如何优化乡村小规模学校布局

乡村小规模学校布局优化是城乡教育一体化发展的重点和难点,更是确保乡村儿童接受公平优质教育的重要基础。但现实中,小规模学校布局仍存在诸多问题:布局分散程度高;决策中缺少科学的程序和技术;布局规划中学校教育资源不足、弱势学生入学机会不均等;校际空间隔离,跨校资源共享难以稳定持续等。因此,应进一步明确小规模学校布局优化的逻辑理路:以教育规划理论引领布局优化的教育功能发挥;以“公平、效率、质量”框架重构布局规划目标;以“集中+分散”布局结构为乡村振兴奠定教育服务基础;以“入学可达性提升”促进乡村儿童入学机会均等;以资源均衡配置促进城乡学校一体化发展。同时,围绕“空间可达、服务范围、学校规模、校际发展优质均衡程度、能否促进学校传承乡土文化”等维度因地制宜设置学校布局标准,并提供支持性策略,主要包括:综合区位因素,构建小规模学校布局与乡村振兴规划融合系统;以参与式GIS技术为基础,优化学校布局规划程序;强化各级政府责任,妥善处理好布局规划中的伴生问题;共享教育资源,促进小规模学校与县镇学校一体化发展。

基于集群知识共享的乡村小规模学校高质量发展:动因、问题与策略

乡村小规模学校高质量发展是我国新时期义务教育优质均衡发展的重点和难点。如何超越仅依靠外部资源补偿的传统思路,探索“集群知识共享”的有效路径,是克服小规模学校空间隔离、资源不足、发展依附性困境的关键。在集群知识共享理论视域下,目前乡村小规模学校发展存在以下问题:学校和教师等主体在集群知识共享中参与不足,集群学校共享知识范围狭窄且合作深度不够,知识共享中学校偏重自身利益,学校间竞争大于合作,知识共享方式比较单一。为此,应在城乡教育一体化进程中优化小规模学校集群知识共享网络,强化“谁共享谁受益”的知识共享主体激励机制,完善管理机制保障各类知识有序共享,营造“合作共生”的集群知识共享文化。

多重转型背景下乡村小规模学校的政策演进及其特征——基于国家与地方的政策文本互动

在鼓励生育的政策背景和出生人口减少的实际现状、城镇化发展与乡村振兴推进的多重张力之间,区域教育资源配置视角下的乡村小规模学校作为我国教育系统的“神经末梢”和教育现代化的短板,受到前所未有的重视。对现有国家政策和31个省(自治区、直辖市)及新疆生产建设兵团的相关政策进行梳理,分析政策演进理路与特征、政策文本的互动模式,是教育强国建设的政策切入点。研究发现,乡村教育的政策体系直接受到国家传统城镇化、新型城镇化和乡村振兴战略的影响;各个省份通过地方政策的制定,因地制宜地配套落实国家政策,彰显出地方政策的创造性。21世纪以来,我国教育政策在多重转型的背景下,政策文本的互动呈现出从效率与规模转向公平与质量的价值立场、从行政发包转向协调互动的央地互动模式、从职责同构转向有序超越的县级包干模式三大特征与转变。

人口负增长时代乡村小规模学校高质量发展的现实困境与推进路径

进入人口负增长时代,乡村小规模学校逐渐发展成为农村学校的基本类型。从教育自身发展看,义务教育优质均衡发展这一主导性任务要求推进乡村小规模学校高质量发展;从教育发展的宏观背景看,人口质量提升“窗口期”需要及时促进农村教育高质量发展。当前,乡村小规模学校普遍存在发展前景迷茫、规模效益衰减、资源效能不足和管理模式异化等现实困境,制约着乡村小规模学校高质量发展。为此,应主动适应人口质量红利期新形势,从前景规划、学制整合、标准多维、资源提效和管理赋权五个方面应对现实困境,积极推进乡村小规模学校高质量发展。

乡村小规模学校发展的机遇、挑战与策略

人口规模制约着教育的发展。人口发展新形势的少子化特征对乡村小规模学校发展带来了一定的机遇,其保障人民群众基本受教育权的功能更加凸显,并为开展小班小校教育形态的探索创造了条件;同时也带来了一定挑战,少子化和城镇化导致生源减少和学校数量减少,生源减少导致小规模学校教师队伍结构失衡和公用经费紧张,教学质量低下导致群众对小规模学校失去信心等。新形势下要实现小规模学校的发展,教育行政部门应改变单纯依靠人口数据为依据的学校撤并方案,设置多维度的学校撤并方案;合理运用政策工具,优化小规模学校发展的政策供给;开展小班小校的办学探索,实现特色发展;吸纳社会力量,形成乡村小规模学校发展新格局。

乡村儿童学校教育支持的理路、困境与路径选择——兼论乡村小规模学校的价值意蕴

为乡村儿童提供接受学校教育支持的机会,革新乡村儿童学校教育支持的手段,精准乡村儿童学校教育支持分类需求,是乡村振兴背景下完善乡村儿童学校教育支持体系的理路。乡村小规模学校的萎缩难以为乡村儿童提供充足的教育机会,乡村学校教育在“升学至上”的追求中逐渐迷失自我,乡村儿童学校教育精准支持若有若无,是乡村儿童学校教育支持面临的主要困境。可从关注乡村教育定位与发展入手,发挥乡村小规模学校的独特优势,实施乡村儿童学校教育支持的分类保障,完善乡村振兴进程中乡村儿童学校教育支持体系。

时间、共同体与本土意识:乡村小规模学校教师的发展困境与破解之策

乡村小规模学校满足了农村20%没有能力进城上学的乡村弱势家庭的教育需求,并对凝聚社区以及促进社区文化发展有着极大的价值和作用。教师是乡村小规模学校最重要的变革推动者,其发展关涉乡村公平优质教育的实现。但由于外界条件和支持的缺乏,这一群体的发展常常处于受限甚至停滞状态,其正遭遇着人被时间控制、学习共同体阙如衍生教学孤独、乡土情感缺失导致身心分离等诸多困境。为了促进乡村小规模学校教师的发展,保证公平优质教育的实现,需要厘清教师责任,还给教师发展的时间;打造乡村教师学习共同体,提升教师学习力;增强教师对本土文化的自觉,寓发展于创新乡村教育的实践中。让教师在推动学校发展、振兴乡村教育文化的过程中,最终收获自身的发展。

乡村小规模学校“五育融合”课程改革的经验、问题与对策——基于“实践性课程开发”视角

“五育融合”课程改革作为践行五育并举的核心内容,对于广大农村学校特别是办学基础较为薄弱的小规模学校具有尤为重要的意义,它是克服小规模学校内生发展困境、促进乡村儿童全面发展的关键。研究基于“实践性课程开发”视角,以甘肃省静宁县为例,系统剖析乡村小规模学校“五育融合”课程改革的经验与问题。其经验主要包括:课程改革目标由技术兴趣转为实践兴趣、开发主体由教师扩大到师生共同参与、决策方式由单主体审议转为分片区集体审议。其存在的问题主要包括课程改革缺乏系统设计、形式逻辑大于实践逻辑;乡村师资水平和生源质量较低,师生课程主体转换“心力不足”;乡村小规模学校生源数量少、质量偏低导致学生主体性发挥较弱等。由此,建议加大政府财政投入,加强“五育融合”课程整体设计,完善审议与反馈机制,强化学生主体性作用发挥。

乡村小规模学校教师专业发展:困境与突破

为了促进乡村教师专业发展,文章首先阐述了乡村小规模学校教师专业发展困境,然后对乡村小规模学校教师专业发展困境进行了归因,最后提出了乡村小规模学校教师专业发展突破路径。

乡村小规模学校新任教师教学适应性研究

文章以乡村小规模学校新任教师作为研究对象,研究了乡村小规模学校新任教师教学适应性,结果显示,教龄较高的教师教学适应性高于教龄较低的教师;师范类特岗教师的教学适应性高于非师范类特岗教师;班主任教师教学能力高于非班主任教师;任教一种科目的教师教学适应性高于任教三种以上科目的教师;任教学科与所学专业一致的教师专业知识能力高于任教学科与所学专业不一致的教师,并提出了相关建议。

“后撤点并校时代”,办好乡村小规模学校

乡村小规模学校是乡村教育的主体,承担着农村教育“兜底”和满足农村适龄儿童就近接受有质量义务教育的重要责任。在“后撤点并校时代”,各级政府要围绕“以人为本,提供公平而有质量的乡村教育”的核心目标,优化职能,切实办好乡村小规模学校。“后撤点并校时代”乡村小规模学校布局调整的政策走向从规模效益主导转向以人为本,追求教育公平。

多重赋能乡村小规模学校教师队伍建设

乡村小规模学校作为整个教育系统的“神经末梢”,教师队伍建设面临着“贤才难招、现才难留、英才难育”的严峻挑战,严重制约了乡村教育的高质量发展。因此,加强乡村小规模学校教师队伍建设成为促进乡村振兴和提升乡村教育现代化水平的当务之急。

乡村小规模学校学生学习支持体系的优化

依据全视角学习理论,学生学习包含“互动”与“获得”两个过程,涉及“动机”“内容”和“互动”三个维度。基于此,学生的学习支持体系包括家庭、学校和社会组织三方主体,支持方式则涉及情感支持、智力支持和环境支持。据此观之,乡村小规模学校作为乡村学校的基本形态,其学生的学习存在家庭情感支持不足、学校智力支持乏力、社区环境支持式微,直接影响其学习质量。为此,需要强化父母对孩子的情感支持,提升乡村小规模学校学生学习支持的“温度”;做实学校对学生的智力支持,提高乡村小规模学校学生学习支持的“效度”;盘活乡村社区环境育人功能,增强乡村小规模学校学生学习支持的“厚度”。

乡村小规模学校课后服务的问题与对策

乡村小规模学校在实施课后服务中存在教师工作负担明显加重、课后服务内容相对单一、学生参与积极性不高、学校课后服务经费入不敷出、学生健康和交通隐患等问题。通过优化学校师资队伍结构、丰富学校课后服务内容、开展家长培训活动、统筹县域内学校课后服务经费使用、组织课后服务工作经验交流,解决乡村小规模学校课后服务难题。

“云端跨校,学用一体”的乡村小规模学校教师研训模式实践研究

乡村小规模学校的高质量发展是实现我国新时代义务教育优质均衡发展的重点,也是实现农村儿童就近入学享受优质教育的迫切需求。要提升乡村小规模学校教育质量,提升教师质量是关键。文章基于关联主义学习理论进行“云端跨校,学用一体”的乡村小规模学校教师研训模式实践研究,通过组建乡村小规模学校教师虚拟学习共同体、开展陪伴式助学指导、优化共同学习的支持机制等举措构建云端跨校学习共同体,并在河北省曲阳、滦平、蔚县、灵寿四个山区县的乡村小规模学校开展基于云端学习共同体的研训创新实践。研究表明,该模式的实施有效提高了乡村教师的教学技能,提升了乡村小规模学校教育质量。

乡村小规模学校发展的演变特征及动力机制研究

乡村小规模学校起着“教育兜底”、促进教育公平的作用,长期存在于我国社会发展中。运用CiteSpace和计量模型实证分析政府驱动力、社会推动力和需求牵引力对乡村小规模学校发展的影响。结果显示,研究学者单点突出,精英团队尚未形成,核心作者中心性尚未凸显;研究机构呈集中化趋势,跨学科、跨领域研究较少,学科交叉融合度低;研究前沿呈现由“点”向“面”的发展态势,政策对其影响大;政府驱动力中的师资投入、社会推动力中的研究学者和需求牵引力中的教育结果对乡村小规模学校发展具有显著促进作用,而教育投入、研究机构、研究前沿等对其作用不显著。因此,应通过加强顶层设计、培养研究智囊团、推进师资投入供给侧结构性改革、提高教学质量,以促进“小而美”乡村小规模学校的建设进程。

美国乡村小规模学校联盟建设及其启示

联盟发展模式是美国提升乡村小规模学校办学质量的重要举措,其动因是乡村小规模学校发展困境的倒逼,乡村小规模学校高质量发展的内在要求,以及政府和社会的合力推动。美国乡村小规模学校联盟的运行建立了以乡村学生全面发展为中心的组织目标、信任合作的组织成员关系、共同治理和赋权的治理方式、与外界合作的经费保障机制、旨在持续提升质量的评估机制。美国乡村小规模学校联盟起到提升乡村小规模学校话语权与影响政策制定,促进资源共享与降低办学成本,提升乡村教师专业发展水平,促进乡村学生深度学习的效果。美国乡村小规模学校联盟的组建经验对我国乡村小规模学校联盟建设有借鉴意义。

乡村小规模学校空间价值的表征与发挥

在振兴乡村教育的背景下,需要不断正视乡村小规模学校面临的空间挑战。从空间的视角切入发现,乡村小规模学校在乡村场域中发挥着独特的空间价值,在教育性上表征为突破常规的教育空间使用策略,实现空间资源的优势利导;在文化性上表征为传承发展乡村文化,培养具有乡土情怀的乡村少年;在社会性上表征为促进乡村社会稳定和保障弱势群体教育公平的双重意义。城市化的快速发展导致乡村小规模学校表现出“向城性”“离土化”和“边缘化”等表征。为促进乡村小规模学校空间价值的发挥,在尊重城乡教育空间差异的基础上积极发挥乡村小规模学校教育性上的空间优势;树立文化自觉观念,在正确认知乡村文化的基础上激活乡村少年的“空间想象力”,实现文化性空间的发展;重建社会关系,构筑共生共享空间,促进社会性空间价值的实现。

乡村振兴视域下乡村小规模学校教师职业认同研究——以山西省为例

乡村振兴,教育要先行。乡村教育发展的关键在于乡村教师。乡村教师职业认同不仅影响教师自身素质的提高和教师队伍的稳定,而且关系到乡村教育能否实现公平而有质量地发展。通过运用问卷调查法和访谈法,研究了乡村小规模学校教师职业认同的现状。研究表明,当前,乡村小规模学校教师职业认同处于中等偏上水平,教师职业认同在性别、婚姻、学历、教龄、职称、收入等方面存在显著性差异。提升乡村小规模学校教师职业认同感,需要减轻乡村女性教师的工作压力;给予乡村未婚教师人文关怀;充分发挥本科及以上学历教师的才能;多渠道开展乡村教师培训;采取适合乡村教师职称评定的办法;切实提高乡村教师的工资福利待遇,增强乡村教师职业的吸引力,促进乡村教育良好发展,从而助力乡村振兴。

乡村小规模学校空间的教育价值及其实现

乡村小规模学校有着丰富的乡村自然资源、文化资源可用于学校教育生产。从空间社会学视角审视乡村小规模学校面临的空间环境与发展路径具有很强的现实性。乡村小规模学校的物理空间位置不合理,办学空间封闭,与乡村融合不足,学校特色不明显;课程与教学设置方面未能充分利用校内外教育资源和教学空间场所;学校师生并未与学校、村落形成紧密的人际空间。乡村小规模学校发展需要充分审视学校与乡村的关系,充分开发乡村学校的特有空间资源,增强乡村师生与乡村学校以及乡村的亲密关系。