小学高年级语体因素习得考察——以书面作文为例

小学高年级的语体习得具有下列共体性特征:作文格式基本正确,篇幅一般在300字以上,初步建立书面交际重要标志的标点符号概念,但标点符号的运用不规范;错别字具有复杂化倾向;词语运用不规范;病句与认知发展相关联;消极修辞明显发展;开始出现身体交际方式的描写等。

小学中年级语体因素习得考察——以书面作文为例

小学中年级语体因素习得的共体性特征主要体现在书写符号的汉语拼音和汉字同时出现、格式不规范、缺失标点符号、缺乏句、段、篇观念,篇幅一般在200字以内、错别字的必然性、词语的方言性、结构助词“的”、“地”、“得”规范运用的城乡差异性、病句与认知能力的同步性、辞格运用单一化等几方面。

中学生语体因素习得考察——以书面作文为例

受生理机能、心理水平、认知能力、社会化程度、语言习得度等的制约,中学生的语体习得是对语体原型(日常语体)的原型性靠近和交叉重叠。书面作文表明,中学生的语体习得具有下列特征:职业语体习得的偏颇性;说谎、抄袭现象;篇幅、格式、非汉字符号的新特点;错别字由小学阶段的不成词单个字错误发展到不成词单个字错误和成词(或词的一部分)的单个字错误相结合;方言词、流行词低频率出现,结构助词低频率互通,词语运用粗略化;句子结构习得不精细、采用续尾策略;消极修辞的习得趋于成熟;语篇出现创新意识。

浅谈中学作文教学中口头作文与书面作文的协同训练

一、口头作文与书面作文的协同训练的理论基础 口头作文是指在作文领域内的表达训练，是在一般说话基础上培养学生具有出口成章能力的训练；书面作文是运用书面语言表达思想、传输信息，是人们重要的交际方式之一。现代作文心理学研究指出，口头作文与书面作文的本质区别是前者由思维到表达只经过二级转换，而后者由思维到表达却经过三级转换。口头作文的转换路径是“思维——内部语言——表达”，书面作文的转换路径是“思维——内部语言——过滤加工——表达”。

让口头作文与书面作文齐飞

如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路，回答是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。在我们沉下心来作一番深入的思考后，便会有所感悟。

留学生书面作文中与时间有关的数字使用问题——以HSK动态作文语料库为例

留学生书面作文中出现不少与时间有关的数字使用问题。文章探讨了“年、月、日”表达、概数表达、“○”或“零”的使用、相关格式符号的使用等四个方面的问题,这些问题的产生跟汉语数字使用规范、留学生、教材和教师教学等都有关。汉语教师应熟悉汉语数字使用相关规范,引导学生正确使用数字。

小学作文教学改革探究

本文针对小学语文教学中存在的作文教学一手较软的状况及其原因进行分析探究,较全面地阐述了自己的见解,以期对小学作文教学的改革有所裨益.

全面布局,规划三年——新课程高中作文教学系列设置浅探

有一种观点将广义的作文定义为口头作文和书面作文，将狭义的作文定义为书面作文。我们提出这样的分法：广义的作文指一般意义上的写作训练，即培养学生写作素养的日常训练，而狭义的作文是指作文的应试训练。

文秘专业口头作文及其训练

本文从文秘专业学生开展口头作文角度进行方法。

浅谈小学生作文教学中的说写训练

作文教学是小学语文教学的重难点,也是小学语文教师感到十分头痛的课题,更是小学生最不愿意完成的功课.小学生从口头作文向书面作文的过渡,是小学语文教师需要面临和设法解决的问题.现实中有许多这样的例子,即很多学生能说会道,讲故事、造句子非常漂亮,但一让他写作文就犯难甚至视作文为畏途.如何帮助小学生把能说的话变成作文,把语言能力变成写作能力,并培养其良好的写作习惯,笔者根据多年的教学体会,认为应解决好以下几个方面的问题.

小学口头作文有效教学策略初探

阿莫纳什维利认为：发展书面语言必须同发展写字技巧和发展口头语言同步进行，必须通过口头语言的训练来创造书面语言。但是，目前的语文教学中对学生的口头表达能力的指导和训练太缺乏和疏忽了。教师们往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。认为说话大家都会说，然而事实上我们的学生，要求说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是词不达意，结结巴巴，前言不搭后语。叶圣陶老先生也说“我手写我心”。书面作文是口头作文的加工形式。

小学生起步作文教学初探

进入中年级，随着学习字词量的增加，学生脑中的词汇日渐丰富，具备了一定的造词造句能力，在写作上便有了由低年级的片断写话向中年级书面作文的过渡。但由于学生年龄小，生活阅历有限，语言表达也不丰富，如果教学指导方法不当，可能让学生“谈写色变”，产生写作畏难情绪，所以起步作文的方法指导显得尤为重要。

口头作文--全面提高语文能力的窗口

我并不反对书面作文，但更欣赏其他形式。笔者通过小试，认为在众多的作文教学形式中，口头作文前景看好，可以说是作文教学中的一颗明珠。

方言区学生书面表达中常见词语错误分析——以黔南方言为例

学生先会说方言．再学普通话．他们必然要经过一个从用方言思维表达到学习用普通话思维表达的过渡期。在这个过渡期中，方言会在词汇、语法方面影响学生。①相对于语音来说，词汇、语法比较隐蔽，长期生活在方言区的学生不易识别．这对学生的普通话表达极为不利。本文对此略加举例分析（文中例句均摘自贵州省都匀市学生的书面作文），并提出一些可行的纠正措施和建议。

美术作文实施的策略

所谓美术作文，即将作文与美术结合起来，利用美术的形象性、入文性、情感性，培养小学生口头与书面作文的兴趣，促进作文的形象思维向抽象思维发展。同时，借助语言、情感等发展变化，推动美术与作文的兼容整合，进而提高小学生的想像力、创造力、敏锐力、变通力等。在实施美术作文时，我和同校师生一起，主要采用了如下几个方面的策略：

文字侦探 逻辑推理

王力先生把会说话的人分为六种,“科学逻辑,字字推敲,无懈可击,井井有条,这是第三种”[1]。其实,哪一种都离不开逻辑。日常说话之外,书面作文、言语交际之中,也都蕴含着逻辑,虽日用而不知,犹可辨且可论。逻辑进教材,是编者的明智;逻辑进课堂,有待教者的智慧。

漫谈“下水作文”的形式

作文教学，往往提倡教师“下水作文”，即教师亲自作文．现身说法，为学生作文提供较好的借鉴，使之更便捷、更清晰地认识写作的基本方法，准确把握写作的要领，提高写作水平和能力。

语言输出方式对词汇习得影响的实验研究

语言输出可以促进词汇习得,但关于何种输出可以更有效促进习得的对比研究甚少。本研究尝试将口头作文与书面作文对词汇习得的促进作用进行比较。71名非英语专业本科受试者被分为口头组和书面组。实验中受试先阅读英语短文并学习生词,然后由口头组同学分组完成口头作文录音,书面组则完成的书面作文。两组均被要求尽量使用所学新词汇。研究发现:口头作文更能促进受试建立生词的音与义之间的关系,长期记忆的时间也更长。因而在语言教学中应更多地使用口头输出来促进词汇的习得。