事物本质、领域区分与领域法的特性透视

集合性只是领域法学研究范式的一个面向,探求特定领域的独特功能及背后的事物本质,才是验证领域独立性、防止领域概念泛化的关键。作为特定社会事务的集合,领域是社会功能分化的结果。这些独特的社会功能衍生出千姿百态的领域范畴。把握领域内的事物本质是领域规范基础的客观要求,取得领域内共同体的普遍承认是领域独立性验证的主观要件。在领域与法律交互作用过程中,法律制定应尊重领域内事物本质和固有规律,同时法治理念可以注入领域实践,确保领域内事物运作的一致性和规范性。实施层面,领域法学回应社会重大需求的实践品格与依循事物本质的规范基础,可有效涵摄我国法治实践中“科学立法-严格执法-公正司法”的全流程。

“事物本质”作为法官造法边界之批判

为防止司法专横,给法官造法设置一个边界是必要的。边界应该设在何处,是当前法学界不断思索的问题。答案之一就是把"事物本质"作为法官造法的边界。但鉴于"事物本质"意义的模糊性,以其作为造法的边界仍有其危险性,并不能足以保证获致正当的裁判。

事物本质的实践定位及其方法论意义

本质概念有着广狭两义。本质的狭义概念揭示了本质的基本内涵,即本质是由人们社会实践定位的事物中起决定性作用的质。本质内涵的这一规定,对我们澄清许多理论问题有着重要的方法论意义。

洞悉事物本质 接轨未来科技——材料科学与工程专业解读

我们每天都在和材料打交道,一张纸、一件外套、一个玻璃杯、一双皮鞋……都是由不同类型的材料制造而成的,不同类型的材料构成的物体的性质也不同.材料是各领域发展的基石,具有不可替代的重要性,材料的研发水平和产业规模化可以说是国家的"命脉"之一,唯有强大的材料科研实力,才能创造更多的高精尖产品,增强国力.而材料科学与工程正是研究这一领域的专业,国家生产、社会生活的各个领域,到处都有材料科学的用武之地.

构建能力立意的课堂教学——以构筑促进学生“正确阐释历史事物本质和规律”能力的课堂教学为例

高中历史新课程实施以来，能力立意日益成为课堂教学关注的焦点，而近几年我省历史高考的平均分一直走低的现状更是让笔者意识到课堂教学中注重能力培养的重要性和紧迫性。但是，知识讲授为主、习题讲练为辅的教学惯性，能力目标具体内容的抽象难解，教师日常教学任务繁重、专业成长有限等一系列问题却一直困扰着高中历史教师这一群体。笔者无意全面阐述能力立意课堂教学的构建，在本文中仅仅就如何构建促进学生“正确阐释历史事物本质和规律”能力这一课堂教学问题谈些看法。

事物本质、法律情境与教学把握

在法律情境中,作为事实的质料因素与价值判断相结合会形成支配力量,质料因素决定潜在力量的最大值,价值判断因素会决定力的方向,价值判断的方向与质料因素决定潜在力量的最大值方向偏离越大,质料因素与价值判断相结合会形成支配力量就会变得越小。情境中的动力因是各方当事人的力量合成的,目的因作为指向善的力量,监督和制约动力因。价值判断推动作为事实的质料向事物构成的结构即形式因发展。事物的本质是规则的始点,事物的本质在个案中是通过情境确定的,进而情境决定规则。法律教学中应引入这几项要素,增强法学理论融入教学能力,增强学生分析和理解能力。

事物本质与法律职业能力培养

加强法律本科生职业能力培养已经成为法学教育职业化导向下的必然选择,"事物的本质"作为法学思考的基础范式,可以避免纯粹法律技术对法律和社会的危险性,弥补法律漏洞。法律本科生在学习法律理论知识的基础上,应加强学术能力培养,更应加强职业能力训练。

真象、假象、都是事物本质的表现

在哲学的教学中,不少学生质疑:既然真象、假象都是事物本质的表现,又何以有真象、假象之别?既然有真象、假象之别,又怎么说二者都是事物本质的表现?教师应帮助学生弄清现象与本质这对哲学范畴的基本含义、二者关系以及现象如何表现事物本质等问题.

认识事物本质，提高解决问题的能力

提高解决问题的能力除了重视数学概念与性质的运用、方法与技巧的掌握以及对问题的归类分析以外，还要善于揭示问题背后所蕴含的数学概念与性质的本质，方法与技巧背后所蕴含的数学思想．也就是说我们不仅要让学生熟悉事物所呈现的己知现象的解决方法，还要通过问题让学生对事物本质有更深层次的认识，从而获得解决问题的方法，提高解决问题的能力和认识事物本质的能力．

挖掘事物本质 深化新闻主题——《老红军当上了“破烂王”》采写体会

在承德,唐得胜是一位受群众尊重的老红军战士,他经常到工厂、学校作报告,向广大青少年讲艰苦奋斗的革命传统。我听说他卖起了破烂,就觉得他这是艰苦奋斗光荣传统的具体表现。于是,产生了采访报道他的动机。可是,仅仅写卖破烂,也只能是一篇一般的表扬好人好事的报道。后来我联想起社会上存在着的腐败现象,感到唐得胜的行为既有现实意义,又具有深远意义。

事物本质之解释及其法律适用探究

事物本质一词在哲学和法学领域有诸多探讨,根据其具有的特性,事物本质应为存在于事物中的某种类型性、共性的、抽象化或者类似的现象。其中的事物包括自然事实、人的自然状况、先行形成的习惯、政治及社会制度,即存的法律规范或判例法本身几种类型。对事物本质的理解对于法律解释具有重要作用,并且其还有另一种更重要的功能为填补法律漏洞。

捕捉细粒度透见事物本质

在微观世界里,物理学家已经弄清楚了光子的＂量子纠缠＂。研究发现,一对光子,让它们彼此靠近产生干涉,形成纠缠状态,此后无论把它俩拉开多远的距离,它们都会心心相印,彼此纠缠。实验证实,它们之间的信息传递速度甚至可以达到光速的一万倍。目前可以操作8光子纠缠。在未来,如果能操作100个光子,就可以实施量子通讯和量子计算;如果能操作1000个光子,就可以研究人的＂意识＂和＂自由意志＂,进而弄清楚＂爱＂的过程,因为宇宙在冥冥之中本身就存在着深层次的内在联系。

深刻揭示事物本质的典型瞬间——最佳新闻照片《渎职者的窘境》赏析

在1987年最佳新闻照片评选中,军报摄影记者乔天富的一组揭示大兴安岭特大火灾根本原因——官僚主义的照片《渎职者的窘境》,以其真实、典型、深刻的特色,挫败诸强,一举摘下“1987年全国最佳新闻照片奖”的桂冠. 这决不是偶然的。《渎职者的窘境》的成功,最根本的原因是作者以其犀利的目光,牢牢抓住了事物的本质,从而使反映事物本质的典型在瞬间中得到了恰到好处的表现。要拍摄森林大火,首先要准确地认识大火。作者在乘机前往火灾现场时,透过机舱的玻璃,看到被大火烧焦的森林和被大火烧光的城镇的惨象如同烙在大地上的伤痕。作者敏感地认识到:这是建国以来的最大灾难,我们身为记者,就应当把这一灾难及其实质如实地告诉人民,再也不能搞那种“反面文章正面做”的伎俩了。作者在抓拍指战员赴汤蹈火的镜头的同时。

“事物本质”及其法律方法论意义

"本质"一词,是哲学中经常用到的一个概念,但是"事物本质"自古罗马直到近现代,在大陆法系和英美法系都受到了法律学者的关注。虽然不同时代的学者对其有不同的认识,但都比较重视事物本质在法学中的积极意义。在法律方法的层面上,它与法律渊源、法律解释以及类推等都有着密切关系。

方法和限度:回到事情“本身”——解析考夫曼《类推与“事物本质”》

每一种法律思想都不可避免地带有它得以型塑的'历史气候'的标记,大多从一开始就被不知不觉地限定在历史可能性的界限之内,正是在此意义上它们与事物的性质相关联。——拉德布鲁赫一、问题:罪刑法定主义与类推法国大革命以降.

事物本质在行政法上之适用

本文首先处理事物本质在法哲学上的意义,以及其与实务法学间的关系。法哲学上的探讨指出,观察“事物本质”可以认识到,法秩序处理的素材(社会生活)并非全然未经形塑的现象,毋宁已显示出一些结构,对此等结构,法秩序可以也必须加以联结;然而,对此等结构的确认,并不能免除吾人对其采取评价性与规制性介入的责任。此外,考虑到所有国家作用绝大部分属于行政,其处理公共事务,形成社会生活,实现国家目的,任务庞杂且具有多样功能,必须分门别类妥为分配事务,始能遂行其任务,由此观之,在行政法的领域尤须确切考虑其所处理之行政事务本身的秩序结构,质言之,尤须遵行“事物本质”理论提出之方法指示。本文分由整体行政法学因社会与技术变迁所面对之挑战、因风险社会的发现所生之规制要求、公私合作的当代行政现象与行政契约法制的关系、资源分配任务对行政程序提出的要求以及行政组织分殊之原因与其正当化,指出行政法释义学已进行此等尝试。

事物本质:正确理解和适用法律的类型化思维方法——读《类推与“事物本质”——兼论类型理论》有感

认识的有限理性决定了法律不完善是法律固有的特性或者说不可避免的缺点。从时间维度看,法律不能预见生活中可能发生的所有情况;从空间维度看,法律也无法覆盖多种多样的事态。为了保证法律的稳定性和权威性,法律不能频繁地修改。

看透事物本质的人,是如何思考的

先看以下三段话。第一段:《5分钟商学院》创始人刘润在他的《新零售》一书中写道:“新零售的本质是效率更高的零售。”第二段:学者王东岳曾说:“孔子之所以有‘天下观’,本质上是因为中国很早就是大一统的国家了。”

利用数学思维,抓住事物本质——谈中考中的折纸问题

中考数学题中经常出现折纸问题，每每在考场中总有学生折叠手中的草稿纸寻求答案．虽然动手操作无可厚非，但培养学生数学能力的核心是数学思维能力，数学是“人类思维的体操”，它突破了实际的羁绊，快捷、

调查报告应揭示事物的本质和规律

什么是调查报告?通常人们将调查报告定义为：对某一事物或某一问题进行调查研究后写出的报告。实际上这个定义是不完整的，它没有揭示出调查报告的本质特征。完整的定义应该是：调查报告是对某一情况，某一事件或问题经过深入细致的调查研究之后，形成的有分析，有综合，揭示出本质，寻找出规律或总结出经验后，而形成的书面报告。