师范院校公费师范生乡土情怀研究的现状与展望

公费师范生是乡村教师的重要来源,其乡土情怀直接影响乡村教师队伍建设的质量和水平。乡土情怀是乡村教师对乡村地区、乡村教育、乡村学生发展的关注与关爱,体现为乡村教师对乡村教育的使命感与责任感。本文从公费师范生、乡土情怀、师范院校公费师范生乡土情怀三方面描述了当前的研究现状,并分析了其存在的困境等。从研究可以看出,目前公费师范生乡土情怀较为薄弱,培育过程仍存在困难。如何激发公费师范生内生乡土情怀,如何从国家政策、学校培育、社会参与、家庭教育等多个方面协同发力,提升公费师范生乡土情怀,这是我们亟待解决的现实问题。

定向师范生乡土情怀培养的现实困境及纾困路径

定向师范生的乡土情怀是关系到乡村地区教师队伍建设的关键性因素,也是定向师范生扎根乡村、奉献乡村的内在动力源泉。在乡村教师队伍建设取得显著成就的同时,定向师范生乡土情怀培养的现实困境制约着乡村地区教育的高质量发展。通过对定向师范生乡土情怀的内涵、现实困境进行深入分析,从培养目标、课程设置、实践环节和评价体系等方面提出了一系列针对性的纾困路径,以期为定向师范生的培养提供有益的参考。

新生代乡村教师乡土情怀培育研究

新生代教师是乡村教育事业的重要“师源”,他们能否扎根乡村,不仅受制于外在生活条件和待遇,更深受其自身是否具有浓厚乡土情怀的影响。相较于传统乡村教师,新生代乡村教师不管是在其培养过程中,还是在其现实职业和实际生活中,都因缺乏乡土知识而呈现乡土情怀淡薄的特征,表现出明显的逃离乡村的意向,职业身份认同感不强,职业使命感淡化。为此,在新生代乡村教师队伍建设中,不论是职前培养还是职后继续教育,都应强化乡土知识的学习以培育其乡土情怀。

地方公费师范生乡土情怀意蕴及培育路径

乡土情怀激励公费师范生坚守乡村、融入乡村和奉献乡村教育,是乡村教育持续发展的关键所在,因此,公费师范生乡土情怀的培育具有重要价值。其培养路径可从师资培养源头入手,优化选拔机制;完善职前课程体系,激发和唤醒乡土情怀;加强“三习”实践教学,加强奉献乡村教育的责任感和使命感;多渠道培育乡土情怀,实施正面正向引领。只有通过这些措施,才能培养出一批有追求、有担当、有情怀的优秀师范生,为乡村教育的振兴和发展贡献力量。

高职学前教育专业师范生乡土情怀现状调查与分析——基于文化认同的视角

以宜春Y校377名高职学前教育专业师范生为研究对象,通过问卷调查了解其乡土情怀现状,结果显示:乡土文化认同感整体欠缺,男生比女生更具有乡土文化认同感;家庭经济较好的学生比较差的学生更看重乡土文化;乡村幼儿教育职业归属感与使命感维度存在较大提升空间等。家乡居住地、性别、省份与家庭经济条件等对高职学前教育专业师范生乡土情怀影响显著;基于此,从埋下种子、浸入灵魂和外在指引三个方面提出改善建议。

乡村定向师范生乡土情怀培养及助推乡村振兴的路径研究

在新时代背景下,乡村定向师范生培养对于乡村振兴具有重要意义。乡村定向师范生乡土情怀的培养是乡村振兴能否推动的关键因素。文章探讨了乡村小学全科师范生乡土情怀的内涵与价值,并层层深入,剖析了乡村定向师范生乡土情怀与乡村振兴的内在逻辑。基于此,提出了培育乡村小学师范生乡土情怀助推乡村振兴的路径,通过准确定位定向师范生的培养目标,完善定向师范生的人才培养方案,重构定向师范生的人才培养体系,使得乡土情怀教育融入人才培养,使定向师范生提升获得感和职业认同感,使人才培养立足于地方服务,激发定向师范生们扎根乡村、服务乡村的内在动力,从而推动乡村振兴。

中学语文教师乡土情怀培育的现实困境及优化策略

乡土情怀是中华民族传统文化的重要组成部分,对于培养青少年的民族自豪感和文化认同具有重要意义。在乡村振兴的大背景下,县域中学语文教师作为乡土情怀教育的重要实施者,在教育过程中承担着重要责任。然而,在实际教学中,中学语文教师面临着诸多现实困境,影响了乡土情怀教育的实施效果。中学语文教师应在语文教学中加强资源建设、转变教育观念、创新教学方法,厚植学生乡土情怀,要真正做到以文化人,达到情感上的共鸣。

基于乡土情怀培养的初中语文阅读教学策略

乡土文化是中华优秀传统文化的重要内容,培养初中生的乡土情怀有助于增强其对中华民族的认同感和自豪感,培养其文化自信。基于此,本文从课程优化与学生成长两个维度出发,阐释了初中语文阅读教学中培养学生乡土情怀的重要意义,并在基础上,从资源开发与方法选择两个维度出发,提出了一些切实可行的教学策略,以期帮助语文教师优化阅读教学的模式,促进学生乡土情怀的形成与发展。

基于乡土情怀创新高校“温度思政”的实践向路

乡土情怀是中国乡村优秀传统文化的一部分,是滋养学生内在文化自觉、构建“温度思政”的重要资源,与高校思政教育具有高度协同性。信阳职业技术学院在思政课堂教学中充分融入乡土情怀,以乡土资源打造“情怀温度”,永葆教育魅力;重塑“思想温度”,坚持守正创新;重构“人生温度”,引领铸魂育人方向,为职业院校开展“温度思政”建设提供了新范式,也启示其他院校在以乡土情怀创新高校“温度思政”过程中,要注重“乡土观念”的转变,构建“乡土+”教学体系,创造“有温度”的教学方式。

融合乡土情怀的高中地理大单元教学设计——以湘教版“岩石圈与地表形态”为例

融合乡土情怀的大单元教学是基于核心大概念的教材二次开发,既能达成课程内容结构化和情境化的有效统一,又能实现在乡村振兴时代背景下对学生家国情怀的指引和思政教育的渗透,从而培养有情怀、有担当、有使命的社会主义接班人。本文从融合乡土情怀的大单元情境创设角度出发,充分挖掘乡土地理素材,将知识结构与大情境相契合,探索高中地理大单元教学设计的步骤和途径,为一线教师实施大单元教学提供新思路,切实保障地理学科核心素养的落地。

教育家精神引领下乡村教师乡土情怀落实策略探究

以新时代教育家精神引领乡村教师乡土情怀的落实具有重要意义。当前,受城乡二元结构和社会快速转型冲击,乡村教师乡土情怀淡化,专业落实不到位。在新时代中国特色教育家精神引领下,相关部门要加强乡村教师对乡土性文化的学习革新;乡村教师自身应基于学生发展需求指导儿童良性且全面发展,在教学中提供实用的乡土知识,积极参与乡村振兴建设实践,做乡村振兴引路人。

乡村振兴背景下高职院校师范生乡土情怀调查研究——以凉山地区A学校为例

文章以凉山地区A学校为例,对乡村振兴背景下高职院校师范生乡土情怀进行了调查,结果显示,高职院校师范生乡土情怀处于中等偏上水平,其中乡土认知维度的平均值最低,投身乡土的胸怀(志向)平均值在三个维度中处于中间位置,乡土情感维度的平均值最高,并且不同专业高职院校师范生在乡土认知上存在显著差异,最后提出了相关建议。

指向乡土情怀培育的高中地理单元教学策略——以“区域发展”为例

单元教学是促进学生深度学习,培养学科核心素养,落实立德树人根本任务的重要途径。它既要求地理课程结构化,又强调课程内容情境化。乡土地理具有更贴近学生生活的特点。充分挖掘乡土资源进行地理实践活动并进行单元教学,有助于培育学生的乡土情怀。以区域发展为例,探索指向乡土情怀培育的高中地理单元教学的模式及价值。

乡村教师乡土情怀培育发展策略——基于结构功能主义AGIL模型分析

结构功能分析理论认为一个系统内部只有发挥各要素的适应(Adaption)功能、目标达成(Goal attainment)功能、整合(Integration)功能与模式维持(Latency)功能才能维持系统运行,即AGIL模型。依据AGIL模型,将乡村教师的乡土情怀作为一个独立的社会系统,分析经济发展、培养导向、制度建设与精神文化对乡土情怀养成系统各要素功能的影响,进而从城乡发展差异、地方师范院校培养内容、乡村教师选聘制度、乡土文化传承等方面提出养成乡土情怀的有效举措。

厚植新生代乡村教师的乡土情怀

新生代乡村教师作为乡村教育的主力军,厚植新生代乡村教师的乡土情怀具有重要意义,它既是有利于新生代乡村教师推动乡村振兴,也是有利于新生代乡村教师扎根乡村教育,更是激发新生代乡村教师专业发展内生动力。为此,通过完善政府职能机制、健全人文关怀体系、扩充自身乡土知识,以增强新生代乡村教师的乡土认同感、重塑新生代乡村教师的乡土归属感及提升新生代乡村教师的乡土责任感实践路径,厚植新生代乡村教师的乡土情怀。

宅前屋后的乡土情怀

春节让寂静的农村开始喧嚣。2024年春节期间,笔者记录了在家乡的零散见闻,还做了些春节活动调查,谈谈宅前屋后的那些乡土情怀。零散见闻春节和农村的组合总会唤起人们的乡情。记忆深处的年味,很多都源自农村的老房。前些年等待安置,家里都是在城里楼房过年。吃年夜饭,看春晚,去富春江边看烟花便是除夕的全部了。这次是在刚分的农房过除夕,又重回了旧习俗。烧纸钱祭灶神、先祖祈福,放烟花、分发压岁钱,在守岁和零点的“开门”爆竹声中迎来新的一年。

农村教师乡土情怀失落的原因与重塑路径

发展乡村教育,离不开农村教师,培养一支具有深厚乡土情怀的农村教师队伍是关键。农村教师乡土情怀的内涵实质是爱与责任,现实表征为深度认同乡村、积极适应乡村、深深扎根乡村、主动建功乡村。农村教师乡土情怀在提升乡村教育水平、推动乡村人才振兴、促进乡村文化发展上有着重大的价值。当前农村教师乡土能力上的不足,乡土认同感缺失,乡土情感的淡薄的内因与外界环境干扰、教育离农离土、乡土文化凋零的外因相互交织,导致农村教师乡土情怀呈现失落样态。农村教师乡土情怀培育路径可以从强化农村教师主体、显化乡土情怀客体、硬化培育方法介体、优化培育环境四方面着手。

叶圣陶文学作品中的乡土情怀

叶圣陶先生在他的文学作品里表达了对当下时代和人民的理解和关切。乡土情怀不仅仅是赞美乡土上的一切,也包括对普通大众的关心、爱护和关注。他在写景绘物中写对故乡的思念,写对一景一物的深情厚意,传达了真挚的情感。在游览苏州园林间回首童年时期游玩风光,在乱世中注意到其他奔波于战火和贫穷的人们无暇顾及的自然之美,焕发出对美好世界的渴求。

论乡村教师乡土情怀及在乡村教学中的实现路径

乡村教师乡土情怀历史久远,内涵丰富,贡献显著。在全面推进乡村振兴背景下,乡村教师作为乡村教育的重要的核心的组成部分,其对乡土文化、历史、地理环境等因素的认知和体验对于乡村中小学教学和学生基层传统优秀文化显得尤为重要。乡村教师必须在其教学实践中,不断探索实现路径,呈现自己的乡土情怀,从而更好地为提高农村中小学教学教育高质量发展服务,为农村中小学生的全面发展服务,为培育本土人才服务,为全面推进乡村振兴和实现农村农业现代化做出自己的贡献。

教学改革视域下农村小学公费定向师范生乡土情怀养成

乡村振兴必先振兴乡村教育,农村小学公费定向师范生是农村教育事业发展的重要人才来源,培养一批“心系乡村、扎根乡土、育才兴教”的师范生尤为重要。通过调查研究发现:定向师范生存在乡土情怀淡漠、深入农村地区从教工作意愿不强等问题。因此,提升公费定向师范生的乡土情怀迫在眉睫,在思政课教学改革视域下,可从课程体系、师资培养、实践机会等多个维度入手,通过学校、家庭和社会、学生个人的共同努力,提升公费定向师范生对乡土文化的认知和情感,助力乡村振兴战略稳步推进。