高小学生的习作能力具有十分积极的促进作用。本文在深入分析小学生习作能力培养特点的基础上,较为详细地阐述了实施"体验式"教学,提高学生习作能力的有效对策。

发挥教科书优势 多线并进 提升学生习作能力

充分利用统编教科书的优势,结合助学系统中的课后练习、《交流平台》《词句段运用》以及习作单元、单元大习作等栏目和板块的教学,多线并进,读写有机结合,体现在阅读中学写作、在实践中练表达、在习作中提升习作能力的思想,全方位提升学生的书面表达能力。

确立阶段指导重点 提高学生习作能力

小学阶段的习作教学目标是九年一贯、整体设计、逐步推进的，各个学段的目标相互联系，螺旋上升。鉴于各年段习作要求有差异、学生习作能力有变化等方面的原因，我们在习作教学指导方面，应根据年段要求及学生现有水平，确定年段习作教学指导的重点，循序渐进提高学生习作能力。

学生个性化习作能力培养的实践与思考

写作是极具个性化的创造活动，只有个性化的习作能力才称得上“真正意义上的写作能力”。个性化习作能力不仅因为具有鲜明的独创性、实践性．更因为是学生将来“安身立命”的重要基本技能，已越来越为大家所重视。

在随文练笔中提升学生习作能力

《语文课程标准》（2011版）里倡导：让学生“易于动笔，乐于表达”。在实际教学中，笔者坚持依托教材，选准切入点，对学生进行随文练笔训练，从而拓展学生的思维空间，提高阅读质量和习作水平。实践证明，随文练笔能搭建起文本和学生之间的“桥”，让学生“有本可依”，掌握写作的金钥匙，从而让学生无拘无束地展开交流，实现从阅读到表达的跨越，做到用我手写我心。