二语习得背景下英语学习者课堂会话自我修补模式建设

二语习得背景下,课堂会话自我修补模式成为英语学习者补充知识结构、强化输入输出能力的重要方式,但基于二语环境与一语环境之间的差异,学习者在自我修补过程中,需要不断结合具体的课堂会话主题、流程来选择恰当的模式,围绕自我修补模式的特点,完成自我修补过程。同时,还可从激活学生自主修补意识、发挥教师策略调整功能、重视课堂交互评价反馈、采用多元交叉教学方法等角度出发,逐步优化完善自我修补模式的实践应用路径,促进英语学习者在课堂会话中的深度参与,从根源上提升学习者的二语输入及输出水平。

《面向二语教师的二语习得理论概要——超学科框架》评介

沿用道格拉斯学派(The Douglas Fir Group)超学科框架,Joan Kelly Hall教授的新书《面向二语教师的二语习得理论概要——超学科框架》以一线二语/外语教师为目标读者,以语言使用观为导向,用深入浅出的语言讲述如何从微观、中观和宏观三个维度来分析动态复杂的二语学习活动,更新了传统意义上对语言知识和语言学习过程的理解,把超学科相关理念,如语言知识的动态复杂性、语言学习的社会调节性、学习者能动性、二语教师发展的社会调节性等有效运用在二语教学课堂中。

基于二语习得的语言迁移及互动创新探讨

在新时代背景下,我国的教育事业也取得了十分迅速的发展。高校学生在学习第二语言的过程中应逐步构建以二语习得模式为基础的语言迁移与语言互动的行为关系模型,通过学习语言过程中所获得的情感体验,从而更加具体并且高效地学习好第二语言。二语习得语言迁移的实际学习过程中,应更加深入地分析语言材料中的各类学习要素,在相应的独立语言知识中去真正的认识到想要学习的语言文化和知识的差别,在考虑到基本语言输入要素的基础上更加生动形象地掌握语言知识。应用更加科学并且有效的语言交流方法,构建更加完善的二语习得相互作用的体系,提升两者的互动效果,并有效融合各类语言知识要素做好二语习得模式中的语言互动与创新工作,从而最大限度地保证语言学习的整体效果。

二语习得理论下多媒体网络英语教学创新模式

网络在英语教学中的应用极大地提高了教与学双方面的效率,在二语习得理论下,网络在英语语言资料可理解性输入,优化学生在学习过程中的情感体验,减少不良情感因素所带来的语言限制问题及尊重学生个体差异等方面具有凸显的优势。文章从二语习得理论出发,对英语网络教学的创新发展展开研究,在阐述了二语习得相关概念与理论的基础上,分析了基于二语习得理论视角的网络英语教学的优势及现状,并进一步探讨了二语习得理论下创新英语网络教学的策略与方法。

二语习得理论创新:来自续论的启发与借鉴——王初明教授访谈录

本访谈主要围绕续论的理论要义、实践应用、发展历程及未来趋势展开。王初明教授在访谈中概述了续论的语言习得观“续”的促学机制、续论与国际二语习得理论的融通接口,从续论的视角对二语习得的经典核心问题进行了新的阐释。他还基于续论的创建历程探讨了二语习得理论创新的内涵、路径及方法,提出理论构建需反映和揭示自然规律,需要创新思路,而创新往往来自对常识的深度思考。同时,他指出,中国二语习得理论创新应瞄准学科内部的重大理论问题,大力推进汉语二语研究,宜采用从局部观察到全局泛化的研究思路,自下而上,扎实推进理论创新。最后,他指出了人工智能时代二语习得理论研究的前景。

基于二语习得视角的高校英语交际语言教学分析

随着全球化进程的加快,英语作为国际通用语言,其重要性愈加凸显。高校英语教学不仅要传授语言知识,还要培养学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力。然而,传统的教学模式往往忽视了学生的互动和知识的实际应用,导致学生难以实现顺畅交流。二语习得理论为英语教学提供了新的视角和方法,其通过强调输入、互动和情感因素,提出有效的教学策略。文章基于二语习得视角,探讨翻转课堂、语料输入、情感依托、师生主体合作及中外教师合作授课等策略,旨在为高校英语交际语言教学提供理论支持和实践指导,提高教学效果,培养具备跨文化交际能力的国际化人才。

大学英语教学中语言输入的有效性对二语习得的影响

随着全球化进程的推进,英语作为国际交流的必备工具,在大学教学中的地位日益凸显。文章关注大学英语教学中语言输入的有效性对二语习得的影响。首先,通过深入研究有效语言输入与二语习得之间的关系,阐述了有效语言输入的作用及其在促进二语习得中的重要性。接着,分析有效语言输入对二语习得的具体影响,包括提高语言理解能力,促进交际能力的发展,以及增强文化意识和跨文化交际能力。最后,提出一系列应用策略,以提高大学英语教学中语言输入的有效性。策略包括实时反馈和纠错,多样化的语言输入,创造沉浸式学习环境,交际教学法的应用,以及利用科技工具等。

基于二语习得研究的外语教学十原则——从理论到实践

二语习得是一个动态的、复杂的系统工程,虽然其中涉及的因素不计其数,但它们基本可以分为4大类:学习者个体差异、学习过程及心理机制、母语与目标语的类型差异及迁移、社会文化和环境。本文根据二语习得研究中的理论模式和实证研究的成果,分析了这些因素在二语习得过程中的作用及其理据,并在此基础上提出外语教学的十大原则和对教学实践的建议。

语言可加工理论在二语习得顺序研究中的进展与趋势

语言可加工理论从认知加工上界定了二语的发展层级,它与学习环境、习得顺序、习得标准及一语迁移的关系紧密,并成为二语习得最重要理论之一。在一定程度上,语言可加工理论研究的发展代表了习得顺序研究的走向。以语言可加工理论的基本概念、理论框架为基础,进一步梳理该理论与学习环境、习得顺序、语言类型学等要素的相关实证研究,从而探析语言加工层级与二语习得顺序在句法单位、语言类型、中介语系统等方面表现出来的统一性和分歧点。最后对该理论在二语习得研究中的发展特征进行总结,并提出该理论在二语习得顺序研究的发展趋势。

高校英语听说混合式教学:二语习得视域

混合式教学将传统线下教学模式与网络化、数字化教学模式结合起来,两种教学优势互补,以实现更加高效率、泛在化和无缝隙的教学过程与效果。在混合式教学的过程中,教师教学的个性化、创新性、灵活性得到更好的体现,学生对于学习的积极性、主动性、创造性也得到了发挥。二语习得理论对学习者的语言输入输出、语言学习能力和策略运用能力的重视,对于大学英语听说混合式教学有着积极的指导和推动作用。

ESL测评理念、方法与趋势——《劳特利奇二语习得和语言测试手册》述评

1.引言二语习得(Second Language Acquisition,SLA)与语言测试(language testing,LT)绝非两个孤立的研究方向,二者的接口(interface)在于描述、解释二语习得和测试表现中的差异(Bachman&Cohen 1998:4)。针对这一议题,劳特利奇出版社于2021年出版了《劳特利奇二语习得和语言测试手册》(The Routledge Handbook of Second Language Acquisition and Language Testing,下称《手册》)。

基于二语习得理论的初中英语阅读教学策略

针对初中英语教材文本选择过于简单、主题涉及的人物或事件更新不及时、部分教师授课注重词汇或句子的讲解、忽视文本的整体阅读等问题,文章以外研版初中英语教材中的阅读文本为例,运用二语习得理论,探究如何基于《课标》,在教学过程中促进学生阅读素养的发展,提升阅读教学效果。

重读《二语习得中的积极心理学》和《二语教育与外语教育中的积极心理学》

近年来,心理学相关研究呈现“积极”转向,二语/外语教育界学者从积极心理学视角出发探索二语习得领域相关问题,出版了《二语习得中的积极心理学》和《二语教育与外语教育中的积极心理学》两本文集。通过对这两本文集的整体内容进行概述,比较其在研究主题、理论基础、结构安排和作者分布等方面的异同,结合研究背景、视角、方法应用与创新等方面对两本文集的特点予以总结和简评,略述其不足,并提出相关研究建议,以期为我国二语习得领域积极心理学研究带来启发。

乔姆斯基的普遍语法理论在二语习得中的应用探析

随着全球化进程的加速发展和对变幻莫测国际形势的更好适应,越来越多的人选择学习第二语言。虽然乔姆斯基的普遍语法理论主要关注儿童习得母语的过程,但它对二语习得研究也有很大影响。文章将阐述乔姆斯基的普遍语法理论及其在二语习得中的作用,并探讨两者之间的关联。

基于特征重组假说的汉语二语习得研究述评

本文探究基于特征重组假说的汉语二语习得研究现状,对国内外相关文献的研究对象、研究内容、研究问题与研究方法进行分析。研究结论显示:基于特征重组的汉语习得研究以不同母语背景的学习者为研究对象,主要关注英语母语者和韩语母语者;聚焦于不同汉语句法成分,复数标记“们”和句式“是……的”相关研究最多;研究问题是学习者的特征重组情况与影响特征重组的因素;研究方法以问卷调查和量化分析为主,偏误分析和对比分析为辅。本研究进一步分析研究存在的问题及原因,并为未来汉语习得研究带来启示。

我国工作记忆容量与二语习得相关性研究综述(2004-2023年)

通过对我国2004—2023年发表的81篇核心期刊论文进行梳理、统计与分析发现:在研究态势上,相关研究起于2004年,前三个五年阶段稳健增长,尤其是在2009、2015和2020年呈现爆发性增长,随后有所下降,呈现平缓发展的总体态势;在研究方法上,实证研究的文献较多,而非实证类文献较少,缺乏系统性的总结和反思,且有少量文章运用了眼动追踪技术和事件相关电位技术;在研究对象上,存在研究对象过于集中的问题;在研究内容上,包括二语语言输入、二语语言输出、语言能力发展及研究反思,其中,工作记忆容量与阅读理解和双语转换的相关性最显著,与二语习得其他方面的相关性较复杂,受到学习者二语水平能力、年龄和知识背景等因素的影响。

显性与隐性教学对汉语话语标记二语习得的作用

本研究将显性与隐性形式教学理论引入高级汉语课堂的话语标记教学,将32名被试分为显性教学组、隐性教学组与对照组进行不同方式的教学干预,细致记录“前测—实验过程—即时后测—延迟后测”数据并做深入分析,以考察不同教学模型对汉语话语标记二语习得的实际教学效果。结果表明:显性与隐性教学模式对二语习得者学习汉语话语标记有积极作用,显性组两次后测笔试得分略高于隐性组,但并没有显著优势,隐性组知识留存效果更好。此外,来源含义中包含清晰逻辑语义的标记词习得效果相对明显。

工作记忆与焦虑状态对二语习得者阅读表现的交互影响

近年来,研究者越来越重视二语习得中的情感因素。本研究通过使用工作记忆阅读广度测试工具、阅读焦虑量表以及阅读理解测试,收集150位被试的成绩参考,分析工作记忆和焦虑状态这两个因子对外语阅读成绩的影响,并探究二者是否影响阅读成绩的主要因素及其占比。研究结果表明,工作记忆与外语阅读表现呈显著正相关,而外语阅读焦虑状态与外语阅读表现呈负相关,二者对阅读表现有交互作用。此外,随着工作记忆的增加,外语阅读焦虑的负面影响可以在一定程度上被抵消。

现代社会文化观念变迁对大学生二语习得的影响及教学策略分析

在全球化和信息技术日益发达的当今社会,文化观念的变迁对大学生二语习得产生深远影响,同时也对教育实践提出新的挑战与要求。从现代社会文化观念变迁的时代因素出发,探讨这些变化对大学生二语习得的影响,以及教育者如何调整教学策略以适应这些变化。具体策略包括促进跨文化交流与理解、培养学生文化适应能力、利用技术工具支持二语习得与文化教育等,旨在提高二语教学效果,促进学生全面发展。

社会文化理论与二语习得:引言

In the writings of Russian psychologist L.S.Vygotsky (1987),Sociocultural Theory (SCT) was introduced for the first time to the field of second language studies nearly 40 years ago (Frawley&Lantolf,1985) as a powerful tool for analyzing processes of second language development and their relationship to specific activities,practices,and interactions (see also Lantolf&Appel,1994).From Lantolf and Thorne (2006) onwards,L2 SCT researchers have been utilizing the principles of the theory to inform educational practices that actively support learners in developing theirsecond language skills.In their analysis of Vygotsky's thinking in terms of dialectics.