交际语境视域下小学习作教学策略探析

学生的习作脱离真实性的语境,丧失其本身应有的交际目的和表达趣味,这是习作教学长期存在的问题。教师应基于交际语境视域,选用合适策略,提高习作教学效率:创设习作交际语境,表达真实感受;解析交际语境要素,建构书面语篇;搭建评价支架,达成交际目的。

关注交际语境,感受劝学之诚——《送东阳马生序》课堂实录

背景《送东阳马生序》是我2023年参加山东省基础教育优质课省级评选复赛抽到的课题,本节课是在学生完成预习、疏通文意基础上的第二课时。预习中学生提出了自己的疑问,我在比赛前把问题进行了梳理归纳.

交际语境写作视域下初中作文教学优化对策研究

作文教学是初中语文教学的重要组成部分,作文教学的质量与效果在很大程度上影响学生的生活感悟与情感表达。当前,初中语文作文教学存在真实性、交际性、情境性缺失等问题。交际语境写作是一种交际性、情境性、社会性写作。基于此,初中语文作文教学应关注教材资源、重视情境创设,在真实或拟真的任务“场”中,还原写作的交际目的,凸显学生写作主体的地位。

交际语境下习作单元主题教学的实践探索——以统编语文教材四年级下册第五单元为例

交际语境下的写作,是指为达到特定交际目的,针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。习作单元是统编语文教材中以表达为核心的特殊单元,相较于其他单元具有特殊性。从交际语境视角出发,对习作单元主题教学进行实践探索,具体策略包括三方面:读懂单元导语,明确教学目标,统筹学习任务;结合教材插图,设置主题情境,提升核心素养;落实语言交际,贯穿读写结合,进行整体评价。

交际语境视域下“表达与交流”的教学思考--以第一学段写话与口语交际教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“写话、习作、口语交际”整合成“表达与交流”。理论研究认为,“交际语境”是提升“表达与交流”质量的重要因素。实践表明,一线教学中的非典型“交际语境”的创设给“表达与交流”教学带来问题。为此,在交际语境视域下,借助第一学段写话与口语交际课例,梳理教学策略,提出“表达与交流”教学要点:强调客观性,创设真实语境,激发学生的“读者与对象意识”;体现动态性,丰富语境体验,培养学生的“合作与交往能力”;达成共享性,落实语用评价,提升学生的“表达与交流素养”。

交际语境视域下的小学语文习作教学研究

交际语境是指与语篇的内容和形式粘连在一起的交际的时空因素、人际关系、交流目的等。在写作过程中,交际语境包括话题、读者、目的、文体等要素,它们共同构成了写作的具体语境。写作是一种交流行为,因此交际语境在写作中起着重要的作用。不同的交际语境会影响写作的内容和形式,使写作千变万化。因此,在写作教学中,教师应该为学生创设真实的写作任务场景,培养学生的写作技巧,让学生在实际的语境中锻炼写作能力。

表现性评价嵌入高中语文“交际语境写作”的路径研究

写作不仅是自我表达的手段,更是与他人沟通的桥梁。高中阶段的交际语境写作教学强调写作服务于交流,通过构建真实或仿真的交流场景,激发学生的交流欲望,从而有效提升他们的交际和写作技能。应将表现性评价嵌入交际语境写作教学,利用其所具有的真实情景的优势,通过真实的情境和具体的评价描述,引导学生进行交际语境写作。

运用交际语境开展想象作文教学——以习作“奇妙的想象”为例

儿童拥有天马行空的想象力,这是与生俱来的一种禀赋。自由驰骋在想象的草原上,儿童的想象力就会与日俱增。因此,在发展学生语言能力的过程中,教师可以通过创设语境,运用交际语境写作策略,搭建支架,教给学生丰富想象的习作性知识和思维性知识,让他们的个性和灵性在习作中曼舞轻扬。

基于交际语境理念的习作支架设计与运用

交际语境理念下的习作教学重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生。教师可以基于交际语境习作的相关理念,在充分理解教科书编排意图的前提下,从交际情境、交际目的、交际过程的角度,基于整体性、交际性、适切性、灵活性等原则设计支架,通过“提取”“转化”“创生”的方式,充分发挥支架导学助教的功能,提升习作教学的精准性和有效性。

基于“交际语境写作”教学与反思——以“写人要抓住特点”为例

【设计理念】荣维东教授在《交际语境写作》中,对交际语境写作进行了阐释:“写作是面对特定读者,为达成某种目的,运用语言文字等手段,明示信息,传达意义,构造语篇表达和交流的活动、过程与结果。”交际语境写作教学要求教师能根据不同的教学目标、教学内容和学情,创设具体且合理的语境。本节课,笔者聚焦“写人要抓住特点”这一训练点,引导学生体会细节描写对于塑造人物形象的特殊表达效果,并要求他们能将观察到的信息有创意地表达出来。课前,请学生搜集人物类摄影作品,并以小组为单位做好PPT。

立足“交际语境写作”,让作文在“动态”中生成

纵观近几年中考作文命题,“交际语境写作”从小作文形式逐渐向大作文形式转换。让中考作文命题基于一个真实的情境,有真实的话题、特定的作者、明确的读者、具体的目的,这些都与“交际语境写作”的要求有相同的旨归,即旨在引导学生说真话,抒真情。统编语文教材七年级上册“写人要抓住特点”写作专题,目的就是引导学生掌握“写人要抓住特点”的方法,由片段写作扩展成一篇以写人为主的记叙文,培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

小学语文基于交际语境的习作教学策略

小学语文教学中的习作教学策略日益重视交际语境的运用,交际语境是指与学生实际生活相贴合的情景,它在激发学生写作兴趣、提升写作能力、培养团队协作意识方面具有独特的作用。本文基于对交际语境与习作教学策略重要性的理解,探讨了交际语境的内涵,并深入分析如何在小学语文教学中实施基于交际语境的习作教学策略。通过选择合适的交际语境、构建真实的交际语境、团队协作等方式,学生的语文综合运用能力得以提升,创新思维和批判性思考得到培养,积极主动的学习态度与良好学习习惯逐渐形成。本文最后对该策略在小学语文教学中的效果进行评析,并提出未来应用中可进一步深化的方向。

交际语境功能下的“实用性阅读与交流”专题教学

“实用性阅读与交流”是中等职业学校语文教学的重要内容,旨在引导学生通过对实用类文本的阅读与理解,对日常社会生活需要的口头与书面的表达交流,丰富学生的言语实践,满足其职业发展的需求。其中,“交际性”是“实用性阅读与交流”专题的特征之一。基于此,通过关注交际语境要素,立足语言实践运用,建构“情境——活动——评价”三位一体的教学模式,以期真正实现学习切于实用。

交际语境下要善于“理性发声”——《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》联读指引下的写作策略探析

近年来,高考作文命题越发关注和强调“真实情境中完成特定任务”,交际语境写作就成为热门选择。交际语境写作强调“读者导向、交流驱动、语境生成”,需要学生在具体语言情境下与不同对象进行有效的交流和沟通,契合“双新”背景下“语言建构与运用”的核心素养目标。为鼓励学生在交际语境下“理性发声”,完成更真实、更有意义的书面表达和交流,必修下册第八单元的《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》两篇课文,引导学生领悟作者在交际语境下的表达技巧及交流策略,并有效应用于高考写作当中。

交际语境视阈下中职语文微写作教学模式的有效路径探究

新时期课程改革背景下,教师可以将微写作教学视为重点研究内容,围绕中职语文写作教学改革要点优化教学过程,依据学生的实际需求落实写作教学工作,以此形成完整、高效的中职语文微写作教学模式。这既有利于帮助学生掌握写作表达技巧,增强写作表达能力,又能够进一步提升中职语文微写作教学水平。

交际语境下的故事写作策略

故事写作,具备交际语境的全部要素,可以成为学生写作的突破口。在故事写作教学中,要关注故事内部的“三维结构”,夯实故事写作的交际语境;要关注叙事结构中的意外与努力,凸显情节突转的核心要素;更要关注故事人物内心的纠结与成长,从而呈现故事写作的价值意义,让作者与读者均从中获得成长启迪。

交际语境写作教学实践探索

交际语境写作是指在特定的语境下,写作主体针对某个话题、面对特定目的和读者,选择恰当的语言进行写作的行为。当前,写作教学存在着师生交际意识薄弱、写作过程缺乏指导及写作内容失真等问题。通过对问题的分析,教师可从聚焦写作任务、激活写作构思、重视写作练习、优化写作评价等方面,对交际语境写作教学进行探索,以提高学生的写作能力。

基于交际语境 学习纪实类习作

写作是用文字与人交流,通过书面语言表达思想和情感。交际语境写作强调将写作视为日常交流的一种方式,将写作过程放置于特定的交际语境中。这样能够增加学生的交流欲望,促进书面语言的发展,达到“乐于写作”的目标。教材中安排了很多以真实事件为主题的写作任务,侧重于纪实类写作。本文基于交际语境,以四年级上册的纪实类习作《记一次游戏》为例,阐述关于交际语境下纪实类写作教学的路径。

交际语境下近三年全国高考古代诗歌鉴赏主观题评述

我国古代诗词中的绝大部分都有应用的功能,其中用于交际的比例又占多数。从诗歌的交际性出发,重视交际对象和交际目的对诗歌创作的影响,并以此来观察近三年全国高考古代诗歌鉴赏主观题,会发现其命题变化的趋势、命题的精心或问题之处。

交际语境下习作单元作业设计——以五年级下册第五单元为例

习作单元作业设计要以促进学生核心素养发展为目的。本文在创新使用教材的基础上,遵循写作的本质要求,设计单元整体作业,促进学生在多维语境中进行言语交际,力求实现作业主题情境化、内容结构化、过程进阶化、反馈真实化。