宁夏乡土文化资源及其开发策略研究——以铸牢中华民族共同体意识为视角

深度发掘乡土文化资源是推动铸牢中华民族共同体意识的有益探索。早在石器时代,宁夏境内就有古人类在这里生活,留下了大量遗址。古代社会曾经有过几十个民族在此繁衍生息。新民主主义革命时期,红军长征途经宁夏地区,在这里会师休整,为革命的伟大胜利奠定了基础。中华人民共和国成立以来,宁夏致力于民族团结典范省区的建设,并取得了一系列成果。这些历史发展与演变的轨迹为宁夏本土地区留下了丰富的文化资源。深度开发这些文化资源,既可以促进本地经济的发展,又可以丰富人们的精神世界,进而将经济建设与文化建设相结合,为持续不断地推动铸牢中华民族共同体意识作出重要贡献。

乡土文化资源在初中道德与法治课中的应用研究

乡土文化资源不仅是一种地域文化的载体和象征,更是一种世代相传的精神密码,具有独特的育人优势。我国教育部明确倡导要注重地方文化资源的挖掘与应用,充实教育教学内容,加深学生对乡土文化的认知,树立文化自信。基于此,文章主要对乡土文化资源的内涵、价值以及其在初中道德与法治课中的应用意义进行探讨,并以惠州市为例,从课堂教学运用、校外活动探究入手,提出了乡土文化资源与初中道德与法治课结合的有效路径。

用好乡土文化 优化历史教学——乡土文化资源在初中历史教学中的应用

将乡土文化资源融入历史课堂已经成为最新修订的历史课程标准的内容之一。乡土文化资源是指学生出生、久居之地的文物古迹、历史文化、名人事迹和地域风情等,教师将这些资源融入初中历史课堂更容易让学生产生共鸣,提高他们对历史课程的学习兴趣,在一定程度上可以丰富历史教学内容。作者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“课堂教学中的应用”和“课外活动中的应用”两方面探讨了乡土文化资源在初中历史教学中的应用策略。

珍惜乡土文化资源

要不断完善乡村公共文化服务载体,让村史“活起来”,将更多乡村记忆转化为形态多样的乡土文化资源,为推进乡村全面振兴注入强大的文化力量。前不久,笔者收到山东省商河县孙集镇南刘庵村村民王瑞珍发来的几张照片,是他在编写村史志过程中发现的。照片里面有过去村民开展粮种调剂互换的场景,有当地孝廉文化的史料。王瑞珍说:“俺们村历史悠久,这些资料和老物件是村庄文化的见证,得一代代传承下去。”

乡土文化资源在初中美术教学中的开发与利用

乡土文化资源是一定区域范围内历史积淀下来的文化表现形式,包括地方语言、民间传说、节日习俗、传统工艺、民间音乐与舞蹈等,这些文化元素因其地域性特征而具有一定的独特性,具有丰富的教育价值。基于这一现实状况,文章以乡土文化资源在初中美术教学中的开发与利用为主题展开探究,阐述乡土文化资源的类型与特点,分析乡土文化资源在初中美术教学中开发与利用的价值,并结合具体的教学案例提出有效方法与策略,以期为初中美术教师提供实践指导和策略建议,共同推动教育与文化的深度融合。

乡土文化资源融入中职语文教学的实践路径探究——以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学为例

乡土文化资源类型丰富,具有鲜明的地域特色和文化内涵,对学生有着天然的亲近感,能提升他们的学习积极性。要将乡土文化资源有效融入教学而非简单嫁接,需要教师深入思考和精心设计。本文以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课的教学为例,从根据目标创设学习情境、结合专业提升技能水平、突出重点培养核心素养等层面展示将乡土文化资源融入中职语文教学的具体实现路径。

试论乡土文化资源在农村学校语文教学中的应用

在语文教学中,教师可根据教学需要融入相应的乡土文化资源,以丰富教学内容,拓展学生的认知,提高语文课堂教学效果。在融入乡土文化资源的教学实践中,教师可基于存在的问题,积极更新教学理念,优化教学方式,深度挖掘教学内容中包含的乡土文化资源,拓展教学时空,同时做好家庭指导,以此充分发挥乡土文化资源的教学价值,推进语文课堂教学改革。

乡土文化资源融入初中思政课教学策略探究

乡土文化资源形成并发展于当地社会实际,其特有的地域性容易被学生理解与接受,是重要的思政课程资源。乡土文化资源融入初中思政课教学具有实现生活化教育、培养学生核心素养与家国情怀的现实意义。文章论述乡土文化资源融入初中思政课教学的必要性,分析乡土文化资源融入初中思政课教学存在的问题,探究乡土文化资源融入初中思政课教学策略,以提高思政课教学质量,提升学生文化品质和道德修养。

乡土文化资源在初中历史教学中的运用——以四川绵阳地区为例

乡土文化资源是连接过去与现在、传统与现代的重要桥梁。“一方水土养育一方人”,乡土历史文化作为民族文化的重要部分和特色资源,合理运用到初中历史教学中,不仅有利于乡土历史文化资源的延续和地区历史分支的完善﹐而且有利于加深学生对地域文化的了解,提升学生对民族情感的认同,带动多学科的融合与贯通,全面增强学生的爱国情感。本文以四川绵阳地区为例,探讨乡土文化资源在初中历史教学中的应用策略和实践效果,总结经验和规律,旨在为乡土文化资源教学提供借鉴和参考。

浅析乡土文化资源在初中历史课堂的运用

历史课程尽管都是发生在过去特定时间的事件,不过对如今的社会发展和人们的生活仍然有较强的启发性,对未来也有指示性。在历史教学的进程当中,老师除了要针对知识本身进行传授,还要引导学生吸收智慧,更重要突出对学生品质和素养的引导,达到提高教育质量的目的。乡土文化资源的渗透,就是促进这一目标实现的重要路径,除了能够强化课堂教学趣味性,有助于培养学生的学科素养,更能践行历史学科的育人价值。文章结合具体的课例,分享了初中历史课堂教学运用乡土文化资源的一些做法,希望能为初中历史教学提供一些参考。

家国情怀视域下乡土文化资源融入统编教材的策略探究

家国情怀的培养是历史学科核心素养的价值追求。乡土文化资源与统编教材的有机融合有利于家国情怀落地生根。朝阳区历史悠久,乡土文化资源种类多样、内容丰富,与统编历史教材进行适当融合,既能够构建具有朝阳地域文化风格的历史课堂,又有助于激发学生历史学习兴趣,培养学生对家乡、对民族的认同感与自豪感。帮助学生生成更深刻的经验;对教师而言,可以成就更有效力的历史课堂,更好地落实历史学科核心素养。

“大思政课”视域下乡土文化资源与思政课教学深度融合探究

“大思政课”理念为新时代思想政治课守正创新指明方向,乡土文化资源与思政课教学深度融合是推动“大思政课”建设的内在要求。融合乡土文化,呈现交互式课堂,依托“互联网+”,采用沉浸式教学,寓教于游,注重体验式教学,是落实“大思政课”视域下乡土文化资源与思政课教学深度融合的具体策略。

基于乡土文化资源的小学研学旅行活动评价策略

基于乡土文化资源的小学研学旅行活动将乡土文化资源转化为教育资源,让学生亲身体验和感受本土文化的独特魅力,在实践中培养学生的观察力、思考力和社会实际能力。但现行的研学旅行评价机制评价标准不清晰、评价指标与任务不匹配、评分细节可操作性不强,严重制约研学旅行的教育效果,本研究基于乡土文化资源的小学研学旅行评价策略,从该评价策略的研究背景、评价策略的构建、评价策略的运行机制、评价策略的亮点深度解析,进一步优化评价体系,指导实践活动的有效开展,促进学生全面发展。

福州乡土文化资源融入中职思政教育的路径探索

乡土文化融入中职思政教育的研究,给中职思政课注入了鲜活的独具地方特色的乡土文化素材,增加了思政课的亲和力和针对性,实现思政教育核心素养目标。本文以福州为例,探索乡土文化融入思政教育的路径。

乡土文化资源在初中道德与法治教学中的开发与应用

初中道德与法治课程承担着培养学生良好道德品质、法治意识和社会责任感的重要使命。乡土文化资源作为地域特色的文化瑰宝,蕴含着丰富的道德和法治教育素材。将乡土文化资源开发并应用于初中道德与法治教学,不仅能丰富教学内容,还能拉近教学与学生生活的距离,提高教学质量。

深入挖掘乡土文化资源促进综合实践活动课程有效实施--以玉林北流市为例

本文围绕普通高中学生核心素养的形成与发展,结合乡土文化资源,对县域普通高中综合实践活动课程有效实施进行探索与研究。课题组充分利用特色乡土文化资源,探索科学、可行的综合实践活动课程实施模式,使学生更好地传承中华优秀传统文化、发展个性素养,使普通高中教育突破传统教育的束缚,从而为广大学生终身学习和发展提供可借鉴的方法。

城中村及城乡接合部的乡土文化资源融入初中作文教学探究

由于特殊的地理及人文环境,城中村及城乡接合部的初中学校作文教学存在学生作文水平参差不齐、学生写作兴趣不高等问题。针对城中村及城乡接合部初中学校作文教学的现状,教师应加强城中村、城乡接合部初中学校作文教学探索,引导学生挖掘乡土文化资源,将充满生机与活力的自然景观、悠久而鲜活的历史与文化、深沉炽热的乡土情怀融入笔端,学会用文字表达内心的感受与思考,从而增强写作能力,提高习作水平。

乡土文化资源在乡村规划教学中的有效利用探索

目前,课程资源的稀缺是推进乡村规划教学新课程过程中遇到的最大难题,而苏州传统乡村拥有的乡土文化资源本身可以作为优秀的乡村规划教学课程资源,关键在于根据乡村规划教学要求进行适当开发,有效利用。基于此,文章提出了乡土文化资源在乡村规划教学中进行有效利用的策略,即乡土文化资源采集与乡村现状调研相结合,整合乡土文化资源与乡村规划课程内容,拓展乡村乡土研究性学习的途径,开发乡土文化资源与乡村规划教学整合课件,以及开发基于乡土文化资源的校本课程。

河北省乡土文化资源开发的问题及制约因素探究

河北省乡土文化资源十分丰富,对这些资源进行开发利用,有利于农村文化产业的发展。但是由于产业化意识不够、政策不当、资金不足、人才匮乏等因素制约,导致河北省乡土文化资源开发不足,难以形成规模和品牌。

乡土文化资源转化为德育资源的探析——以五台山地区为例

五台山地区有着瑰丽的自然生态资源、丰富的历史文化资源、深厚的佛教文化资源、光荣的红色文化资源、淳朴的乡风民俗资源以及奋进的社会发展资源等。学校可以利用这些资源开展环保教育、爱国主义教育、慈善教育、人文人格教育等德育活动,从而实现德育资源的本土化,使德育更贴近学生的文化心理和思维心理。在德育过程中,学校要对乡土文化资源进行有效的保护、开发和利用,进一步丰富实践教学形式,提升德育课堂的实效性,浓厚校园乡土文化氛围。