自然地理学与人文地理学:各尽其能,共克难题

自然地理学与人文地理学的分化与科学的分化一致,是一种进步。两者各有优势,都为科学认知和实践应用做出了各自的贡献。但两者也有共同的旨趣和手段,融合起来能发挥更大的优势,可为认识和解决当代人类面临的一系列社会-环境问题和挑战提供独特的学术支撑。

自然地理学与人文地理学深度融合:地理学革新的枢纽

文章针对地理学现状,提出自然地理学与人文地理学深度融合,其含意不止这两分支学科的知识融合,更重要的是从中萃取文理融合思维。而文理融合思维成为地理学创新的枢纽,在3个方面展示了其独特的魅力:地理学新定位为本体文理交叉的基础应用学科;树立本体文理交叉科学观提升地理学人的学术素养,创新地理学高等教育意在培养新型的文理思维融合的地理学人才,三方面革新主要植根于自然地理学和人文地理学的深度融合。由此地理学成为一个包括解决国民经济和社会发展在内许多问题无法替代的学科,以独特的魅力学科挺立于科学之林。

面向国家发展需求的人文地理学高端智库报告选题与撰写思路探析

[目的/意义]通过对从事人文地理学领域及国家重大科研任务具体实践的总结,提炼高端智库报告撰写的基本思路与方法,为高端智库建设提供支持。[方法/过程]采用面向国家发展需求的典型智库报告的深入解剖分析方法,总结出高端智库报告的基本特点、选题思路和撰写方法,进而提出高端智库报告撰写需要注意的相关问题。[结果/结论]人文地理学是面向国家发展需求的交叉应用学科。面向国家发展需求的人文地理学高端智库报告具有真实性、时效性、超前性、对口性、可操作性、简洁性、科普性和中立性特点。智库报告选题包括平常时期的选题和非常时期的选题两种:平常时期的选题结合研究成果抓“热点”,下“毛毛雨”,以警示性为主,突出长效性和“稳而新”;非常时期的选题主要是结合应急任务抓“冷点”,下“及时雨”,以建议性为主,突出及时性和“准而快”。本文进一步提出了按“一事一议”原则编写高端智库报告的“三段式”方法,即导语、提出问题、提出解决问题的对策建议。

基于虚拟教研室的人文地理学课程教学改革研究

虚拟教研室是在数字化时代下课程教学改革的重要助推平台.从人文地理课程教学现状出发,结合虚拟教研室优势,阐述虚拟教研室建设对人文地理教学课程改革的必要性,提出人文地理学课程教学的“六化”改革路径与“四体”保障机制.

面向国土空间规划的人文地理学课程思政建设模式

人文地理学作为深刻解析“人”的发展与“地”的保护有机统一的专业课程,能够很好适应新时代国土空间规划编制对规划从业者综合性科学分析及空间规划的能力需求.得益于课程涉及人类活动的教学案例广泛,可深挖的思政元素多,特别适合作为开展课程思政建设的典型.聚焦高素质规划师培养,围绕面向新时代国土空间规划体系的课程内容体系,构建了人文地理学课程思政价值体系,力求从文化熏陶、精神涵养、思维培养三个维度发挥价值引领.通过“人地关系”典型课程思政教学案例设计,呈现课程教学中的思政元素挖掘与育德切入设计,形成多场域分步骤逐阶段的教学实施模式.充分激发专业教育与思政育人的协同育人优势,是其他同类课程开展课程思政建设时具有借鉴价值的案例.

基于高校《人文地理学》课程思政的大学生爱国情怀培养研究

从学科特点、实际需求、教学实践等方面出发,落实“立德树人”的根本任务,基于课程思政培养学生的爱国情怀,是新时期高校对人才培养的基本要求。本文分别从培养大学生爱国情怀的重要意义、“课程思政”在大学生爱国情怀培养中的作用、基于《人文地理学》“课程思政”培养大学生爱国情怀的实践探索等方面进行了深入研究。From the aspects of discipline characteristics, actual needs and teaching practice, it is the basic requirement for the cultivation of talents in colleges and universities in the new era to carry out the fundamental task of “cultivating morality and cultivating people” and cultivating students’ patriotic feelings based on the curriculum ideological and political. This paper carries out an in-depth study on the significance of cultivating college students’ patriotic feelings, the role of “curriculum ideological and political” in the cultivation of college students’ patriotic feelings, and the practical exploration of cultivating college students’ patriotic feelings based on “curriculum ideological and political” in “Human Geography”.

自然地理学与人文地理学的关系:以史为鉴

简要回顾19世纪以来地理学术史可见,自然地理学和人文地理学在过去从未曾统一过,至少在如今论证地理学在应对人类所面临的各类问题的过程中有其用武之地时所追求的那种形式上是如此。不过,自然地理学已开始认识到实证主义的局限,这为解决眼下正在影响我们星球的一些紧迫问题开启了一条合作路径。文章在结尾部分以实例展示自然地理学与人文地理学合作的可能状态,倡导学界多关注政治-地志学取径,将地区在权力结构内部和外部的关系纳入考量,从而集中探讨世界范围内区域的多样性。

浅谈自然地理学与人文地理学融合的基础——与凯斯特洛特与巴尼奥利文章的对话

受凯斯特洛特和巴尼奥利两位学者合著文章的启发,提出自然地理学与人文地理学融合有3个基础:1)两个学术群体面对的本体论需要接近;2)两个学术群体彼此包容对方的方法论;3)科研运行组织方式有利融合。为了更好地论证作者提出的3个融合基础,文章选用“北京中心城区色彩管控案例”作为例证,将这3个基础不存在的状态下,自然地理学者和人文地理学者面对这个实际问题时会采纳的差异性研究路径,以及渐行渐远的趋势。

人文地理学视域下乡村短视频的地方想象与空间建构

旺盛发展的自媒体在城市与乡村之间建立了一个“拟态空间”。本文以人文地理学为研究视角,以短视频平台上农村短视频为研究对象,从唤醒地方情感和乡村眷恋,到提升景观乡村的视听感知与归属认同,进而再到进行虚拟乡村的空间构建三个维度,阐述了人文地理视角下虚拟乡村的时间与空间、地方与人文、实践与事件的内在逻辑与构建思路,提出未来可持续发展的实现路径。

高校“人文地理学”教学融入课程思政的内容探索与实践——以“城市问题”一节为例

立德树人是教育的根本任务,是高校的立身之本.思政教育应贯穿高校课程建设的全过程.“人文地理学”作为地理学相关专业的必修课程,其课程内容丰富,与思政要素融合便利,在开展课程思政、有效培养学生思想政治素养方面具有显著优势.以“人文地理学”中“城市问题”一节内容为例,在阐释“人文地理学”教学融入课程思政优势的基础上,分析“城市问题”教学融入课程思政的内容要素,并通过教学案例设计,分析如何在教学中有效融入课程思政要素,培养学生思想政治素养.

城乡关系课程思政教学资源挖掘与实践策略——以人文地理学为例

城乡关系教学资源的挖掘与实施为推动课程思政教育提供教学支撑.以人文地理学课程内容中的城乡关系为例,分析了城乡关系教学融入课程思政元素的价值意蕴,提出了城乡关系课程思政要素挖掘的指标体系,并从新型城镇化、乡村振兴和共同富裕三个国家战略出发,初步探索了城乡关系课程思政的实践策略,为高校人文地理学的教学提供参考.

乡村振兴战略背景下城乡规划专业人文地理学教育研究

随着社会经济发展,城乡差距扩大,乡村面临多方面问题.且乡村振兴战略的推进更加凸显城乡规划专业人才的作用.人文地理学教育作为城乡规划专业教学的重要组成部分,具有独特的价值和意义,可为城乡规划专业在乡村振兴方面的教学提供新的视角和方法.本文认为,可通过课程设置融合、实践教学融合、学科交叉融合、社区参与融合和政策研究融合等模式,实现在城乡规划教学中人文地理学教育与乡村振兴战略的结合.最后,论文分析了城乡规划专业中融合人文地理学教育与乡村振兴战略面临的诸多挑战,并从教育内容与课程设置、实践经验与实地考察、融合思维与综合能力培养、跨学科合作等视角提出了对策建议,以期增强学生对国家战略的理解与认同,培养家国情怀和社会责任感,提升综合素质和实践能力.

基于大运河文化的人文地理学课程思政实践探索--以聊城大学为例

文章依托人文地理学课程教学改革项目,选取“大运河文化”这一思政元素作为核心主题,并将其贯穿于教学目标的设定、教学内容的更新、教学方式的调整及考核评价方式的优化等各个环节,力求实现课程思政与专业教学的深度融合。

人文地理学课程思政教学探索

为了提升人文地理学课程思政教学效果,文章从课程思政教学目标层面、课程思政教学内容层面、课程思政教学模式层面、课程思政教学考核层面、课程思政教学反思层面对人文地理学课程思政教学进行了探索。

人文地理学一流本科课程建设研究与实践——以菏泽学院为例

针对人文地理学传统教学中存在的教学组织实施缺乏创新、教学内容庞杂陈旧、考核评价方式单一、受众少及应用性不强等突出问题,开展了系列改革,实践出“教学手段现代化、教学内容时代化、评价方式多元化、课程服务地方化、课程受众广泛化、课程视野国际化”六化融合的课程改革新举措,以期为人文地理学课程改革提供新方向.

“三观教育”理念下高校《人文地理学》课程思政设计

课程思政的教学理念是立德树人,该理念同“三观教育”培养学生正确的世界观、人生观和价值观的主旨一致,通过挖掘专业课程的思政元素,对学生进行课程思政教育,实现立德树人的目标。本文以《人文地理学》课程思政教学为研究对象,从以中国特色社会主义为核心世界观、以中华民族传统精神为指引的人生观和以社会主义核心价值观指导的价值观的“三观教育”为视角,设计《人文地理学》课程的思政内容,为地理学课程思政设计提供范例。

“人文地理学”课程思政的任务、实施路径与教学方法

课程思政是新时代高校思想政治建设的重要途径。“人文地理学”是一门与时俱进、经世致用的课程,具有天然的课程思政优势。“人文地理学”课程开展课程思政要兼顾专业知识与价值引领的目标要求,以专业为内核、以课程为载体、以学生为中心、以教师为主体、以家国情怀为目标,实现地理国情世情知识与爱国主义教育、人文世界演进知识与核心价值观教育、可持续发展理论知识与生态文明理念教育、人文世界优化知识与新发展理念教育的有机结合。“人文地理学”课程思政要注重教学准备、教学设计、教学实践和教学体系的有效性,采取线上线下双平台混合、“授-业-展-研”衔接、“视-听-图-说”融合、热点案例强化、资源平台整合等教学方法。

深切怀念人文地理学宗师王恩涌先生

2023年2月2日下午4时,接郭文教授信息,惊悉我国人文地理学界一代宗师王恩涌先生于2月2日6时23分在北京病逝(享年96岁),不胜悲痛!王恩涌先生1927年11月6日出生于安徽凤阳县临淮关镇。1949年考入清华大学地学系,1952年因院系调整转入北京大学地质地理系自然地理专业,1953年毕业后留系工作。他长期担任北京大学地理系领导,并从事人文地理教学与研究,曾经担任中国地理学会副理事长、教育部地理学科教学指导委员会副主任。

空间生产与地方叙事:人文地理学视域下电影节与地方的互动关系

自1932年威尼斯设立以来,历经近90年的发展,电影节的视野和规模呈指数级增长,已从一个典型的欧洲电影制度发展成全球化的文化现象,“在全球电影文化中占据核心地位”[1]。作为文化传播的重要载体,电影节的作用力和影响力远远超出艺术领域,它已深入政治、经济、文化等多个面向。目前,全球电影节达数量到数千个,中国的电影节数量位居亚洲第一,在全球范围内,仅次于美国、法国、意大利、西班牙,位居第五。[2]各类电影节在越来越多的地方建立,并非是在不同地理定位的模式化重复,而是地方化的电影节实践。

在人文地理学实习中促进“五育融合”的路径研究

实践参与是促进“五育融合”的有效路径。本文主要结合华东师范大学人文地理学实习教学改革的经验,初步探索在实习教学中推进“五育”高阶融合的有效路径。研究表明,只要能真正立足培育“完整的人”,从教学目标、任务、组织方法和评价方式等方面,系统性优化教学设计,能更有效地激活德智体美劳教育的相关资源。这一实践探索对地理实习教学和研学旅行设计都具有启示意义。