人文主义语言思想观照下的英语书面输出——兼论潘文国教授的语言观

“语言是人类认知世界及进行表述的方式和过程”，其中“认知”、“表述”、“方式”和“过程”则构成了语言的智力本能或主观能力。基于此认识，本文所探讨的英语作为第二语言(外语)的书面输出的智力本能是在汉语文化背景下摆脱汉语观念的英语观念外化；只有从语言的人文属性角度出发，才能认清语言的本质，才能认清英语书面输出的本质——英语民族及其语言的人文精神的达成过程。

英语口头输出与书面输出的差异性对比分析——一项基于构建语言模因语料库的研究

以50名非英语专业大学生为对象,在构建同一语言模因语料库的前提下,对英语口头输出能力和书面输出能力影响的差异性进行了相关调查研究,并用SPSS17.0对数据进行分析。实验结果和访谈表明,构建同一语言模因语料库进行语言输入,对英语口头和书面输出有不同程度的影响,对书面输出的影响较口头输出的影响显著。同时在实验研究发现的基础上,分析了构建同一语言模因语料库对英语口头输出和书面输出影响存在差异性的原因所在,并提出使两者均衡协调发展的对策。

大学英语书面输出能力的培养——基于预制语块输入训练的实证研究

从建构主义与二语习得相结合的角度探讨大学英语教学中书面输出能力的培养。预制语块给学习者提供了大量的语料,能够增加写作的流利度和准确性,丰富句型和词汇,改善文章语篇组织,提高学习者的语言输出能力。经过实验证明,预制语块的积累和训练是提高英语写作能力的一个有效途径。

新疆少数民族大学生汉语书面输出学习策略调查与分析

书面输出作为语言输出的一种重要形式,在汉语学习中占有重要的地位。通过问卷测试调查少数民族大学生汉语书面输出学习策略使用的基本情况,了解不同层次班级、不同汉语学习水平学生在书面输出学习策略使用上的差异及其影响,进而揭示少数民族大学生汉语写作技能方面的习得特征,并在此基础上提出汉语书面输出技能教学对策,以进一步提高学生的汉语书面表达能力。

关于任务复杂性的书面输出研究综述

自从20世纪80年代,任务复杂性的研究已经在西方开始,以Robinson＆Skehan,Foster为代表人物,但他们的研究都是口语输出研究,从准确性,复杂性和流利性三方面进行判定。直到近几年关于书面输出的研究才兴起,但是在国内基于任务复杂性的研究很少,只有何莲珍和王敏在口语方面的探索,尤其书面输出研究更少。本文旨在从Robinson＆skehan理论模型出发描述不同任务类型对书面输出的影响来丰富国内关于任务复杂性的观点。

通过高级英语教学促进学生的书面输出

从分析英语专业学生语言输出现状入手,根据高级英语课程特点,提出以写促学的操作原则及理论基础。结合已进行的教学实践,提出通过高级英语教学促进学生的书面输出的教学模式。实践证明,这种教学模式不但提高了学生的写作水平,而且对学生的综合语言能力的提高也起到了促进作用。

工作记忆成分参与汉英双语者书面输出的实证研究

本研究在双任务范式下,通过对工作记忆成分反应时、正确率以及书面输出成绩的分析,检验 Kellogg(1996)的工作记忆参与书面输出过程模型,并探讨语音回路、视觉-空间模板参与汉英双语者汉语和英语书面输出的特征。研究发现:1)语音回路和视觉工作记忆分别参与"转写"与"计划"子过程;2)视觉工作记忆仅在汉语书面输出过程中作用显著;3)汉语和英语书面输出过程中都发现与写作语言不同的押韵判断任务引起的语言转换效应,但这种效应只在英语书面输出时显著。

书面语输出差异分析与研究

西方语言学家将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程与发现意义的过程,作者的创造力、心声、读者观以及自我表达在写作过程中起着中心作用。通过问卷调查和研究学生期末作文发现,学生英汉语写作动机和习惯存在较大差异;学生的书面语输出水平可以体现其层次差异。根据大学生写作习惯和写作学习过程进行书面语输出差异研究,有助于了解其语言水平发展特点和规律,进而探索有效的写作策略训练,真正促进学生语言输出水平。

语言输入模态对书面语输出的差异性影响实证研究

本研究采用平衡准实验设计,探讨英语教学过程中语言输入模态对书面语输出的影响。研究发现,视觉输入与听觉输入对不用语义关系的书面语输出有不同影响,且与受试英语水平存在交互效应;输入频数在不同输入模态下对不同语义关系输出影响不同,且与受试英语水平存在交互作用。

浅议以书面语言输出为导向的外语语法教学新模式

鉴于我国外语教学中学习者语言缺乏准确性和复杂性的问题,本文作者通过对以往教学法的回顾和总结,以及对二语习得相关理论特别是Swain输出假设的反思,尝试提出以书面语言输出为导向的外语语法教学新模式,希望能够对该问题的解决有所帮助。

关于语境对书面语输出质量的可能影响

本研究旨在通过对大学英语写作作业的研究及实验,找出在审美主义话语和实用主义话语这两种不同语境下,学生作文在准确性和流利性上的差异。首先,笔者使用收集样本的方式对75名2006级非英语专业二年级学生的共20篇作文进行了分析研究,并运用定量的方法对所得数据进行了分析。参加本实验班级学生的两篇作文的差异体现在表达流畅性(coherence)、内容连贯性(cohesion)和句法复杂性(coordinate sentence)等方面上。研究结果表明学生的第二篇作文的沟通性和交际性明显地高于第一篇作文,其口语化程度却并不高,相反书面语程度较高。

场依存/场独立认知风格学习者的英语输出研究

本研究考察场依存/场独立认知风格学习者英语书面输出准确性、复杂性的发展情况。结果发现:1)场依存学习者在语言发展过程中的变化大于场独立学习者;2)书面输出的两个方面既各自独立又相互影响,一方面的发展与另一方面的发展有一定的联系;3)场依存学习者的表现更容易受环境的影响而产生波动;4)场独立学习者在书面输出中表现相对稳定,而场依存学习者在准确性和复杂性方面进步更大。两种学习者在语言学习和使用过程中各有优势。

书面交际——非目标语环境下成人外语学习的有效途径

非目标语环境下,口头表达机会极少,自然、真实的口头交际更是罕有,学习者(尤其是成年人)无法像孩童通过口头交际习得母语那样学习外语,但却可以通过由读写构建的书面交际促进外语语言能力的持续发展。这一过程中,书面输入虽然起到基础性作用,但其单纯的意义导向影响其语言促学作用的有效发挥,而既是意义导向又是形式导向的书面输出则具有决定性作用,因为书面输出不仅是交际过程不可或缺的重要一环,而且其慢节奏、可视性等特点,以及其本身对语言准确性、明晰性、复杂性等的高要求,更有利于输出注意功能、假设检验功能与元语言反思功能的充分发挥。可以说,不断阅读、并针对阅读不断进行写作,从而让学习者进入真正的、持续性的交际状态,这才是非目标语环境下成人外语学习的最佳途径。

浅谈输出理论与大学英语听力教学

听力是语言学习的基础。我国传统英语教学缺乏科学有效的语言输出方法,造成听力教学模式枯燥沉闷,学生缺乏主观能动性。本文尝试在Swain的输出假设理论角度下,结合中国听力教学实际,从听力输出的两种形式——口头输出和书面输出,探讨适合中国英语听力教学的最佳听力输出法。

综合型输出修正对语言输出的影响研究——基于以学习者为中心

在写作教学中尝试以学习者为中心的综合型输出修正方式,关注其对学习者书面输出产生的直接影响及其对口语输出的间接影响。研究发现:在观察的书面输出九个维度中有五个维度呈现显著变化,口语输出方面三个维度中也有两个维度发生显著变化,访谈结果可解释变化原因。

输出与听力词汇附带习得实证研究

本文作者依据Swain输出假设理论,以大学英语听力课堂为研究背景,采用分组对照法,对输出与听力词汇附带习得(IVA)进行实证研究。研究结果显示:听力课加入输出环节可以使学生有效实现IVA。同时,口头输出比书面输出具有更好的IVA效果。

语言思维与二语写作的语言促学作用

Swain[1]强调输出的过程在第二语言学习中的重要作用,并提出了“语言思维”(languaging)这个概念。文章尝试从社会文化理论和心理语言学的视角分析写作如何通过语言思维促进语言习得,并回顾近十年来在写作促学基础上进行的与语言思维有关的实证研究。这些研究表明,一方面学习者在写作过程中反思自己的语言使用,有利于其语言的习得与发展;另一方面学习者因素和任务因素又会对语言思维的语言促学效果起到一定的调节作用。

模态转换能力对学习者英语书面语输出体系的影响

本文将模态转换能力引入学能结构,对学习者英语书面语输出体系内部变量与模态转换能力的关系进行历时性研究,通过多元相关分析和多层回归建模得出结论如下:与同模态输入变量相比,模态转换能力变量与英语书面语输出体系变量的相关度更高;后者对书面语输出体系变量W/T、DC/T、S/T和LC/T变异的解释力分别为72.2%、57.8%、65.9%和67.0%。作为学能优势,模态转换能力能够通过信息加工过程对英语学习者书面语输出中句法和词汇体系的复杂性产生影响。

韩国留学生作文中的词语搭配偏误类型分析

文章把韩国留学生作文中出现的词语搭配偏误分为动宾搭配不当、定中搭配不当、主谓搭配不当及其他短语类搭配不当四种类型。接下来,再从语法与语义两个方面进行分析。语法关系的偏误主要为词类选择不当引起的偏误。语义关系的偏误分为近义词意义差异引起的语义表达偏误和语义选择限制差异引起的语义表达偏误两种类型。

合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的一项试验研究

本文报告了一项合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的实验研究。受试为240名英语专业本科生。他们被分作三组,完成三种不同的试验任务:合作书面输出、合作口头输出和阅读输入。之后,三组受试分别接受四次词汇测试。结果显示,合作输出,特别是合作口头输出的词汇习得比阅读输入的显著要好,合作书面输出和合作口头输出的词汇习得没有显著差异。作者从合作输出蕴含的词汇学习机制以及任务要求和学习者注意力资源分配的角度对研究发现进行了讨论。