浅谈小学语文习作选材与运用策略

为解决现阶段小学生语文习作选材千篇一律、语言空洞的问题,教师应结合课标要求与语文学科的特性,努力提高和发展学生的语言构建、审美创造、文化理解等能力。在写作教学中,师生需立足教材,选择贴合生活实际的素材加以运用,并通过开展校园活动、参与社会实践,增强学生的情感体验,帮助学生突破原有思维的禁锢,提升写作水平。

习作选材指导单的实践与思考

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。习作能力是学生语文素养的综合体现,是语文学科的本质性表现行为。然而,学生在面对作文题目时,却经常出现选材老套、一材多用等现象。比如写“我的妈妈”,选的是“妈妈雨夜送我去医院”的材料;写“难忘的一件事”。

深度学习视域下的小学语文习作选材策略

文章分析学生习作选材难的现状,提出针对性的深度学习策略,妙解难点。引导辨析关键字词,掌握审题技巧,是突破写作难的第一关。审清题意后,及时记录、分享、交流真实生活体验,培养积累素材的能力及习惯,并注意对素材的梳理与借鉴。在深度学习中,发展学生的高阶思维,切实提升写作水平。

习作选材:化盲目为自觉

针对小学高年级学生在习作选材中盲目选择材料，以至影响习作速度与质量这一问题，结合作文教学实践，运用经验总结法，从“课外主动观察，积累习作素材”、“课前通过回忆，罗列材料清单”、“课堂细化题目，选择习作材料”等三方面论述了指导学生选择典型而真实的习作材料的有效途径，化盲目为自觉，为写好习作奠定基础。

对精准习作选材及其教学的微观思考——以四年级上册习作七《看图写话》为例

依据中高年级学生好模仿的特点,以及习作"支架""致用"等理论的内涵,习作选材及教学应走精准之路.习作课堂应凝聚教师的心力.习作选材要文质兼美,内容宜契合习作的核心目标;选材教学要凸显听众意识,要聚焦核心目标,挖掘出素材的表达功能,凸显出素材的"试听"价值.

恰是春风化雨时——小学习作选材指导例谈

在写作课堂上．常常看到这样的情景：孩子愁眉紧锁．把笔头咬烂了．也迟迟无法动笔。是生活不够丰富吗？不是的．孩子们面对的世界是五彩斑斓的。那么，是孩子们缺乏思想吗？也不是的，他们都是极具个性．有着自己独特想法的小精灵……那．是遇到了什么障碍呢？

基于核心素养的小学语文习作选材与运用策略研究

教师以核心素养为基础,探讨了小学语文习作选材与运用的策略。首先,以教材为基点,通过分门别类的方式积累素材,使学生能够从教材中获取丰富多样的素材,并提高他们的语文素养。其次,以生活为连接点,通过提取生活中的情境和事件,引导学生提炼素材,探寻触点,以此激发学生对生活的关注和思考,锻炼他们的观察力和表达能力。最后,运用素材时,教师可以借助直接引用、同质叠加、异质对比、提取化用的技法指导学生,使他们能够灵活运用素材,提升学生的语言表达能力、写作能力及创作水平,进一步促进学生核心素养的发展。

滋养心根,还原童性——从习作选材反思当下的习作教学

儿童习作，不仅映射了儿童的生活世界，更外化了儿童的精神世界。佛家说：“一花一世界，一树一菩提”。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，全在于儿童的心灵世界的洁净程度，这也是佛家倡导的“相由心生”、“见心见性”的道理。作为面向儿童的习作教学，要站在守护童年的高度，首先给儿童营造一个纯洁美好，充满童真、童趣的的情感世界。

真、小、新——习作选材三字经

人们常说，写作文三分在技巧，七分在选材。学生在习作时，取材上的雷同和陈旧是常见的弊病，这也是学生习作没有新意的主要原因之一。多年来，我一直担任小学高年级语文教学工作，在习作选材指导上，我认为“真、小、新”的选材三字经可以有效地避免这个弊端，从而使学生不断提高习作水平。

做"有米之炊"享习作之乐

习作中,有许多学生文笔不错,不缺乏写作技巧,但是往往因为不会选材而伤神.在习作课中,教师应该指导学生积极感受生活,努力做到选材真实感人,以小见大,富有新意,注意表达内心的情感,提升写作能力,享受习作表达的酣畅与快乐.

习作中“小中见大” 培养小学生创新能力

小学生生活中耳闻目睹的琐屑小事俯拾即是，这些毫不起眼的事物，只要引导学生去观察、思考、挖掘，皆可找到习作的创新点，而将这些小材料点石成金，以达见微知著的效果。小学生习作选材难的现象普遍存在，好材料可遇不可求。如何解决习作中好材料太少的问题，中国哲学和艺术理论中，有一种重要的思想，那就是小中见得大风气，于咫尺中卧游大千。小学生虽经历少，但其思维活跃，要善于引导学生转换视角，将看似平凡微末的事物作为观察和着笔点，以“小”来展示整体事物的万千气象之“大”。

浅谈小学生习作关键能力的培养

透过数据发现四年级学生在写作内容、结构、语言等方面存在问题,学生的习作关键能力比较弱。为此,学校提出跟着课文学写作文的策略,培养学生习作关键能力,即学生审题立意、习作选择材的能力,框架建构、形式表达的能力,语言组织、语言表达的能力。

谈谈如何破解小学生作文教学的密码

作文既是语文教学的重点,也是语文教学的难点。是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。也是小学生最不愿意完成的功课。作文教学中存在的最突出的问题是:学生怕作文,尤其小学生更怕作文。对于这些困境和现状,相信每一个从事过教育工作的人都会有更多的体会。一、丰富习作源泉,让学生敢写习作离不开生活,丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。

浅谈小学作文的评语

作文评语是教师对一篇作文的优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生写作的一个重要环节。学生能在教师的评语中读出教师对自己的习作选材立意、布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面的评价，对自己的习作的优缺点一目了然。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写好作文评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使整个训练不断向纵深发展。

处理好口语交际与习作的整合

义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册“口语交际·习作四”的“口语交际”话题是“珍营贤源”，习作内容与之相配合，要求学生在“写建议书”和“看漫画写感受”中任选—题而作。这样编排，体现了习作选材的自主性，却带来了“导写”上的困惑。因为“写建议书”与“看漫画写感受”尽管主线都是“珍惜资源”，但在语言表达形式上差异较大。

聊天室

豆豆：乐死我了，乐死我了，这故事新编的玩法太酷了!豆豆：作文精灵。怎样才能成为编故事的高手呢？作文精灵：这好办。首先你得“扩展地盘”。你瞧，几个小作者从民间流传的故事、成语故事、寓言故事、古诗等方面入手，把习作选材的范围扩大了，供改编的地盘自然就广阔了。

由“难为”到“善为”

习作教学中,我们常用＂巧妇难为无米之炊＂这句俗语,来形容学生习作素材匮乏。然而,在平时习作教学中,我却发现另一共性的问题：很多学生的习作选材很好,但就是写不出质量高的习作来。仔细分析,主要原因有三点：一是构思欠佳,即谋篇布局能力较弱。如习作开头结尾的设计、围绕主题的剪裁、过渡烘托与照应等等,学生习作大都是信马由缰,泛泛而谈,写到哪儿算哪儿。二是缺乏细节。习作中记叙的铺开往往重内容的陈述,对人物、