“数学建模与计算方法”产学协同课程教学改革研究

当代高等教育中,产学协同已成为提升现代工程领域专业课程教学质量与社会实践能力的重要途径。针对广西柳州地方产业特色,以广西科技大学“数学建模与计算方法”课程为例,探讨了产学协同在课程教学改革中的应用与效果。通过引入行业实践案例、企业导师和学术教师的合作模式,实现了理论与实践的有机融合,促进了学生创新思维与问题解决能力的全面提升。研究发现,产学协同课程不仅加强了学生的实际操作技能,还提升了其对学科知识的深刻理解与应用能力。此外,课程改革也促进了学院与企业间的深度合作,形成了可持续发展的教育合作模式。

基于产学协同与研创融合的电气类专业工程教育改革与实践

传统电气工程教育模式因产学研创体制不完善,导致大学生科研成果转化及创新创业能力不足,人才培养与产业需求脱节,无法培养出协同发展的领军型人才。本文构建了以培养电气领军人才为目标的产学研创一体化体系,通过产学协同和研创融合,改革并实践电气工程教育,有效解决了工程实践能力、创新创业教育和国际化人才培养的不足,具有重要的理论和实际意义。

产学协同视域下高校“双创”教育改革与探索——基于国际典型“双创”教育的经验借鉴

“双创”教育是推动我国经济社会全面发展进步的重要驱动力,加快推动我国“双创”教育优化改革具有现实意义。运用文献分析法,在分析总结我国高校“双创”教育发展现状及存在问题基础上,选择美国、德国、英国、奥地利、日本等五个具有典型产学协同特征的“双创”教育模式进行深入研究剖析并借鉴其成功经验,提出构建基于“外在推力”和“内生动力”共同聚力作用的创新创业教育生态系统模型,以期为推动我国高校“双创”教育优化改革探索新模式,让高校“双创”教育更好地服务和支撑我国经济社会发展的新需求。

产学协同育人背景下“物流系统仿真”课程教学改革探索

文章在产学协同育人背景下,分析了当前“物流系统仿真”课程教学的现状与不足,并通过课程大纲制定、课程导入、课程教学方式以及课程考核四个方面进行改革探索,以学生为中心深入实施产学合作,旨在完善专业课程建设的同时,构建产学协同育人新模式,培养行业及企业所需人才,从而实现应用型人才培养目标。

新能源汽车专业产学协同育人模式改革研究——以浙江农业商贸职业学院为例

在新工科背景下,为赋能绍兴地区新能源汽车智能制造产业发展,浙江农业商贸职业学院新能源汽车专业通过探究“1234”产学协同育人模式,即以产学协同育人基地为依托、学校和企业为双元主体,以骨干教师、青年教师、订单班学生三层次人才培养为基础,通过项目教学、实践教学、工程应用和成果转化“四个轮子”驱动发展,拓展产学合作的深度和广度,形成产学协同育人共同体。该文以浙江农业商贸职业学院为例,对新能源汽车专业产学协同育人模式改革路径进行研究,以提高新能源汽车专业人才培养质量。

跨区域产学协同创新效率测度

在明晰跨区域产学协同创新内涵的基础上,构建跨区域产学协同创新复合协同度模型,通过测算区域间产学协同投入和协同产出表征跨区域产学协同创新主体间的联系,之后基于数据包络方法(DEA)对中国30个省区市的跨区域产学协同创新效率进行测量.研究发现:主要城市群中跨区域产学协同创新的综合效率整体上处于中等水平,京津冀地区的综合效率处于首位,其后依次是长江中游、川渝地区及长三角地区.从省域层面看,综合效率排名前十的省市有天津、山东、河南、广东、宁夏、北京、江西、河北、福建和上海.通过2010年与2018年基于效率临界点的区域划分可知,中国跨区域产学协同创新效率呈现出“双低型”省市数量减少、“双高型”省市数量增加的趋势.深化了跨区域产学协同创新的内涵,有效避免了仅从产出视角评估跨区域产学协同效率时的偏差,对于实现跨区域产学协同创新资源优化配置、推动区域协调发展具有重要意义.

新文科背景下大数据管理与应用专业产学协同育人模式研究

文章首先阐述了新文科背景下大数据产业的岗位需求及能力要求,然后分析了新文科背景下大数据管理与应用专业人才培养的困境,最后提出了新文科背景下大数据管理与应用专业产学协同育人模式的构建,包括构建校企协同育人合作机制、校企联合修订人才培养方案、建立校企联合评定评价机制等。

产学协同育人背景下的多模式混合教学探索与实践——以《冷热源工程》为例

《冷热源工程》课程内涵与“3060双碳目标”国家战略的时代背景紧密相连,肩负着实现建筑能源系统节能降碳的重大责任。在双碳时代背景下,课程团队基于校企合作有针对性地培养行业人才,秉承以学生为中心、产出为导向和持续改进的理念,从教学目标、教学内容、教学资源和教学评价四个方面对课程进行深入和系统性的改革。结合学校“三性一型”人才培养的定位,教学过程中以工程案例为驱动,将理论应用于实践中,通过课程知识与工程实践联系,推进全员、全过程、全方位育人。

教产学协同的应用型测绘人才培养探索与实践

厦门理工学院测绘工程专业以贴近产业需求为目标进行专业定位与人才培养,以“三三三制”原则制定和完善人才培养体系,教师以学生为本着力于人才培养,企业作为共同主体参与人才培养,学生主动作为助力于人才培养,以项目驱动提升实践能力,产、教、学协同聚力增强创新技能,逐步提升专业办学成效与服务地方的能力。

基于产学协同的“陶瓷礼品雕塑”课程教学设计与策略

“陶瓷礼品雕塑”课程的设置具有很强的必要性,是产业发展的人才需求、雕塑专业实践性教育改革的需要,也是陶瓷设计专业创新创业人才培养的现实要求。基于产学协同,“陶瓷礼品雕塑”课程教学应采用理论结合实际的教学内容,建设产学协同的实践基地,采取以实践性为主的教学模式,并采取建立合作机制、促进资源共享、加强成果转换、培养创新人才、推动产业升级等发展策略。

产学协同育人背景下高校口译人才培养模式研究

产学协同育人模式因其能结合企业、学校双方的优势而得到了地方政府和很多高校的支持,在国内外的应用也非常普及。在产学协同育人背景下,市场对具有“一专多能”的复合型外语人才的需求日益提高,为了针对性地适应社会需求,笔者调查分析了高校外语专业学生口译课程现状,发现小部分高校的口译教学仍存在以下问题:人才培养方案不完善和课程设置不合理、学习模式缺乏多样化、理论未能很好地应用于实践、师资队伍中口译专业教师数量较少。为了解决以上问题,笔者提出了在产学研合作模式下,完善口译人才培养模式的对策,即依据地方需求完善人才培养方案,合理设置课程;以“学生中心”理念为导向,构建多元教学模式与学习模式;建立产学协同育人人才培养基地;加强师资队伍建设并鼓励教师考证参赛。

基于产学协同的雕塑产品设计专业人才核心素养重构

本文深入探讨在产学协同模式下雕塑产品设计专业人才核心素养的重构路径。通过剖析“产学协同”的内涵、发展历程及在雕塑产品设计教育中的价值,系统梳理该专业学生应具备的核心素养。着重分析在产学协同背景下,雕塑产品设计专业人才创新应用能力、团队沟通与协作能力以及市场洞察力等核心素养的具体构成,旨在构建适应新时代需求的人才培养体系,推动雕塑产品设计行业蓬勃发展。

关于产学协同育人视域下优化网络与新媒体人才培养的策略分析

随着互联网技术的快速发展,网络与新媒体行业逐渐成为当今社会的热门行业之一。为了满足市场需求,培养具备创新能力和实践经验的网络与新媒体人才成为了当务之急。产学协同育人作为一种新型的人才培养模式,为网络与新媒体人才培养提供了新的思路和方法。因此,在中职教学过程中,基于产学协同育人的背景,网络与新媒体人才培养成为了当今社会的重要议题。对此,文章首先介绍了产学协同视域下培养网络与新媒体人才的必要性,然后分析了网络与新媒体人才培养体系的发展现状与困境,接着提出了产学协同育人背景下网络与新媒体人才培养的策略和建议,旨在为促进网络与新媒体人才培养提供助力。

邻近性视角下的跨区域产学协同创新网络及影响因素分析

基于邻近的视角,利用国家知识产权局专利检索数据库提供的产学联合申请并授权的发明专利数据,研究了跨区域产学协同创新的网络演化;采用面板数据的固定效应负二项式回归,实证分析了区域之间的地理邻近性、社会网络邻近性和技术邻近性对跨区域产学协同创新绩效的影响,得出如下结论:区域之间的地理邻近性对跨区域产学协同创新绩效的影响是正向且显著的;社会网络邻近性对跨区域产学协同创新绩效的促进作用并不显著;技术邻近对跨区域产学协同创新绩效的影响是正向且显著的。

产学协同:全方位培养创新人才的研究与持续实践

半个世纪来，华北电力大学先后隶属水电部、能源部、电力部、国家电力公司和教育部，产学研相结合办学模式已经成为学校的办学特色和优势。本文总结了学校坚持产学协同，全方位培养创新人才的经验和成效。

产学协同创新知识转移影响因素实证研究

分析了影响产学协同创新知识转移的关键因素,并提出了8个相关假设。对北京、上海等7个城市的大学和企业的研究人员进行调查,获得研究所需数据。利用结构方程模型对假设进行检验,定量分析各影响因素对知识转移成效的作用。基于实证结果,提出了促进产学协同创新知识转移的对策。

京津冀产学协同创新绩效影响因素分析--基于多维邻近性视角

产学协同创新是区域协同发展的内在动力,多维邻近性作为创新主体获取外部知识的关键因素,对协同创新绩效有重要影响。文章基于多维邻近性视角,采用京津冀28个高校和492家企业2009—2018年在中国国家知识产权局共同联合申请并授权的发明专利数据,运用负二项回归模型进行了实证分析。研究结果表明:①地理邻近性对产学创新主体间的协同创新绩效具有显著促进作用;②制度邻近性对产学主体协同创新具有积极正向作用;③技术邻近性对产学协同创新绩效具有显著倒U型作用;④技术邻近性与地理邻近性的交互作用会对京津冀产学协同创新绩效产生显著负向影响;⑤技术邻近性与制度邻近性的交互作用对京津冀产学协同创新绩效产生显著负向影响;⑥地理邻近性与制度邻近性的交互作用对京津冀产学协同创新绩效产生正向作用但不显著。因此,京津冀应加大交通运输基础设施和通信网络投资,加强企业自主技术创新能力建设,加快完善制度和市场一体化政策的实施和管理,发挥多维邻近性对协同创新绩效的交互作用,实现科技创新资源优化聚集,形成京津冀协同创新共同体。

“新工科”背景下基于产学协同育人的人才培养模式研究——以软件工程专业为例

课题组针对当前软件工程类专业人才培养过程中存在的不足,结合"主动适应多方协同育人新模式,将传统工科向‘新工科’转变"的理念,研究软件工程类专业在"新工科"背景下的人才培养模式,提出了基于产学合作、校企多方协同的应用型人才培养理念,构建了校企深度融合的软件工程类专业应用型人才培养新模式,并对协同培养的内涵、实现途径、保障与评价反馈机制等进行了深入探讨,最后结合实际情况,说明该模式的运行效果。

基于产学协同的高职大学生创业教育模式探析

阐述基于产学协同的高职院校大学生创业教育的内涵,指出创业教育理念失范、高职院校大学生创业教育产学协同的内生性障碍与外生性障碍对高职院校大学生创业教育产学协同实施的制约。从明确基于校企利益交集的动力机制,实施产学协同的高职大学生创业知识素养培育及创业实践能力培育等方面建构基于产学协同的高职大学生创业教育模式。

产学协同创新空间效应及其影响机理研究——上篇:基于修正引力模型的空间联系效应

本文以产学协同创新为研究对象,通过构建以协同创新联系强度和铁路运行时间为距离变量的修正引力模型,测度了我国产学协同创新的空间联系效应,揭示了产学协同创新空间联系及其动态规律。研究表明:产学协同创新产出空间联系的地区差距明显,北京(京津冀)与上海-江苏(长三角地区)依然是产学协同创新空间联系的集中区域;湖南与周边地区的空间联系大大增强,两湖地区(湖北-湖南)成为大学-企业协同创新的新兴中心区域;以北京、江苏和湖南为中心的大学-企业协同创新空间辐射扩散现象明显,西部地区相互吸引力有所增强,大学-企业协同创新空间联系效应开始呈现出一定程度的均衡发展态势。