乡村定向师范生乡土课程开发现状及影响因素研究

乡土课程是乡村学校文化建设的核心内容和基本载体,教师是乡土课程开发的主体。乡村定向师范生是乡村师资重要且优质的储备力量。本研究通过问卷和访谈的方式,考察已入职乡村定向师范生的乡土课程开发水平。受个体求学经历、专业发展内驱力和职前职后培养等内外部因素影响,该群体虽普遍认同乡土课程开发意义,但存在乡土资源意识缺失、开发行动滞后、开发过程较随意、深度广度不够、开发效果随机等问题。基于此,本研究从外部支持系统的建设和定向师范生内生力量的唤醒两个维度提出了相应对策。

乡土课程资源在高中历史教学中的应用

乡土课程资源走进历史课堂,成为学生深入了解本土文化和历史的重要途径。山西晋城康养文化资源主要分为古堡古建类、历史遗迹类、红色地标类、民俗文化类,可作为乡土课程资源的主要来源。将晋城康养文化资源融入高中历史教学对提高学生的学史兴趣,促进教师专业发展,丰富课程资源,以及助力文化传承有重要意义。因此在教学中,教师可从课内教学、课外拓展、综合实践三方面将晋城康养文化资源融入高中历史教学。

运用乡土课程资源 培育学生责任意识

课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑,贴合学生生活实际的乡土课程资源对于教学具有较高价值。在教学中开发利用乡土资源,可从精选乡土课程资源创设情境、深剖乡土课程资源突破重难点、升华乡土课程资源激发情感等维度,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。

转向身心一体:乡村学校乡土课程的具身回归

植根于乡土空间和乡村沃土的乡土课程,既承载着让学生更加深入地了解和认识自己的家乡、传承和弘扬乡土文化的任务,也承担着培养学生的乡土认同感和文化自信、提高他们的劳动实践能力并丰富其精神世界的使命。具身认知理论主张构建“认知-身体-环境”的耦合关系,强调认知、身体和环境之间的相互作用和动态关系,认为认知是在身体和环境的交互作用中形成的。具身认知下的乡村学校乡土课程基于乡土教育环境,通过个体的身体行动来实现全面发展。然而,乡村学校乡土课程存在忽视人的全面发展性、规限个体的身体行动和弱化乡土文化功能的离身之困。为了实现乡村学校乡土课程的具身回归,应做到:强调身心一体,培养全面发展的人;关注身体体验,加强乡土课程的建设;激活乡土文化,培养学生的乡土情怀。

红色乡土教育课程与中小学核心素养的培养——以江西省内博物馆红色乡土课程为例

红色资源记载并反映了重要革命历史事件,深入挖掘、利用红色乡土资源,对于青少年爱国主义教育、核心素养培养具有重要意义。博物馆是开展革命传统教育和红色文化宣传的重要阵地,深入挖掘红色革命资源能够帮助青少年更好地了解和认识中国共产党的历史和精神内涵。文章以江西省内博物馆红色乡土精品课程为例,对博物馆教育与核心素养的关系以及红色乡土课程开发利用做出思考。

浅议乡土课程资源在高中历史教学中的开发与运用——以重庆市为例

自新课标以来,倡导各地区结合自身实际情况,展开与利用乡土课程资源,来更好的适应经济社会的发展。由此可知不断深入乡土课程资源越来越受到各地教学关注点,通过乡土课程教学有利于对家乡历史的了解,使学生将生活实际与历史联系在一起,培养学生家国情怀的核心素养。重庆市地处中国西南长江上游,地方史资源丰富,对于研究乡土历史有一定优势,但是根据笔者调查发现高中历史教学中对于乡土课程资源的开发较少,因此本篇文章探讨在高中历史教学中如何进一步开发乡土资源,使乡土课程资源更加有利于高中历史教学。

学名人育新人:“三线五院”乡土课程的开发与实施

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村教育振兴和课程改革的重要举措,也是乡村学校综合实践活动和校本课程的主要内容,是培养乡村学生综合素养的重要载体。浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学利用得天独厚的地方名人资源,坚持“播撒理想种子,传承名人精神”的育人宗旨,建构“三线五院”名人乡土课程体系,通过主题研学活动和跨学科项目式学习等方式引导学生探寻家乡名人,“知名人、爱名人、学名人、做名人”,构建新时代乡村学校的育人新谱系。

乡村学校乡土课程建设的实践与思考——以大寨小学“苹果谷”课程为例

《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》提出,要“创造性转化、创新性发展优秀传统文化”。乡土课程是乡村学校基于所在地的历史文化、地域特色和自然资源等,根据学生的兴趣、需要,采用相契合的教学方式和多维度的评价形成的课程体系。乡村学校可依托得天独厚的自然、乡土文化等资源进行乡土课程建设,承担传承乡土文化的重任,实现城乡学校的积极互动、双向赋能,推动乡村教育的高质量发展。

农村幼儿园乡土课程资源开发与利用策略探究

目前,一些农村幼儿园在乡土课程资源的开发与利用方面,主要存在重视程度不足、教师素养偏低、家长认知不到位、内容形式单一等问题,影响了乡土课程资源开发与利用的进程。基于此,农村幼儿园要从加大宣传力度、开展教师培训、注重家园沟通、丰富内容形式等方面入手,积极开发与利用乡土课程资源,彰显课程乡土特色,促进幼儿健康成长。

浅析乡土课程资源在中学生物教学中的应用——以爱国主义教育为目标

乡土课程资源作为蕴含丰富地域文化和自然生态知识的独特资源,为学生提供了一个贴近生活、理解家乡、热爱祖国的学习平台。中学生物教师应充分挖掘各类学科资源,通过新课导入、突破重难点、进行实验教学以及开展第二课堂等途径,积极开展爱国主义教育,充分利用乡土生物课程资源在爱国主义教育中的关键作用,丰富爱国主义教育内容,帮助学生了解本土生物资源和文化,培养学生爱国情怀和社会责任感。对此,文章通过分析生物教学中融入乡土课程资源的价值,在此基础上研究生物教学中借助乡土资源推进爱国主义教育的途径,以期促进学生高效学习的同时,培养其爱国主义精神。

泰山石刻的乡土课程资源开发

《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,“义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。充分利用地方特色教育资源,注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源,强化实践性、体验性、选择性,促进学生认识家乡,涵养家国情怀,铸牢中华民族共同体意识。”对地方特色乡土课程资源进行充分开发,能够给学生提供更贴近生活的知识体验,更有利于激发学生学习兴趣和对家乡的热爱,也有利于地方培养国家、地方所需要的个性化人才。

初中历史课堂家国情怀素养培养研究——以“江门历史”乡土课程为例

少年强则国强。如何培养推动国家和社会发展的人才,落实教育“立德树人”的根本任务?作为教师的我,一直都在探索着答案。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出要培养学生的家国情怀,提升核心素养。这是历史学科实现“立德树人”教育目标的重要方法和指引。在当今互联网时代,获取知识和信息的途径多、速度快,培养有理想、有担当的人才却不是一蹴而就的事。

生态区域主义视野下的乡土课程观

面对日益工业化和城市化的乡村学校课程，生态区域主义者倡导以本土为中心的乡土课程。这种课程的理念是生态和谐，目标是修复我们所栖居的土地。生态区域主义视野下的乡土课程重视学生的体验，跨越了分科知识的界限。其主要表现形式有文化研究、自然研究、“真实世界”的问题解决、创业和实习机会、社区参与引导等。梳理生态区域主义视野下的乡土课程观对我国当前的课程改革，尤其是乡土课程改革富有启发意义。

近十年英语乡土课程资源研究述评

文章通过检索和整理近十年有关英语乡土课程资源的主要研究成果,从课程改革、教材编写、文化失语症和课堂教学四个方面探讨英语乡土课程资源研究的现状、存在问题和研究趋势。结果显示:乡土课程资源的相关研究起步较晚,现阶段研究中仍然存在着一些问题。因此,未来的研究应关注以下问题:乡土课程资源的开发与利用应在纲领性文件和英语教材中得到体现;英语乡土课程资源研究的专著和成功的教学案例亟待开发。

乡土课程开发的文化价值与实践选择

乡村教育是乡村振兴之基石,乡土课程是乡村教育之灵魂。乡土课程作为乡村教育中现代化课程的补充具有传承乡土文化、弥补乡土文化缺失,健全乡村学生人格、树立乡村学生终身发展的精神支柱以及复兴乡土文明、激活乡村社会生活等文化意义。乡土课程开发必须挖掘优秀乡村传统文化,推进现代文化与传统文化的有机统一;构建多元化乡土课程体系,实现主流文化与乡土亚文化的有机融合;理性看待不同文化类型,促进外来文化与本土文化的有效联结。

乡土课程建设的三种境界及其反思

以往关于乡土课程的研究并未将“学生”放置在研究的中心。境界视角的引入,有助于重新审视不同学校的乡土课程实践,将“学生”带回乡土课程研究的中心。相比于“参观展览”境界中学生的缺失以及“局部添加”境界中部分学生的出彩,“化民成俗”境界更加强调所有学生的发展。要引导乡土课程建设逐渐从“参观展览”境界或“局部添加”境界走向“化民成俗”境界,必须跳出资源的思维,摆脱加减法的两难,重新思考乡土的意义,将乡土视为一种育人的方式,寻求整个育人体系的变革。

衡水市幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状研究——基于民间传统游戏视角

乡土课程资源是幼儿园课程开发的重要基础之一,也是学前教育的重要资源之一。

乡土课程开发铸牢中华民族共同体意识的逻辑意蕴及实践路径

乡土课程开发不仅是传承和保护乡土知识的重要方式,更是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。铸牢中华民族共同体意识是乡土课程开发的主要目的,厘清乡土课程开发铸牢中华民族共同体意识的逻辑意蕴是实现这一目的的基础。分析乡土课程开发铸牢中华民族共同体意识面临的挑战是实现这一目的的起点。明确乡土课程开发的“兼农”价值定位以培养家国情怀的“有根”人,构建“美美与共”的乡土课程内容体系以铸牢“五个认同”的思想基础,践行乡土课程的多元实施方式以顺应铸牢中华民族共同体意识的认知、情感和意动的心理过程是实现这一目的的实践路径。

乡村小规模学校的乡土课程开发

随着城乡教育一体化建设的深化,乡村小规模学校逐渐淡化了乡土教育,学校校本课程的“乡土”传承价值被遮蔽。乡村小规模学校乡土课程开发,能促进乡土文化创造性的转换,提升乡村教师的乡土素养,培养乡村学生健全人格,唤醒乡土教育的时代价值。立足乡土课程的“在地化”空间,融通乡土文化与城市文化,挖掘乡土课程资源,构筑协同指导平台,方能激活乡土教育力量,助力乡村社区发展。

乡村振兴背景下乡土课程资源优化策略

乡土课程资源开发作为促进乡村学校课程内容与乡土文化融合的重要手段,是推动乡村学校特色发展的主要途径,也是推进乡村教育振兴、实现乡村教育现代化的有效路径。C小学通过开发当地具有代表性和典型性的乡土课程资源,立足"地利""天时""人和"的开发优势,遵循"点--线--面"的课程开发逻辑,构建了板凳龙乡土课程体系,形成了学校特色发展之路。C小学的乡土课程资源开发的实践历程证明,乡村学校乡土课程资源开发的优化策略重在以下方面:探寻积累可供开发的乡土知识,确保开发有"料";多方联动增强开发的整体实力,促使开发有"力";采取多元的乡土课程资源开发方式,实现开发有"方"。