会“生长”的主题环境

在日常观察中,我们不难看到这样的现象:教师辛苦创设的主题环境,儿童似乎并未表现出兴趣;我们也会听到教师有这样的声音:“我真的很忙,时常像个装修工人,每天要装修墙面,制作教具。”分析原因,关键在于教师并未意识到儿童在主题环境中的主体地位,对主题环境的认识与实践还存在诸多现实问题和困惑,主要表现为:主题环境实施中,普遍还存在主题环境构建主体“重教师、轻幼儿”的现象;主题环境构建来源存在“重教材、轻拓展”的现实问题;主题环境的实施“重观赏,轻互动”,导致主题环境成为摆设,较难引发幼儿与环境的积极互动。

迁移观的演进及测评范式的变革

当前的迁移理论试图将认知因素与情境因素加以融合,强调在情境中、尤其是在社会文化情境中主动迁移抽象的符号表征,强调迁移过程中头脑内部的认知表征与外部情境因素间的相互作用。迁移的内涵不再是回忆或直接应用习得的已有经验,而是人境互动过程中的动态建构与生成。迁移是评价学习成效的核心指标之一,其内涵的演变必将引发测评范式的变革。迁移测评从记忆水平的单一"迁出"范式转向建构应用水平的"迁出"与"迁入"兼顾的双重测评范式,后者更为强调生态效度及多维测评指标体系的选定,更侧重考察可持续发展的学习能力。