乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展的实践理路

乡村振兴战略的全面推进,既为乡村学校教育高质量发展提供了发展契机,也对乡村学校教育高质量发展提出了新要求。乡村学校教育高质量发展是特色化发展、在地化发展、主体性发展、开放性发展,实现乡村学校教育高质量发展对于乡村振兴战略推进具有基础性、先导性作用。乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展,需要在贯彻落实立德树人根本任务的同时,以课程建设为载体,以教学改革为中心,以教师队伍建设为抓手,以优质教育资源共享为保障,切实关注课程、教学、教师、资源的一体化建设。乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展,亟需加强乡村学校特色化课程建设,彰显乡村学校办学特色;开展文化回应性教学,培育学生乡土文化自信;构建乡村教师公共身份,提高乡村教师社会服务能力;共享优质教育资源,助推乡村教育数字化转型。

乡村学校“双减”政策执行:重点、难点及应对策略

乡村教育是我国义务教育阶段的关键环节和重要部分,探讨乡村学校“双减”政策执行的重点、难点及应对策略具有重要现实意义。强化乡村学校阵地作用、提升乡村课堂质量标准、打造特色学校课后服务和完善家校协同育人机制是乡村学校落实“双减”政策的重点。乡村学校“双减”政策执行的难点主要有:学生作业能否减量提质,课后服务能否满足学生需求,教师负担能否减轻,家长焦虑能否切实缓解。为此,通过改善作业布置方式、创新课后服务形式、加强师资队伍建设和强化家校沟通效果等实践路径,可以提升“双减”政策在乡村学校执行的效果。

在地化理论视域下乡村学校课程建设的现实困境与推进路向

乡村学校课程建设是实现乡村教育高质量发展的重要切入点,也是助推乡土文化传承与乡村社会振兴的重要内生力。“地方”是在地化教育的逻辑起点,在地化理论的提出为引领乡村学校课程建设提供了新视域,具有推动乡村学校课程质量提升、实现乡村学生可持续发展及促进乡土文化传承与创新等实践价值。基于在地化理论审视当下乡村学校课程建设的现状发现,乡村学校课程建设正面临着课程取向的价值性冲突、课程建设主体的认同性焦虑、课程文化的本土性失语及课程评价标准的失焦等“离地化”困境。为此,要超越“农本”或“城本”取向的静态线性思维,运用共生思维,将地方知识、地方文化及地方环境融入课程内容,把学生、生态、社会的统一整全作为推进课程建设的突破口,构建“校-家-社”协同育人共同体,促进学生与在地环境的协调发展。为契合当下乡村学校课程建设的现实需要,建议从课程目标建构、课程建设主体专业赋能、课程资源供给及课程评价实施等方面提出针对性的实践路径,以打造乡村学校课程建设的新生态,走出一条中国乡村学校特色的课程建设之路。

乡村振兴背景下乡村学校文化教育发展问题探析

乡村振兴战略赋予乡村学校文化教育发展新的历史使命。乡村学校作为乡村办学机构,其承载着乡村政策宣传、乡村文化振兴和乡村人才培养等重要责任。在城镇化、现代化发展进程中,有的乡村学校文化教育发展难免在一定程度上存在迷失方向、缺乏乡土特色的现象。基于乡村振兴战略相关要求,乡村学校文化教育在发展过程中应顺应乡村社会转型发展要求更新育人理念,筑牢乡村文化根基;凸显文化自信,重视校园文化引领;活用教学方式,助推乡村文化内化;加强师资培育,担当文化振兴使命,助力乡村振兴。

专递课堂多向互动教学如何促进乡村学校教育质量提升

乡村教育数字化转型最直接地体现在乡村学校课堂教学中。专递课堂通过线上线下双师同步教学,一定程度上解决了乡村薄弱学校因缺少师资而开不出开不足开不好国家规定课程的问题,成为乡村教学优质均衡发展的创新方式。互动是影响远程在线教学质量的核心要素,互动的层次与水平关乎在线教学质量的达成。然而在实践中,专递课堂教学的师生互动层次和水平却并不高,主要表现为:线上教师与现场教师缺少及时的交流和协作、现场教师教学参与度不高、互动频次偏少且互动质量偏低。为解决以上困境,应以“多向互动”为切入点,基于教师—教师、教师—学生、学生—学生、学生—内容、教师—内容5种基本互动类型,突出教学中“师—师—生—内容”协同共生,构建“线上教师与现场教师互动、线上/现场教师与学生互动、学生跨云端同步互动、学生与教学内容互动”的专递课堂多向互动教学模式。基于该模式开展的英语专递课堂教学互动分析结果表明:专递课堂教学中存在上述5种互动类型,体现了多向互动的典型特征;多向互动通常发生在多维空间的同一时刻,体现出教学互动的复杂性;其呈现出师生互动为主,生生互动、学生与内容互动为辅的整体形态,有助于提升在线教学的临场感和教学效果。

共享发展理念下我国乡村学校武术教育的政府统筹支持路径

武术以一种独特的体育方式诠释着中华文化,它有效培养学生的家国情怀。采用文献资料法、逻辑分析法等对我国乡村学校武术教育的政府统筹支持进行全方位研究与分析,以求提升我国乡村学校武术教育发展效率,贯彻落实乡村振兴战略实施。研究认为:政府监督管理责任边际递减趋势扩大化使乡村学校武术教育发展受阻、权力导向影响乡村学校武术教育政府统筹执行效率、政府统筹下武术体育产业带动乡村学校武术教育发展效应不明显。提出支持路径为:完善与创新乡村学校武术教育政府统筹监管协调工作机制;深化共享发展理念下乡村服务型政府改革,优化武术资源配置效率;政府引导武术体育产业共享资源以提振乡村学校武术教育发展信心。

乡村学校课后服务协同供给体系构建研究——基于马克思恩格斯历史合力论的视角

乡村学校课后服务具有挖掘学生潜能、缩小城乡教育差距、促进教育公平、实现公共利益价值等多重功能。目前,乡村学校课后服务还存在主体单一,客体未形成合力等难题。主客体协同,构建由策略、方式、管理、内容、空间与地域构成的供给体系,有助于乡村学校的课后服务得到高质量发展。

教育强国背景下乡村学校发展的理念、困境与行动路径

促进人与人、人与自然和人与技术之间彼此的联结是新时代乡村学校发展的新要求。多元主体协同不足、课程供给单一、数字化设施落后等是当前乡村学校发展面临的重大难题。因此,通过以多元主体协同为关键,重构人与人之间的关系;以优秀传统文化为精神内核,创设生产、共享与生态的课程为核心,促进人与自然的和谐共生;以知识与创新为基础,朝向人性尊严的数字化应用为手段,才能实现乡村学校的高质量发展。

做有根的教育:乡村学校的发展路向

当前一些观点认为,随着城镇化的加速,农村人口急剧下降,乡村学校规模小、条件差、师资弱、质量低。受这种观念的影响,一些地方以“提高效率、提升质量”的名义,单方面强制撤掉了一些农村小规模学校,留存的小规模学校士气也因此受到影响。上述观点虽有一定的现实基础,但是如果深入分析就会明了,作为一个人口规模巨大的大国,各地区发展具有多样性、不平衡性和复杂性特征,不是这种简单论断所能涵盖的。

校外教育资源助力乡村学校课后服务的高质量发展——基于东南沿海某省中部X小学的个案研究

乡村学校课后服务普遍存在资源短缺、功能不足等问题。校外教育在对接教育需求、整合教育资源、提升服务效能等方面具有优势,是改善学校课后服务资源供给格局,推动课后服务高质量发展的可行之道。本文选取东南沿海某省中部X小学作为个案开展质性研究,分析其课后服务的“脱嵌”困境,提出校外教育资源助力乡村学校课后服务高质量发展的路径,包括补充课后服务内容;提供师资培训;借鉴校外教育评估经验;鼓励校外优质师资参与学校课后服务等。

乡村学校体育的现实困囿与发展路径

运用文献资料等方法,分析乡村学校体育的价值、现实困囿,并提出发展路径。价值:发挥主体作用,激活乡村振兴内生动力;推动教育发展,促进构建高质量教育体系;培育后备人才,助力建成现代化体育强国。现实困囿:体育场馆分布不均,体育师资结构性短缺,体育育人功能发挥不佳,学校体育开展力度不足。发展路径:优化资源分配,满足不同地区学校发展需求;坚持强基固本,合力建设高质量师资队伍;聚焦育人内涵,充分利用各类资源创新育人模式;更新教学理念,不断丰富学校课外活动内容。

积微成著:乡村学校教师队伍建设的破局之策

湖南省怀化市芷江侗族自治县楠木坪镇中心小学基于乡村教师缺乏职业理想、工作内驱力不强、专业发展时间精力不足等现实问题,提出从“小事”着手,探寻乡村学校教师队伍建设的有效路径。一方面,立足学校常规性、基础性工作,通过打磨一堂精品课、参与一个小课题、进行一次问题学生家访和牵头组织一次学校活动,系统提高教师教育教学基本能力。另一方面,依托共读专业书籍、开展专业写作、进行经验分享和培养兴趣爱好,全面提升教师专业素质和文化素养,为乡村教师积蓄持续成长发展的养分和动力。

情绪劳动作用下乡村学校氛围对教师教学效能感的影响研究

为探索乡村学校氛围、教师教学效能感和情绪劳动三者之间的关系,采用学校氛围量表、教师教学效能感量表、教师情绪劳动量表对广西玉林市乡村中小学教师进行问卷调查,获得有效问卷307份。研究结果显示积极的乡村学校氛围能够显著正向预测教师情绪劳动和教学效能感;情绪劳动的表层扮演能显著负向预测乡村教师教学效能感;深层扮演显著正向预测乡村教师教学效能感;自然表达对乡村教师教学效能感的回归不显著;情绪劳动的深层扮演策略在乡村学校氛围与教师教学效能感之间起中介效应。

“合伙人制”视角下乡村学校督导的“困”与“破”

乡村学校督导不仅是教育督导的重要内容,更是推进乡村教育现代化的重要手段。随着“合伙人制”治理理论的丰富和发展,为乡村学校督导质量改进的研究提供了新视角。基于“合伙人制”视角对乡村学校督导的困境观照,督导价值冲突异化、督导机制合力缺失、督导职能重督轻导、督导标准整齐划一是乡村学校督质量提升的掣肘因素。因之,乡村学校督导质量改进需要处理好几个转向:督导理念由“局外人”转向“合伙人”;督导立场由关注教学现象转向促进人的发展;督导机制由“点状孤岛”转向“网状一体”;督导职能由“有督无导”转向“督导并重”;督导标准由“一把尺子”转向“多把尺子”;督导方式由“被督导”转向“要督导”。

乡土文化与乡村学校融合发展策略研究

乡土文化与乡村学校存在着密不可分的关系和共同发展的诉求,这为两者融合发展建立了基础。但是,在过去一定时期,两者被割离,发展前景堪忧。要实现其融合发展,必须综合施策,即:更新理念、创新模式、完善机制,建设队伍,优化生态,推动乡土文化与乡村学校共同发展,共同推动乡村振兴。

乡村学校文化建设的实践路径探索——以化马湾乡中小学文化建设为例

文章以化马湾乡中小学文化建设为例,聚焦乡村学校文化建设存在的问题。以硬件建设、课程建设和文化活动为载体,通过加强学校文化物质载体建设、构建系列化校本德育课程、开展主题鲜明的文化活动等方式,探究具有“乡土”特色的学校文化建设实践路径,旨在服务于学校的教育教学工作,将知识与文化自信的情感融合起来,培养“全面发展的人”。

“回家”:乡村学校生活德育的建构

家在儿童的道德发展过程中扮演着无可替代的角色,是其道德情感、行为习惯和价值观念形成的基本场域。然而,父母常年外出务工导致乡村儿童家庭缺失、隔代富养、对电子媒介缺失监管,出现情感淡漠、行为失调以及价值观迷失等问题。面对乡村儿童的家庭缺失困境,乡村学校应承担起“家的责任”,通过与学生“生活在一起”,构建乡村“家文化”传统,使乡村儿童“回家”。

乡村学校教研文化现状调查:问题表征与优化策略

良好的教研文化能够导引和规范教师的个体行为、激发群体成员的教育智慧、增强群体凝聚力和向心力、推动教师专业发展由外部规约转向主体自觉,是学校高质量发展的内生动力。文章对1177位乡村教师进行了问卷调查,并对教研员、教研工作管理者和教师开展了半结构式访谈。结果发现,乡村学校具有相对良好的教研文化,且乡村学校教研文化在教师性别和学历层次方面存在显著差异。基于此,结合实际提出乡村学校教研文化建设的优化策略,即加强观念引领、健全制度保障和打造教研共同体。

在地化教育视域下乡土文化与乡村学校体育融合发展探究

在地化教育提倡教育要根植于地方特定历史、环境、文化和经济,强调学校与其所在地的互动与合作,尝试打破学校与地方相互疏离的壁垒,让学校教育回归并依托丰富多彩的地方性资源。基于在地化教育视域,本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,在分析乡土文化与乡村学校体育之间内在联系的基础上,指出乡土文化与乡村学校体育融合发展具有的价值意蕴:促进乡土文化有效传承、丰富乡村学校体育课程体系、促进学生全面发展、助力乡村振兴,提出:要通过以乡土体育课程为载体、以乡村校长为引领、以乡村体育教师为主导、以乡村学生为主体、以乡村社区为支持、以乡村家长为辅助的实践路径,促进两者的有机融合,全面提升乡村学校体育的整体育人功能,实现乡土文化的有效传承,助力文化复兴和乡村振兴。

乡村学校教育数字化转型的实践探索

党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”“建成教育强国”的战略目标。北京市怀柔区桥梓中学作为一所乡村学校,在教育数字化转型的实践中,聚焦教师数字化素养提升、课堂教学方式转型和学生学习方式变革,为教育强国和乡村振兴贡献力量。