互动语言学在汉语二语教学中的应用:理论基础与实践设计

二语教学是互动语言学极有发展前景的一个研究领域。本文简要阐述了将互动语言学应用于汉语二语教学的理论基础,并结合已有研究提出互动视角下汉语二语教学实践设计的基本思路。总体来看,互动语言学能应用于汉语二语教学有三个重要的理论基础:1)二语发展以言谈互动为原始环境;2)二语习得以互动能力为终极目标;3)二语能力以社会行为表达为核心要素。在此基础上,文章提出汉语二语教学实践四点基本思路:1)开发真实自然的汉语教材;2)创设面向交际的互动语境;3)运用基于互动的教学策略;4)开发多种模态的教学资源。

中文二语教学大时代的几点小思考

所谓中文二语教学大时代,指21世纪特别是近年来,海内外中文作为第二语言教学学科内外发生了一些前所未有的新变化:中文教学走向海外,如中国参与建设的孔子学院;中文教育人才培养体系化,中国已形成完整的中文二语教育本硕博培养体系;海外中文学习者低龄化,越来越多的国家将中文纳入中小学教育体系;中文教学实用化,伴随“一带一路”倡议等中外合作的不断拓展和深化,对中文的实用需求大为增多;中文教学科技化,教育技术的不断发展,广泛影响中文二语教学不断向数字化、智慧化发展;等等。这些新变化,足可显示国际中文二语教学已然进入相关学科多元并存、教学实践不断拓展和深化的大时代。

ChatGPT类生成式人工智能赋能汉语二语教学:机遇与挑战

ChatGPT作为全球炙手可热的生成式人工智能工具,与语言学、教育学等领域有着密切的关系。通过文献梳理与分析发现,在教育信息化、二语习得需求、日渐成熟的人工智能技术、NLP第四代范式、以“续论”为代表的国内语言习得观,以及CALL模式的实践基础等因素的驱使下,ChatGPT作为汉语二语教学中的一种辅助教学工具,有其应用的必要性与可行性。而GPT-4的图像输入、可操纵性等多模态、个性化交互功能,及其广泛的应用场景,使其具备了在汉语二语教学中独特的优势,但同时也面临知识内容可靠性不足、真实写作能力不足和其他一系列来自教育领域的风险与挑战。据此提出,教师应该根据学生实际情况和需求,合理运用ChatGPT辅助教学,平衡传统教学与人工智能教学,以更好地达到自己的教学目的。

语块促进二语教学的理据及实施探微

学习者的二语表达能力通常受到词汇和语法这两个因素的制约。语块既能表示词汇意义又能体现语法特性,还能将复杂的句法简化为以语块为单位的整体性结构,符合二语学习者的认知规律,有利于提高二语水平。基于此,本文阐述了语块的本质特征,论述了语块在二语教学中的重要性及其优势,提出了以语块为单位进行教学的具体实施策略。

词汇组块教学——二语教学的一种新趋势

本文探讨第二语言教学的一种新趋势——词汇组块教学。作者首先介绍了词汇组块的定义及其分类。然后 ,文章重点讨论了词汇组块教学的语言学及语言学习理论依据 ,词汇组块教学的优势及其给二语教学带来的启示。文章最后指出 ,词汇组块教学尽管还有一些不足之处 ,但它确实给二语教学提供了一种新思路。

唯理论、经验论与二语习得理论构建——区分二语教学研究与二语认知研究的认识论思考

本文主张区分二语教学研究和二语认知研究,因为二者的研究对象和目的虽有关联但毕竟也有质的差异。这种基于不同认识论基础上的区分既有助于获取与社会现实密切相关的或然的现象知识,又有助于获取科学研究所追求的必然的本质知识;既有利于满足现实社会对语言技能的需求,又能增加科学研究所要求的解释性知识;既坚持了二语研究作为应用语言学科的实证性质,又鼓励二语研究向理论学科的方向发展;且避免了在同一个学科名称下产生的分歧。

对外汉语二语教学研究的进展与述评

近年来,随着来华留学生人数的持续攀升以及全球汉语热的不断增温,对外汉语二语教学及其研究引起了越来越多的关注,其研究成果颇为丰硕。从20世纪80年代发端至今,对外汉语二语教学研究大致经历了三个阶段,其研究内容主要关注针对不同语言技能、各类语言要素的教学策略及教学模式等主题。已有对外汉语二语教学的研究,缺乏注重学习者认知过程的实证性研究、针对语料的直接性研究;未来研究应立足于汉语本体,从宏观层面加强对外汉语二语教学的本质内涵、特征功能及其理论基础等研究。

国际自我调节学习研究——二语教学与教育心理学的对比分析

"自我调节学习"这一概念自上世纪80年代提出以来,一直受到教育心理学界的广泛关注,国际二语教学领域也于2000年初开始这一方面研究,但国内二语教学研究者对这一概念的关注还很少。因此本文将综述国际教育心理学和二语教学领域相关文献,对比两者关于自我调节学习内涵的论述及相关模型、研究方法、研究对象、研究内容等,以期为国内研究者提供启示,推动国内自我调节学习研究。

汉语二语教学中教学手段运用的针对性问题

教学手段的多样化,并非一定能保证带来教学效率的提高,要想真正提高教学效果,还必须重视教学手段运用的针对性问题。本文结合具体实例,论述了在汉语二语教学中,多元化教学手段的运用应针对所教具体语言项目、所教课文教学板块内容、所教对象的特点,这样才能取得事半功倍之效果。

认知语言学与二语教学实证研究——时体与情态

20世纪80年代,认知语言学理论思想逐渐兴起;90年代,一些学者开始将这一语言学流派的部分理论应用于二语习得与教学研究;时至今日,认知语言学与二语教学研究吸引了越来越多的语言学家及二语教师的关注,研究成果日益丰富。为便于向广大二语教师相关教学研究提供参考,有必要从研究内容与研究方法两个维度对认知语言学与二语时体与情态教学方面的专题研究进行梳理,同时从研究内容、研究方法以及理论基础三个方面对已有研究进行简要评价,并对该领域的未来研究予以初步展望。

面向汉语二语教学的近义词研究综述

本文回顾了近二十余年以来(1987～2011)面向汉语二语教学的近义词研究情况,主要涉及汉语作为二语的近义词界说,近义词辨析,近义词辨析理论框架,近义词习得及教学法等内容。文章最后指出目前汉语二语教学中近义词研究所存在的不足,并对今后研究提出了建议。

汉语儿童口语句型特点与儿童二语教学

本文通过对相同情景下母语儿童口语语料与成人语料的对比分析,探讨汉语儿童口语使用句型的特点。研究发现,独词句(名词/名词词组/代词)等9个句型占了儿童全部口语表达句型总量的一半以上。在与成人口语表达句型的比较中,儿童的常用句型的使用频率更高,使用的句型更为集中,但句型变体不如成人丰富,语法手段较为单一,在系统上呈现出一定程度的不完整性。同时,儿童句型使用呈现发展的动态特征。这提示我们儿童二语教学语法系统应当趋简并细化,结合教学对象的年龄及认知特点选择教学内容与教学方法。

汉语二语教学中词汇计量的维度

汉语作为第二语言的教学,以往对词汇量计算过于依赖词形,这不利于学习者全面掌握汉语的语义系统,更不利于汉语交际能力的培养。这种单一维度的词汇计量方法与汉字视觉上的误导密切相关。要解决这个问题,汉语词汇教学应当采用多维度计量词汇的方法。在进行词汇大纲的编制、教材编写以及日常教学设计时,除了应当关注词汇的兼类、义项、义项数、义频,还应当考虑复合词的复杂性、词义引申特点等诸多因素。

“二语教学”与“外语教学”的比较研究

“二语教学”与“外语教学”一直是中国英语教学界一个有争议的学术问题，它直接影响到我国英语教学的定位、语言教育政策的制定和教学方法的选择。本文从相关的理论研究、历史背景、教学差异等方面探讨“二语教学”与“外语教学”的区别，旨在揭示中国当前国情下的英语教学的性质。

二语教学目标与中文教师的文化意识

二语教学中的文化教学与培养二语学习者跨文化交际能力密切相关,语言与文化的密切关系也使得语言课中的难点并非仅仅限于语言的结构层面。对二语学习者来说,目的语中隐含的文化信息常常成为学习的障碍。本文就此探讨两个相关的问题:一是中文教师的文化意识;二是教师的文化教学意识与二语教学目标之间的关系。

以形式为中心的二语教学研究述评

以形式为中心的二语教学简单地说是指在二语教学中关注诸如句法、拼写和语调等语言的形式方面，具体可分为有计划的和无计划的两种。本文首先讨论以形式为中心的二语教学这一重要的教学方法，然后对其理据性进行扼要探讨，最后对这一领域的相关实证研究进行述评并得出主要结论。

网络二语教学中的有效互动分析

在二语学习中,互动是提高教学质量和学习效率的重要手段之一。在网络教学中,公告栏、留言板、邮件系统、个别辅导系统等工具为二语教学中的互动创造了优越的条件。本文以美国4门大学网络语言课程和115名网络二语学习者的问卷调查为案例,分析了在网络环境下教学互动的特点以及利用这些特点提高教学质量的途径。分析表明,非线性教学活动、即时教学反馈、学习目标关联是增强有效互动的主要因素。结合我国网络教学的现状,文章提出了改进网络二语教学的一些建议。

中国英语教学的定位:“二语教学”还是“外语教学”

有关“第二语言（二语）”和“外语”，很多专家给过定义。Stem（1983）指出，第二语言在一个国家有官方的或被公认的社会地位，它有与母语同等或更重要的地位。它通常是官方语言，也是教育语言。在这个国家的政治和经济生活中起着非常重要的作用。另外，第二语言的学习有语言环境的支持，

从二语教学的角度重新审视聋校语文教学——试以语义背景教学为例

耳聋学生学习汉语和外国留学生学习汉语有不少相通之处,我们应将耳聋学生的语文教学纳入二语教学的范畴,积极借鉴二语教学的成功理论和经验,比如加强聋校语文教学中词语的语义背景教学,以提高聋生对词语的正确理解和使用。此外,对外汉语教材的编写对聋校语文教材的编写也有些积极启示。为了提高聋校语文教学质量,加强语言研究者和聋校一线语文教师的合作势在必行。