人人通平台在中职院校信息技术课程教学中的应用研究

中职教育是我国教育结构中的重要组成部分,中职院校信息技术教育是面向未来现代化的教育。近年来,在国家教育信息化相关政策的推动下,信息技术已被广泛应用于中职教育。在中职院校,信息技术教育已成为独立的、集知识性与技能性于一体的基础教学课程。即便如此,目前中职信息技术课程教学仍未达到预期效果,如何有效利用人人通平台革新教学模式成为亟待解决的问题。本研究概述了中职院校信息技术课程教学应用人人通平台的意义,分析了中职院校信息技术课堂教学现状,提出了将人人通平台应用于中职信息技术课程教学中的具体策略。

面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型

"人人通"建设的落脚点是要增强或改变学生的学习效果,最终指向学生个体的发展,因此学生个人学习空间(SPLS)的建设是推进"人人通"的关键与重心。SPLS是对电子学档的发展与衍生。在网络学习空间连续统分析框架下,SPLS的空间结构应该比较松散,空间中数据的公开与私有与否应由学生自控,而且能在应用场景上有效贯通正规学习与非正规学习,实现个人学习全景的一站式进入;在"通"与"达"的落实上,通过数据与资源的有机融通与协作可有效支持学生个体学习的多元化和个性化。作为"人人通"标准规范系列之一,SPLS的信息模型由学生、资源、工具、活动、关系和情境6个要素构成,各要素之间相互关联。应用此模型,Sakai、百度云、QQ空间、国家教育资源公共服务平台、AiSchool云课堂、世界大学城、人人通移动教育云平台5类共7个典型平台案例被加以了分析比较,较为系统展现了当前"人人通"建设的现状和不足,比如仍然侧重以教为中心,学生的主体意愿和能动性没能得到很好支持,工具的发展相对滞后,无法支持空间的自由选择和灵活配置,空间数据汇通与服务贯通还比较薄弱,使得活动内外、空间内外的联通受限。

云架构模式下“网络学习空间人人通”体系探析

由国家教育部倡导建设的"网络学习空间人人通",是促进和实现信息技术与教育教学深度融合的重要组成内容,目前仍处于实践和探索的初级阶段.本文基于上海"三通两平台"的多年实践,采用当前流行的云服务架构模式,提出一种上海基础教育"网络学习空间人人通"的建设目标与体系,旨在给出一个"网络空间人人通"的顶层设计和规划,以探索"网络空间人人通"在上海地区的实践;最后,通过效益分析,表明该体系不仅可实现信息技术与教育的高度融合,达成教育信息化6A远景,同时,也可促生新的教育产业经济形成,促进经济转型,增加教育服务业对GDP的贡献,并可实现节约成本,利于环保.

“网络学习空间人人通”建设框架

"三通两平台"是我国教育信息化建设"十二五"核心目标与标志工程,推进"三通工程","人人通"是核心也是难点。"人人通"定位为基于实名制的网络教与学环境的个性化学习应用,推动"人人通",旨在促进教学方式与学习方式的变革。"通"强调建设的同时更强调应用的开展,基于对"人人通"建设内涵分析,从空间结构、接入环境、支持服务、用户能力四个维度建构"人人通"建设一般框架;聚焦空间结构维度,从学习者视角明确"人人通"建设重点:以PLS为要件实践以大数据为基础的个性化学习;并构建PLS功能模式、阐明PLS对学习者学习的促进作用。最后建议通过技术规范研制保障"人人通"合理、有效实施。

实现“人人通”的“网络学习空间”是什么

实现"人人通"的"网络学习空间"特指某一类学习空间。要理解实现"人人通"的"网络学习空间"是什么,可以回归概念的原型,即通过湖南省职业教育系统在信息化建设推进工作中所依托的世界大学城空间来分析。该文基于世界大学城空间所具有的特点,得出网络学习空间具有五个特征:采用实名制度、账号终身使用、空间人人拥有、资源创新运用、组织功能强大。它是基于开放式的云计算架构,由企业专门为学习设计的,以学习者为中心,个人可终身使用的实名制网络虚拟空间。该空间依托云平台汇聚海量优质资源,可满足各类交流互动需要,以实现自主学习或协作学习,并实现学习全过程的智能化管理。与一般网络学习空间的不同在于,它是实名开放共享、技术深度融合、拥有智能管理、支持模式创新的空间。

“网络学习空间人人通”技术标准研究

介绍了"网络学习空间人人通"的提出背景和研究现状,阐明了技术标准研制的重要性,建议开展的研究内容,如建立个人学习空间信息模型和体系框架规范,制定功能描述和服务接口规范,形成服务质量规范和建设指标体系,并提出了其技术规范体系框架,包括总体标准、个人学习空间标准、学习服务标准、学习分析规范等。

“网络学习空间人人通”区域应用实效分析

2018—2019年,教育部连续两年组织开展"网络学习空间人人通"应用普及活动,进一步推动空间应用的持续深入。文章在2019年"网络学习空间人人通"应用普及活动评审的基础上,从建设与管理、服务与应用、组织与保障等方面,分析区域空间建设和应用情况,发现各地空间应用现状、取得的成果及尚待解决的问题,并就如何提高空间普及率,分类推进空间建设,应对人工智能、大数据和"互联网+"等技术浪潮带来的冲击提出了进一步的改进措施。

数字教育资源主动推送服务机制研究——以陕西教育人人通综合服务平台为例

文章以陕西教育人人通综合服务平台为例,从省级数字教育资源服务平台的定位和功能出发,构建了数字教育资源生成和推送模型,介绍了数字教育资源主动推送服务的三种基本方式,并详细分析了资源推送核心系统中四大关键子系统的工作机制。文章的研究,旨在形成一种具有普遍指导意义和可操作性的资源主动推送服务机制,以从根本上提升数字教育资源的配置效益,改善学校层面的信息化教学绩效和社会层面的泛在学习绩效,并进一步提升数字教育资源的应用水平。

“人人通”如何走向“人人用”——解读《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》

本文基于网络学习空间的建设与应用目标,围绕网络学习空间建设与运维、资源共建共享、空间应用三个层面出现的问题,对教育部《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》提出的八大任务进行了解析,明确了国家及地方在推进空间建设与应用方面需做的努力。

区域内“网络学习空间”(人人通)建设与应用的几点思考——以福州市马尾区“智慧教育”平台建设与应用为例

“三通两平台”建设工程自2012年提出以来,教育部积极响应号召,要求各省、市大力推进本区域的“网络学习空间”(人人通)建设与应用工作。福州市马尾区在此契机下于2018年开展了区域“智慧教育”平台(人人通)建设与应用的推动工作。在区域“智慧教育”平台(人人通)建设与应用的过程中,文章作者作为一名参与者,通过问卷调查的方式,近距离观察区域“人人通”平台的建设与应用,发现了一些问题,并就这些问题从区域平台建设情况、区域内学校情况、区域内教师情况、区域内学生及家长情况等方面进行了分析并提出了相应的对策。

“人人通”环境下的信息技术课程建设

我国信息技术课程已经走过30余年,在不同阶段下发生了许多变化,随着时代的发展,只依靠传统信息技术课程将很难满足学生的学习需求。目前,"人人通"环境是我国为推进教育信息化建设的重要组成部分,在此背景下提出了"人人通"环境下的信息技术课程建设,在"人人通"环境下,建议采取BYOD模式进行信息技术课程建设。信息技术课程可分为信息技术显性课程与信息技术隐形课程,进而得出,两种形态下的信息技术课程在"人人通"的环境下的建设模式,更好地提升学生信息素养,增强教师信息化教学水平。

网络学习空间人人通的应用现状与对策——以沈阳某大学附属学校为例

随着“三通工程”的不断建设与发展，网络学习空间人人通的建设基本完成并进入初步使用阶段。本文对网络学习空间人人通中资源的使用情况进行调查进而对资源质量进行分析，旨在对网络学习空间人人通平台资源建设方面给出一些合理化建议，推进网络学习空间人人通的深入应用，提高教学质量。

基于“人人通网络学习空间”的翻转课堂教学模式研究

现代教育越来越向着网络化迈进,网络学习就是教育信息化的重要内容之一。随着教学模式的逐步创新,将“人人通网络学习空间”结合到翻转课堂上,能够构建新型课堂教学模式。运用“人人通网络学习空间”探讨教学和学习策略,以期实现教学目标和学生轻松高效学习的目的。

基于人人通的混合式教学模式在医学免疫学中的教学实践

基于“人人通”的混合式教学模式在高校中的应用越来越广泛。将混合式教学模式引入医学免疫学教学中,分析其可行性。研究发现,与传统课堂相比,混合式教学模式在激发学生学习自主性、营造学习氛围等方面更具优势,保证学生有充足时间实施个性化学习,从而提高教学质量。

借助“人人通” 实现翻转课堂

人人通是连接课前、课中、课后三个环节的教学平台。文章以人教版四年级上册的"平行与垂直"为例,阐述如何借助人人通平台,结合微课,采用课前微课预习,初步认知;课中互动碰撞,内化知识;课后补救探究,拓展延伸的翻转课堂模式,让不同梯次学生得到不同程度的发展,让教师的课堂教学更富有针对性、实效性。

“人人通”让“新课堂”如虎添翼

山西晋城市泽州一中探索利用信息技术更好地推进教学模式改革,从推进基于"组组通"环境下"双平台"的"新课堂",到实施"人人通"课堂教学模式行动研究。在学习环境建设、网络环境建设、网络平台建设、校本资源库建设、智慧课堂建设、"学师"队伍信息技术能力建设、科研能力建设七方面推进"人人通"信息化课堂建设。需要关注网络问题、软件问题、培训跟进问题和资源整理问题。

基于“人人通”的高职商务英语翻转课堂实践探索

将翻转课堂与网络学习空间"人人通"相结合,构建符合高职商务英语专业特点的翻转课堂教学模式,探讨该模式在实践教学中四个阶段细节及策略,并将该模式应用到综合英语课程中去,进行了教学实践探索,验证这一教学模式对提高学生英语成绩、提高学生英语运用能力的实效,总结基于"人人通"的高职商英翻转课堂的优势和实践中的不足,并提出建议,希望能为职校商务英语教学提供借鉴。

实现网络学习空间人人通的问题与对策

目前,学校"网络学习空间人人通"工程的应用还处于初级阶段。在实践中,学校信息化条件不成熟,产品市场不规范,没有形成良好的氛围,教师对什么是网络学习空间,如何评判优秀的网络学习空间,还存在着大量亟待解决的问题。基于教育的发展与要求,学校要转变思想,营造氛围,建设平台,重视培训,完善设备,探索信息技术与学科教学的融合,强化评价,切实为教育教学服务,真正实现网络学习空间人人通。

利用“人人通”提高教学效率

“人人通”作为大型学习型互联网资源分享平台已在教学中得到了广泛应用，受到了师生的欢迎。“人人通”包括教育局空间、学校空间、教师教学空间、学生学习空间和家长交流空间，是一种有效的教学辅助工具。但在具体应用中，要注意配备WiFi设备、安装“人人通”的“授课神器”等软件。同时，学校应采取开放电脑室等措施，以便更好地发挥“人人通”的作用。

“人人通”云环境下小学数学翻转课堂教学实践

随着信息技术的迅猛发展,＂云环境＂在学校教育中将会逐步发挥它不可替代的作用。网络学习空间＂人人通＂是一个新型的云计算平台,它能实现全市中小学教师网上教研研修,实现师生互动、生生互动、家校互动,实现优质数字教育资源师生共享,对教育方式的改革、继续教育、学习型教育和终生教育都有着重大的意义。本文结合笔者所在学校在人人通云环境下小学数学翻转课堂的研究情况,对如何优化课堂教与学进行探讨。