职业教育产学研协同创新模式的构建与应用研究

随着科技的飞速发展和产业结构的不断调整,各行各业对人才的需求发生了深刻变化。传统的教育模式已难以满足当前企业对高素质、高技能人才的需求,产学研协同创新模式的提出,为职业教育与产业界的深度融合提供了新思路,有助于打破教育与产业之间的壁垒,促进人才培养与产业发展的有效对接。基于此,文章旨在深入探讨职业教育产学研协同创新模式,分析现有机制的优势与不足,并提出构建更为高效、灵活的协同创新模式的策略,以期为职业教育改革和产业升级提供理论支撑和实践指导。

全固态电池的研发现状与产学研协同创新的前景

一、全球全固态电池的研发背景自20世纪70年代开始,国内外很多科学家在固态电解质研究方面做了大量基础工作。大概在1980年左右,固态电解质氮化锂形成研究热潮,但因氮化锂的稳定性较差,当时没有得到较好的发展。另外一个研究重点就是硫化物固态电解质,初期和二期的硫化物性能表现不是很好,真正爆发的是第三期硫化物。此外,还有如卤化物固态电解质、石榴石型氧化物也都在研究中。

产学研协同 理工医交叉 因地制宜支撑新质生产力发展壮大

习近平总书记强调,要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务。新征程上,我们要回答好“强国建设,高教何为”的时代命题,就必须坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进,形成良性循环;坚持创新链、产业链、人才链一体部署,推动深度融合。行业特色地方高水平大学是我国高等教育体系中的重要生力军,行业背景鲜明,学科特色突出,专业积淀深厚,多数是我国各行各业或区域高等教育的“单打冠军”。这些高校发挥独特优势,推进产学研协同,因地制宜支撑新质生产力发展壮大,是提升高等教育对高质量发展的支撑力、贡献力,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势的重要力量。

数字化赋能产学研协同创新:理论机制与实证检验

产学研协同创新是促进我国创新驱动发展战略目标实现的重要动力。本文使用2014-2020年中国30个省区市的面板数据,研究数字背景下数字化水平的提升能否促进产学研协同创新。研究结果显示,考察期内中国数字化的发展对产学研协同创新具有显著的推动作用,并且数字化的三个维度——数字基础设施、数字产业发展和数字社会建设皆在不同程度上促进了产学研协同创新;分地区检验结果显示,东中部地区的数字化发展表现出比西部更为显著的促进效应,且地区间存在着较明显的空间溢出效应;机制检验结果表明,数字化能够通过促进研发劳动力资源配置效率和提升产学研合作紧密度进而助力产学研协同创新。基于此,文章从优化要素配置效率、提升产学研合作紧密度和发挥数字空间效能三方面提出了进一步加强产学研协同创新的重要政策建议。

市场竞争结构对产学研协同创新意愿的影响机制

产学研协同创新意愿是开展创新协同合作及提升创新效率的前提和基础,其中企业参与协同创新的根本动力在于经济利益获取,然而关于市场竞争结构对协同创新意愿的影响机制,尤其是不同结构下不同因素的叠加效应还鲜有研究。据此,以协同创新市场收益作为因变量(意愿的替代变量),以市场竞争结构(垄断/竞争)、市场初始需求量、市场增长潜力、企业技术吸收能力、研发投入为自变量,构建一个数理优化模型进行分析。结果表明市场增长潜力、企业技术吸收能力、研发投入对协同意愿的影响效应受到市场需求的叠加作用,这些作用方向在竞争和垄断不同结构下是相反的:在竞争结构下,企业研发投入与协同创新意愿呈反向关系;而在垄断结构下,两者之间的影响关系随着不同的初始市场需求情况而表现出不同的效应。此外,处于不同市场结构下的企业参与协同创新的意愿是不一样的,且受到其技术吸收能力的调节影响。因此,学研机构与企业合作时,需要综合考虑企业的市场竞争地位、协同创新技术市场前景等因素,以实现利益均衡。

新农科背景下农业类高职院校产学研协同育人模式构建

新农科建设背景下,产学研协同育人有利于农业类高职院校和企业、科研院所充分发挥各自的资源优势,深度融合,共同发展。在研究新农科建设对农业类高职院校产学研协同育人提出的新内涵、分析其面临的新困境基础上,从产学研协同育人的目标、原则、内容、主体和举措五个方面,构建农业高职“12345”产学研协同育人新模式,为培养新农科所需的高素质技术技能人才提供借鉴与指导,为我国实现乡村全面振兴提供人才支撑。

重构“出版现场”:政产学研协同构建出版人才培养实践体系

高校和出版单位构成了出版人才培养的两大核心主体,由此也形成了出版专业化教育和职业化教育两个人才培养“现场”。当前出版人才需求面临技术变革、业态更新、职业变迁加速的三重新形势,而出版专业教育的培养模式、课程体系、培养方式的三重趋向,导致人才需求与专业教育矛盾凸显。出版人才培养变革,需要重构“出版场景”,以适应人才培养主体与实践教育场景的变化。通过贯通政产学研多元主体,构建集产业学院、出版实践基地、出版工作室、出版行业期刊、出版项目工作坊、专业竞赛奖励等于一体的人才培养实践体系,有助于提升出版人才培养质量,为建设出版强国提供有力支撑。

基于主体遗忘行为的产学研协同创新最优网络结构

探究产学研协同创新中的知识扩散最优网络结构对提升创新效率具有重要意义。现有关知识扩散过程中的遗忘机制大多被视为指数衰减,且主要关注企业之间的知识扩散,鲜有学者将主体知识遗忘行为纳入产学研协同创新最优网络结构的研究中。本文在现有知识交互模型上加入了遗忘系数,基于仿真方法,探究了主体遗忘行为对产学研协同创新绩效的影响及不同条件下产学研协同创新绩效提升的最优网络结构。结果表明:主体遗忘行为降低了整体绩效,弱化了个体之间的知识差异;在不同的主体知识遗忘率下,最优知识网络结构是不同的。据此,从平均路径长和集聚度视角提出了优化网络结构提升协同创新绩效的建议。

基于STEAM教育理念轻化工程产学研协同育人教育模式探索——以染整工艺学(一)为例

2014年,美国国际技术与工程教育学会提出落实 STEAM 教育的“6E”教学模式,这与工科重视学科融合、工程实践的教学目标相一致。本文以轻化工程专业染整工艺学(一)课程的6E教学模式改革为例,通过在课堂教学中开发学生创新思维,课下鼓励学生参与科技创新与工程实践活动,以校企合作为桥梁,不断提高学生思想道德素质、社会实践能力以及科研探索能力,以实现产学研协同育人的目的。

产学研协同创新体系下高校教师教学绩效评价体系设计

高校教师作为高等教育的具体实施者,承载着落实高等教育任务、保证高等教育质量的重任。但是对高校教师教学绩效的评价没有得到应有的重视,如何监测、如何控制以便更好地提升教学绩效是当务之急。文章首先讨论了产学研协同创新体系下的高校教师教学评价体系特征,即评价主体多元化,评价指标三维化和评估结果使用重在发展等,进而构造高校教师教学绩效评价体系的价值标准,最后提出了基于平衡计分卡的高校教师教学评价体系的内容设计。

产学研协同与农业院校核心课程创新研究

聚焦于产学研协同与农业院校核心课程的创新,通过整合高校、企业和科研机构的资源,构建互利共赢的教育模式,提升教学质量和学生的创新能力。现有的农业院校核心课程体系存在与实际农业生产脱节等问题,需要引入更多参与和启发式的教学方法。通过产学研合作,提出了一种创新的教育模式,包括课程内容、教学方法、实践教学的全面改革,以及师资的系统建设,以期提高课程的实践性和前瞻性,最终促进学生的全面发展和农业可持续发展。

长三角区域产学研协同创新知识产权风险影响因素研究 ——基于系统动力学方法

产学研协同创新是提升国家科技创新能力、增强国家核心竞争力的有效途径之一。长三角区域作为中国经济发展最活跃、创新能力最强的区域之一,在国家科技创新发展过程中占据重要地位,因此对长三角区域产学研协同创新过程中可能产生的知识产权风险影响因素进行研究具有重要意义。运用系统动力学方法构建长三角区域产学研协同创新知识产权风险模型,研究长三角区域产学研协调创新过程中知识产权风险的影响因素,提高长三角区域产学研协同创新能力,进而提升国家科技创新能力,并为其他国家及地区产学研协同创新实践提供参考。

面向新文科的金融学专业产学研协同育人机制建设路径研究

新文科主要指的是将新的技术有效融入传统的文科中,并通过文科与理科的重新交叉组合,更好地促进学生的跨学科与综合性学科知识的学习,新文科在传统文科基础上进行优化、升级,充分考虑了学生在新的时代发展下对学科知识的不同实际学习需求,能够更好地促进学生的个性化全面发展。因此,本文对面向新文科的金融学专业产学研协同育人机制进行深入的思考和讨论、探究,以期能够促进金融学专业课堂整体质量的提升。

福建省产学研协同创新效率评价及影响因素分析——基于DEA交叉效率-Tobit模型

利用DEA交叉效率模型测度福建省地级市产学研协同创新效率,以了解福建省各地级市产学研协同创新质量发展差异及存在的问题,并利用Tobit模型深入分析福建省产学研协同创新效率的影响因素,最后提出相应对策与建议。研究发现:2015—2022年福建省9个地级市产学研协同创新效率整体水平不高,呈现“东高西低”空间分布特点,发展不均衡,且不均衡程度有逐渐加重的趋势;经济发展水平对福建省产学研协同创新效率存在显著负向影响,对外开放程度和地方财政科技支出强度存在显著正向影响,而高校(院所)转移知识的能力和企业-高校(院所)合作强度没有产生显著影响。进而提出建议:因地制宜,提升产学研创新资源配置效率;加强合作,强化创新中心城市的创新辐射带动作用;多方引力,提高对外开放水平。

新工科视域下高校产学研协同育人模式研究

本文阐述了新形势下新工科和产学研协同育人基本概念,通过产学研协同育人对高校优化教育教学资源、创新人才培养机制、提高人才培养质量、促进科研成果转化推动产业升级和经济发展具有重要意义。当前协同育人模式主要有校企合作模式、构建协同育人实践平台、产教融合模式和实践教学模式,通过进一步分析当前协同育人存在的问题,进而提出产学研协同育人模式的构建和实施。

新农科背景下植物科学与技术专业“产学研协同人才培养模式”的思考与探讨

实现农业现代化是我国社会主义现代化建设进程中的重要目标。从1945年毛泽东在《论联合政府》中提出“农业近代化”任务到20世纪50年代我国明确提出实现农业现代化的目标任务,农业现代化从最初的农业机械化、电气化、水利化、化学化和良种化,逐渐被赋予科技化、智能化、市场化、商品化、产业化、融合化等丰富内涵。

构建产学研协同创新机制的政策演进、总体布局与实施路径研究——以安徽省为例

产学研协同创新是产学研深度融合的必要前提,也是实施创新驱动发展战略的客观要求。如何构建科学有效的产学研协同创新机制对于提升区域科技创新水平具有重要意义。从安徽省产学研协同创新政策演进出发,分析了产学研协同创新的内涵和机制构建的理论基础,围绕环境分析系统阐述了安徽构建产学研协同创新机制的目标设计和任务布局,并据此提出切实可行的实施路径。

产学研协同创新最佳成本分摊策略——基于共享投入两阶段数据包络分析(DEA)模型的研究

产学研协同是促进科技创新转化为产业创新的重要动力,合理分摊创新成本是加强产学研深度融合的重要保障。考虑产学研协同创新中决策者风险偏好差异化情境,基于前景理论构建技术研发与成果转化的两阶段数据包络分析(DEA)固定成本分摊模型,并进一步考虑提高双方持续合作可能性,将满意度嵌入前景两阶段DEA固定成本分摊模型,探求产学研协同创新的最佳成本分摊策略。结果表明:学研方与企业方的风险偏好对固定成本分摊方案具有一定的影响,但是这种影响是有限的;与分散决策环境相比,集中决策环境下的固定成本分摊方案更均衡且满意度更高。为此,建议在产学研协同创新过程中,学研方和企业方集中决策、协商风险应对方案,切实建立风险共担、利益共享的协同创新机制。

产学研协同对工业绿色发展的促进作用研究——基于面板数据和门槛回归的实证分析

文章基于2009—2021年省级层面面板数据,分析地区产学研协同对其工业绿色发展所产生的促进作用以及该作用的门槛效应。主要结论有:①基准回归表明,地区的产学研协同可以显著促进其工业绿色发展。②门槛回归表明,地区的人力资本存量、金融发展水平和企业产权结构对产学研协同促进工业绿色发展均存在单门槛效应,在跨过相应的三个门槛值后,产学研协同对工业绿色发展的促进作用都会得到显著增强。根据研究结论,应当重视产学研协同对工业绿色发展的促进作用,利用人力资本和金融发展强化这种促进作用,发挥国有企业示范作用并扶持非国有企业。

进一步提升我国产学研协同创新水平

随着全球现代科学技术的快速进步,构建产学研协同创新生态已经逐渐成为世界各国科技发展的一个重要模式。目前,我国产学研协同创新生态建设处于发展时期,对于协同创新的各主体提出了更高要求。在产学研协同创新生态构建的过程中,如何有效应对可能面临的挑战成为推动产学研协同创新的关键环节。协同创新活动的开展本身就是在一个动态变化的环境中进行的,各主体之间更需加强合作,在政府的宏观调控下,创新合作机制,形成有利于协同创新的生态环境,从而提高协同创新效率,提升自身发展水平。